《生命生命》课堂实录

精品资料————欢迎下载师：“一粒貌不惊人的种子,往往隐匿着一个花季的辉煌；一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶；由于,生命本身就是一桩奇迹；”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟；今日我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》；同学们,能不能把你宠爱的人生格言也告知给大家.生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”,它是一个辉煌的火把,在我将它交给下一代之前,要使它燃烧得越亮越好；生：时间不能增加一个人的寿命,然而珍爱光阴,可使生命变得更有价值；生：卢梭说：人生的价值,是由自己准备的；师：说得多好呀.刚才提到的杏林子１２岁的时候染上了类风湿关节炎,在长达５０年的病痛煎熬中,她曾因病变而呼吸困难,一度有生命危险,全身的关节也已经损坏,但她并没有因此虚度年华,反而更加珍爱、宠爱生命,靠着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文,她的作品中布满了求生的意志；下面让我们一起来读一读她对生命的摸索和感悟──《生命生命》；〔板书课题〕谁想来读一读；你读——生：生命生命；师：你留意了中间的停顿；你读（另指）——生：生命生命；师：你好像在摸索；请你读——生：生命生命；师：你好像在感叹；同学们,读着这样的题目,你的脑海里会有什么疑问吗？你问；生：生命是什么？师：好问题,你在摸索；仍有什么问题？生：作者在写这篇文章的时候,为什么多次提到了生命？师：看看课文有几个生命？生：两个；师：你留意到了题目的特殊之处；看题目有了疑问,读书的时候就会奔疑问去了；想读课文吗？生：想；（3分钟）师：请同学们一边大声地读课文,一边划出那些生字新词；然后自己想方法把它们读准了,读懂了,把每句话读通顺；放声读；一会儿我们来沟通一下对课文的感受；开头读吧！生：自由读师：读了一遍课文,有感受想说吗？谁有话说？请你来；生：我觉得作者对生命特殊的珍爱；你抓到了课文关键的词,作者的人生态度；你读得很用心,请坐；谁仍有话想说？会读书的同学读了一遍课文,确定有话想说；（期望）谁有话要说？生：读了《生命生命》这篇课文,我觉得生命是宝贵的,不应当铺张它；师：你看,你和作者有共鸣了,知道生命是宝贵的；和他有共同感受的请举EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载手；师：课文才读了一遍,许多同学有了感受,有了摸索,不过,有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真实,越来越深刻的；（5分钟）师：同学们我们刚刚把生字新词划出来了；老师想检查一下你们字词的学习情形；请大家看屏幕；请这组同学每人读一个,大家仔细听啊！假如他对了,我们就跟他读一次；生读：动弹（弹二声）；师：你读的是这个词的本音,在这个词语里面应当读什么？生读：动弹（弹轻声）；师：你其次次读对了,大家再读一次；在这个词里要读轻声,书上标的是这个字的本音；大家找一找,在其次自然段；这位同学找到了吗？这是一个多音字,仍可以有哪些读音,各组什么词？生读词；扇动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、强壮、沉稳、震惊、糟践、短暂、有限、珍爱请男同学和女同学竞赛读一读,看谁读的最好,男同学预备扰乱扰乱读—（2分钟）同学们真棒,读得既流利又精确,读好了仍要把它写好,请看“撼”；拿起手来跟着老师写,这个字左窄右宽,留意不能丢掉右部“口”上面的短横；“茁”上下结构,草花头的横略长,盖住下部,“出”要写得稍扁一点；同学们,请拿出写字教材,我们马上练一练；指导书写（5分钟）师：刚才,我们把课文中的生字词懂得读懂了；再读课文,我们就更简洁把课文读好了；这一次,我们来分自然段朗读课文,看看,能不能读出每一自然段的意思来；谁想读第一自然段？来,你来读；对；同学们仔细听,听一听他能不能读出第一自然段的意思；生：19,生命生命；我常常想,生命是什么呢？师：读得真不错；读了第一段,你知道作者在干什么呢？生：作者在想,生命是什么；师：作者不仅在想,而且他是——常常想；你再读读,让我们感受到作者不止一次在摸索这个问题；生：１９,生命生命；我常常想,生命是什么呢？师：多好啊,请坐；来,同学们,我们也和这位同学一样,一起跟着作者去摸索；我常常想,读——生：（齐读）１９,生命生命；我常常想,生命是什么呢？师：是啊,生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的摸索呢？我们接着来读课文的其次、三、四自然段,谁先来读其次自然段；好,请你来读；其他同学一边听一边想,在这一自然段中,是什么引发了作者对生命的摸索；请大家拿出一支笔,画一画相关的句子；生：读其次自然段；师：孩子,是一股生命的力气；再把这一句话读一下；我感到一股生命的力气；读——生：我感到一股生命的力气在我手中跃动；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载师：来,说说,你画出哪些句子来了？