《生命生命》教学实录-4

《生命生命》教学实录　　【教学目标】　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思;学习理解句子的方法。　　3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。　　【教学重、难点】　　引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。　　【教学准备】　　多媒体课件3张。　　1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。　　2、杏林子头像：　　旁边配文字：杏林子12岁时不幸患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。　　3、文字片： 　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”　　【教学过程】　　一、读题质疑　　今天我们要学习的课文是──(齐读课题：生命生命)　　1、看到这个课题，你最想问什么?(生命是什么?师：想了解生命的存在?生命是怎样的?师：想了生命的特点，我们应当怎样对待生命?师：提得有价值，是对生命意义的思考……)　　相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“?”。　　2、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么?(反复两次。)是啊!作者为什么要用两个“生命”作题目呢?(在课题下画上第二个“?”)　　3、请同学们捧起书，齐读课文第一句。(学生齐读，带着思考读)　　4、过渡：　　是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么?”我们也在问：“生命是什么?”作者为什么要用两个“生命”作题目?让我们带着问题走进课文去感悟去思考。　　二、初读感知　　生命是什么?(生命的存在)　　1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。　　读后交流： 　　⑴第二自然段主要写了什么?用“什么、怎么样”的句式生答。(飞蛾挣扎着鼓动双翅求生)，师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么　　⑵第三自然段主要写了什么呢?生答(砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长)　　师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。　　⑶第四自然段主要写了谁，干什么?生答(我静听自己沉稳而律动的心跳)　　师：边板书边总结：“律动的心跳”作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。　　2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗?(生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。)指名说──齐读。　　3、让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。　　(出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。)　　师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢?　　4、揭示并过渡：　　一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么(擦去第一个问号)。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读。 　　出示：我感到一股──鲜明!也被顽强的种子折服。暗示读：　　出示：那小小──生命力啊!更被自己的生命震撼。　　出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。　　于是，作者开始了对生命的思考。　　三、精读体会　　善待生命(让生命光彩有力)　　1、精读文本：　　理解第四自然段。　　⑴请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。　　⑵读后交流：　　你读懂了什么?　　①我读懂了“我的心跳就是我的生命”。　　②我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。　　③我读懂了“我要对自己的生命负责”。……　　根据学生①②回答，相机引导理解：　　出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。　　齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗?(好好地使用、白白地糟蹋)　　A、给“糟蹋”换种说法(浪费、不珍惜)　　B、怎样叫“白白地糟蹋”?(揭示理解方法：联系生活一讲就明白了) 　　C、怎样叫“好好使用生命”呢?我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?谁来读一读?(指名读有关句子)　　揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗?　　这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以()，也可以()。那作者究竟会作出怎样的选择呢?请同学们齐读第三句。　　D、对自己负责是指什么?(好好使用生命)　　比较句子：　　a、我要对自己负责　　b、我必须对自己负责。　　你发现了什么?(作者下定决心)该怎么读这句话?(指名读)　　作者这样说了，她是这样做的吗?让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。(介绍杏林子其人)　　课件出示：杏林子头像及文字： 　　杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。　　师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。(板书：珍爱)让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。　　④推荐读物：　　同学们可以上网搜索“杏林子纪念册”，更多了解杏林子。　　2、引领正确的价值观：　　让生命光彩有力：　　⑴过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。　　⑵质疑。有不理解的地方吗?　　⑶理解：　　“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。　　“有限的生命”：为什么说生命是有限的?谁来帮我们解决这个问题?(对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)　　“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?来举例说一说。　　提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者。　　根据学生发言相机进行朗读训练。 　　课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。　　生：(举例说)　　师：是啊，虽然生命短暂，但是，()却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。(板书：光彩有力)　　相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，他们也在用自己有限的生命体现出无限的价值?　　小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。　　小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗?　　⑷这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢?请大家一边练习，一边揣摩。(自由练读──指名读整段──重点指导读最后一句。指名读、相机点评，师范读，再齐读)　　⑸背诵：　　杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪，请大家把它背下来。　　①自由练习背诵：　　背前提示：　　背书是要讲方法的哟，这段话中大家注意“虽然”“但是”“于是”这些关联词，就很容易记住了。不信大家试一试。　　②引背： 　　会背了吗?让我们一起用背诵告诉在座的所有老师，我们要这样度过自己的一生。(生齐背)　　⑹有感而发，写话：　　学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么?来，提起笔，把你的想法写下来。　　交流，点评。(注意吸引学生的注意力，调动积极性。)　　四、回归课题，拓展升华　　同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗?她在强调什么?她想提醒我们什么?(生命宝贵，要热爱生命，善待生命;生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去第二个问号)　　齐读题目：　　是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：　　生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命。　　生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命。　　生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命。　　课文留给我们对生命无尽的思考(板书：……)同学们，带着深深的思索，再读──生命生命。　　下课。　　【板书设计】　　生命生命……　　求生的飞蛾　　生长的瓜苗珍爱光彩有力　　律动的心跳