19《生命生命》教学设计

19．生命生命教学目标:1、认识五个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。2、正确、流利、有盛情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点、难点：引导学生从三个事例中蕴涵的意思，体会含义深刻的句子。教学准备：学生查找杏林子的材料，老师准备教学课件。教学第一板块：谈话导入新课操作步骤：第一板块：预习课文预习要求：1、读准字音，读通句子，正确流利地朗读课文。2、给生字组词，难写的字试着写三遍。3、读课文思考：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。想一想，带给你哪些感悟。第二板块：导入今天，我们来学习香港女作家杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。预习课文，反馈交流第三板块：交流预习，理清脉络目标：认识5个生字，会写8个字。正确读写“鼓动、跃动”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。1、导语：今天我们学习第19课（师指板书，生齐读——）《生命生命》。2、检查交流：（1）认读生字词，正音（2）指名分段读课文，用一句话概括每个事例内容。3、作者在文章的开头就直接写到：“我常常想，生命是什么呢？”而飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳，这三个平凡的事例会给作者带来怎样的感受呢？这节课我们就来深入学习，相信同学们一定会有新的认识。 4 第四板块：品词析句，深读课文，感悟内涵目标：1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。2、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。1.默读课文2——4自然段，这三个生命现象给作者的感受是什么？A、用“  ”画出相关语句。B.读读画“  ”的句子，把自己的体会简单地批注在旁边。C.与伙伴交流自己的学习成果。2、学生读读划划，教师巡回指导个别学生 3、指名分段朗读2－4自然段，再次思考作者生命感悟的句子是否正确。指句说句子，出示句子句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那股求生的力量令我震惊，我忍不住放了它。那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。即使它仅仅只活了几天。那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀4、全班交流汇报“飞蛾求生”。（1）飞蛾那强烈的求欲望——挣扎、极力等以及“！！”评价过渡：A真会读书，你抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望——抓住重点词语来理解句子。）B你说的真好，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！C是呀，飞蛾为了活下去，为了得到自由，它用尽全力与杏林子抗争。我们通过对“挣扎”和“极力鼓动”这两个词语的理解，我们感受到了飞蛾强烈的求生的欲望。飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（2）指导朗读此（3）过渡：此时此刻，在作者指尖跃动的仅仅是一只飞蛾吗？这是什么？不是，这是生命，是一条鲜活的生命啊。那么小小的香瓜子又会有什么表现呢？5、小组相互交流:学着刚才的样子选择一个事例交流感受，选出代表汇报。6、小组汇报，组员和其他组都可以补充。香瓜子顽强的生命力——没有阳光、没有泥土，竟然，几天等：聆听心跳——对自己负责7、了解杏林子（1）杏林子对自己的确是积极负责任的生命态度，请看大屏幕：年青时的杏林子：看着这张照片，看着杏林子那阳光般的微笑，你一定认为她是一个幸福的女孩。可是你们知道吗？12岁那年，她患上了严重的类风湿性关节炎，全身90%的关节坏死。坐在轮椅上的杏林子：从12岁患病到她61岁逝世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，就保持着这样的姿势，在轮椅上坐了整整50年。4 杏林子的手：这是一双手，这是杏林子的一双手，在患病的50年，就是用这样的一双手，写下了80多部文学作品，成为“台湾最具影响力的作家”，被评为“十大杰出青年”。（2）当你了解了这一切，你觉得杏林子对自己是怎样负责的？③指导朗读：一切全由自己决定，我必须对自己负责。我听出了你坚定的信念，谁再来读一读？我听出了你对生活充满信心。谁再来读？齐读：一切全由自己决定，我必须对自己负责。（引读）：病魔每时每刻都在摧残着杏林子的身体，生命变得如此脆弱，但这一声声沉稳而有规律的心跳告诉杏林子——这就是我的生命，单单属于我的。当杏林子看到弱小的飞蛾尚且求生、瓜苗在砖缝中还要茁壮成长，面对着自己脆弱的生命，杏林子想——我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。8、有限的生命无限的价值（1）艰难的生活，痛苦的经历，给了杏林子对生活别样深刻的感受。当我们了解了这些，才能真真切切地听到杏林子那坚定而有力地声音：虽然生命短暂、但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让她白白流失，使自己活得更加光彩有力。（2）怎样做才是珍惜生命，不是白白的浪费呢？仿写。虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。……（3）生命是短暂的，所以我们一定要——珍惜生命，决不让她白白流失，让自己活得更加光彩有力。同学们，你们看，生命就把握在自己的手中。我们有什么权利不去珍惜、尊重、善待我们的生命呢？是珍惜使用有限的生命，让有限的生命焕发出无限的价值。第五板块：回归全文，点明意义，升华情感1、请同学们回头看作者在文章的开头提出的问题，读——2、生命是什么？最后一段：让有限的生命体现出无限的价值。4 《生命生命》教学反思一、我对作品的理解在《生命生命》一文中，开篇就摆出了作者自己长期以来思索的一个问题：“生命是什么？”其实，这就是作者在思考：我的生命意义究竟何在？我为什么活着？我这病残的身躯存活在这世上有什么意义？……也许是饱受病痛折磨的人特别敏感吧！世间的万事万物总会引起作者的无限联想。在“我”手中奋力挣扎的飞蛾，砖缝中的瓜苗，这些弱小的生命对生命的渴求和所迸发出的顽强生命力，令“我”震惊、让“我”震撼！在我看来，飞蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也许，杏林子就是这么想的：“我”的生命不就是像飞蛾、瓜苗一样卑微、一样脆弱、一样短暂吗？接着，作者笔锋一转，写到自己强有力的心跳，幡然领悟：“我”虽然病痛缠身，但是“我”与常人没有区别！最后在结尾表明自己的坚定决心：决不让生命白白流失，一定要让自己活得光彩有力！自此，一篇美文浑然天成！二、我对教学的设想我对教学产生了如下几个想法：一是就文本的理解而言，学生达到怎样的程度为宜？二是就语文而言，本课的训练价值何在？也就是说，我应该拿它来培养学生哪几个方面的能力？三是就教学方法而言，如果摒弃传统的串问串答模式，还能做出什么突破？基于以上思考，我也给出了自己的答案：第一，在文本内容理解方面，对四年级学生来说，认识到生命的可贵、顽强和我们应该珍惜自己的生命即可；第二，在本课的训练价值方面，我觉得应该着重体现对学生理解能力、概括能力、表达能力的培养与锻炼上；第三，在教学手段教学方法方面，我主张尽量发挥学生的主体作用，引导学生在有趣有益的语文实践活动中，增长本领。在整个教学过程中，教师应尽可能地少提问，少灌输，应该多激励，多引导，多点拨，保证让学生学得积极，学有所获。三、教学反思1、学生学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章后，已经有了对生命的一些认识。在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；此外，我还注意把学习的主动权还给学生。无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。整节课下来学生对生命这一内涵深刻的主题，感悟也较深，同时也被作者严肃的生命态度深深地感染了。虽然，这节课上学生朗读的效果还没达到我的预期效果，但是，看到学生的进步，学生的投入，学生眼里流露出来的劲头，我深感环境氛围的重要性，知识的感染力是那么的强大的。只有让学生真正走进文本，充分与文本进行对话，才能有感情地进行朗读文段内容。2、学生了解本文的写作特点：从事例引发对生命的思考。在学习中我发挥学生的读悟能力，在读中思，在读中悟，在悟中升华。最后进行仿照练笔，从中得到语言训练。4