让你感受到,是这些句子引发作者对生命的摸索；请你来说；生：但它挣扎着,极力扇动双翅,我感到一股生命的力气在我手中跃动,那样猛烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它！师：孩子,先别坐下；老师看到许多同学都画出这个句子来了；读了这个句子,你知道,你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？生：飞蛾在挣扎；师：是啊,你读的是一只在拼命换气的飞蛾；那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读；生：但它挣扎着,极力扇动双翅；师：孩子,那飞蛾可是在挣扎啊！在用点劲,把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前；生：但它挣扎着,极力扇动双翅,我感到一股生命的力气在我手中跃动,那样猛烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它！师：有一点力气了；那飞蛾的确在挣扎；同学们,她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力气；老师也想读读行吗？生：行；师：请你们闭上眼睛,用心地听,仔细地听；一边听一边开放想像,你好像能看到什么,好像可以听到什么；师：范读；“但它挣扎着,极力扇动双翅,我感到一股生命的力气在我手中跃动,那样猛烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它！”师：同学们,睁开眼睛,告知老师,你看到什么了？⋯⋯你不是用耳朵在听,而是用心在听；同学们,就这样读着、想着,想着、读着,课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活；我们就能听到作者听到的,想到作者想到的,感受到作者感受到的；那么,在这一刻,作者心里在想些什么呢？你说——生：生命很猛烈,仍很鲜明；师：是啊,你感受到了；作者会想些什么？你说——生：作者在想,生命是很猛烈的；师：你感受到了；好请坐；你来讲；生：作者感受到了,这就是飞蛾的生命；师：作者感受到的是生命；那么,现在捏在作者手指间的,仍仅仅是一只飞蛾吗？生：（齐）不是；师：就像这位同学说的一样,是什么啊？生：（齐）生命；师：这是生命,是一条鲜活的生命哪！那么,你读懂了,在这一段中,是什么引发了作者对生命的摸索？你讲——生：是飞蛾求生的欲望；生：是作者引发了对生命的思想；师：是作者的摸索；你能抓住文中的一个关键的语句,概括这一段话的内容,很会学习；老师把这一句话写在这儿；（师板书）EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载我常常想,生命是什么呢？在课文的第三自然段中,又是什么引发作者对生命这样的摸索呢？谁想接着来读第三自然段？好,这个女孩；其他同学仔细听,连续画一画相关的句子；来,拿起笔来；生：读第三自然段；（即读成第四声；）师：最终一个音是“即使”,我们刚坚强调过的；再读一下,即使它——生：即使它仅仅只活了几天；师：真好,请坐；你画出哪些句子来了？来,请你来读；生：竟然冒出一截小瓜苗,那小小的种子里；师：孩子,读了这句话,你感受到当时作者什么心情啊？生：她想连瓜子一件物都有自己的生命；师：嗯？她是这样想的？同学们,我们也来读读这句话；你看看,读了这个句子,你感受到作者当时什么样的心情啊；谁再来读读这句话；请你读；生：墙角的砖缝中,掉进一粒香瓜子；过了几天,竟然冒出一截小瓜苗；师：读了这句话,你感受到作者当时什么心情？生：作者当时特殊得欢快；她特殊得诧异；师：你是从哪儿感受到作者很诧异的？生：过了几天,竟然冒出一截小瓜苗；（竟然读得较重；）师：哎,你看,通过她读老师听出来了,一个竟然让她感受到作者的诧异；同学们,种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可诧异的啊；你说——生：由于那个种子掉进了砖缝中,在那个没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,强壮生长,即使它仅仅只活了几天；从“它只活了几天”,你体会到了什么？（时间短）从“仅仅”呢？（生活的时间更短）师：你真会读书；读着上面的砖缝,就能想到下面的没有阳光,没有泥土；联系上下文,真会读书；同学们,那你们认为,这粒香瓜子应当长在什么样的环境中？你讲；生：应当生活在有泥土,而且阳光能直接照射的地方；师：应当长在这样的地方,仍应当长在哪儿？请你说；生：阳光明媚,有潮湿的土地；有潮湿的土地的温棚里；师：你看,温和的阳光,肥沃的土地,充分的水份,这些都是种子生长必需的条件；可是,这一粒香瓜子,在没有阳光的砖缝中,它——来,一起来；生：（齐）不屈向上,强壮生长；师：在没有泥土的砖缝中,它——生：（齐）不屈向上,强壮生长；师：在没有阳光,没有泥土的砖缝中,它照旧——生：（齐）不屈向上,强壮生长；师：为什么作者不用“生”或“长”,要用“冒”？（“冒”字表达瓜苗坚强的生命力；）同学们刚才,我们读着上文,想着下文,读着下文,体会着上文；读书就要这样,上下关联着读,才能读明白句子与句子之间的关系,才能越读越明白；现在,信任,这粒香瓜子,不仅写在了课文里,不仅打在了大屏幕上,也确定育在了同学们的心里；师：同学们,在上个自然段中,是飞蛾求生的欲望引发了作者的摸索；而在这一自然段中,又是什么引发作者对生命的摸索呢？你仍能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的摸索？请你来；生：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载师：真有一双慧眼,一下子就抓到这个关键的句子了；就是香瓜子那坚强的生命力,引发了作者对生命的摸索；（师板书）我常常想,生命是什么呢？在课文的第四自然段中,又是什么引发了作者对生命的摸索呢？请同学们看屏幕,老师和大家合作来读这一段；老师先来读；（配乐）有一次,我用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震憾,同学们,你听；（播放心跳的声音）这心跳——生：沉稳而有规律；师：你静静地再听；（播放心跳的声音）这心跳——生：沉稳而有规律；师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着,但她听到的心跳,照旧——生：沉稳而有规律；师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动,让作者想到了,读——生：这就是我的生命,单单属于我的；我可以好好地使用它,也可以白白地糟践它；一切全由自己准备,我必需对自己负责；师：在这一段中,又是什么引发了作者对生命的摸索哇；请你讲；生：作者感受到了自己猛烈的生命；师：她是通过什么感受到了猛烈的生命呢？生：用听诊器静听自己的心跳；师：是啊,就是那一声声沉稳而有规律的跳动,引发了作者对生命的摸索；（师板书；）师：同学们,请看黑板；作者了的三件事,一次一次引发他对生命的摸索,特殊是当她静听心跳,感觉到自己生命存在的时候,她对生命有了更深刻的摸索；这些摸索,都写在课文的最终一自然段；大家拿起书,我们一起来读这一段；虽然生命短暂,读——生：（齐）虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命表达出无限的价值；于是,我下定决心,确定要珍爱生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光荣有力；师：刚才,我们通过一遍一遍的读书,和作者一起经受了引发她对生命摸索的三件事；同学们,来,我们一起读一读,争取把它记在心里；我可以好好地使用它,读——生：我可以好好的使用它,也可以白白地糟践它；师：这既是作家杏林子对生命的摸索,也是我们对生命的摸索；（22分钟）同桌沟通：谈一谈,你对生命的感受是什么？请把它写下来；（3分钟）小结：这节课我们通过品读感悟,相互沟通,体会了作者对生命的摸索,懂得珍爱生命、敬重生命、善待生命,让有限的生命表达出无限的价值；学会了抓住关键词语,联系上下文懂得句子的方法；下节课我们将进行课文背诵以及拓展阅读,写读后感受；下课！EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载的确如此,生老病死无法令人捉摸,但是不管遇福遇祸,我们都要勇敢的活下去；我给大家讲一个真实的故事──１９９９年１０月３日,一个本该高兴的假日里,在枫叶染红的峡谷里,一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢快；就在这时,缆车离开了索道,急速的从高空坠下,缆车里的十几条鲜活的生命就要消逝了,就在缆车坠地的那一瞬时,父母用双手奋力托起了年仅２岁的孩子；父母遇难了,而他们却用双手给了孩子其次次生命,这个孩子叫潘子洁；后来有人为他写了一首诗；师：假如你是潘子洁,在父母为你托起了这其次次生命后,你对生命是否有了更深刻的懂得？面对生命这个话题,我想请大家谈一谈,你对生命的感受是什么？要求用“生命是”三个字开头说一句话；用一句话把你对生命的感受表达出来；相邻的两个同学先切磋一下,预备好后跟大家沟通一下你的感受；生：假如我是潘子洁,我要好好的珍爱自己的生命,好好的活着,做出一番有意义的事业来；师：是的,不管生命中遇到什么不幸,都要好好的活；此时此刻我们再来读杏林子关于生命摸索的这两段,是否有更深刻的感悟？再读；师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时摸索了生命的意义──（大屏幕呈现文本师生一齐诵读）人最宝贵的是生命；生命对每个人只有一次；这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时侯,能够不为虚度年华而后悔,不由于碌碌无为而耻辱；在临死的时候,他能够说：“我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮美的事业──为人类解放而进行的斗争；”生命如此宝贵,什么样的人生才是有意义的人生？谈谈你的看法,联系生活中的实例,先跟你的同桌沟通一下,然后把你想的写下来；【板书设计】１９、生命生命飞蛾：求生的欲望香瓜子：生命的坚强我：对自己负责EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF