《生命 生命》教学设计

《生命生命》教学设计青山湖学校尹明霞教学目标:1．认识生字词,正确,流利有感情地朗读课文.2．理解课文中含义深刻的句子,感悟作者对生命的思考,懂得珍惜,热爱生命,让有限的生命体现出无限的价值.教学重难点:理解三个事例中蕴含的道理.教学过程:一．质疑课题1．板书课题，引发学习兴趣师：生命是什么呢？你们有谁想过？你们猜我想过吗？（生说）说实话，我和大家一样也没想过，但有人想过，她就是我国台湾女作家杏林子。在她的眼里，生命到底是什么呢？相信同学们学了课文后，会有一些思考。2．质疑课题发现这个题目有什么特别之处吗？（两个词，而且是重复的）这样的题目你会读吗？（指名读，齐读）二．初步感知课文内容1．生自由轻声读课文，第一遍要求读准字音，把句子读通顺。第二遍想想课文一共写了几个事例。2．汇报交流，指名读，纠正字音，理解部分词语。“骚扰、欲望、糟蹋” 一．研读感悟1．默读课文，找到自己感悟最深的事例，多读几遍，把让你感动的句子或词语画下来。2．交流第一个事例——飞蛾求生（1）出示“只要我们的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”抓重点词语。“稍”体现飞蛾生命的脆弱“挣扎、极力”体现飞蛾只要有一口气就要抗争到底。抓标点符号。作者连用三个感叹号，对飞蛾强烈的求生欲望让作者感到敬佩。（2）引导想象：飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，想象一下飞蛾可能会对自己说些什么？它又可能会对杏林子说些什么呢？（生自由说）（3）感情朗读，读出震惊的语气。（个别读、示范读、齐读）3．交流第二个事例——香瓜子苗不屈地生长（1）出示第二自然段，指名读抓住词语：“砖缝中、坚硬的外壳”体现生长环境的恶劣。“竟然、竟使”体现作者的出乎意料。（2）感情朗读，读出作者的不可思议。（3）师进一步引读。 师：同学们，这时候的杏林子对小瓜苗还仅仅是出乎意料，不可思议吗？（生说，引出对生命的震撼、感动）（1）再一次感情朗读，读出你的感动和震撼。1．交流第三事例——聆听心跳（1）师生共读第三自然段。出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（男女读）师：这短短的几句话蕴含着很多意思，我再读一读，你们听出了什么？（师读）指名说。理解“糟蹋“一词。（2）走近杏林子，认识她是如何对自己负责的。生汇报课前收集的资料，师补充介绍。2．回到课文第一自然段，思考生命的意义出示一组填空，指名说，并完成。师小结。板书：珍惜、热爱生命。3．生齐读最后一段，师生再读。4．联系生活谈谈怎样在短暂的时光里，让自己活得更加光彩有力。一．给课题加标点，总结全文。二．课后作业：1。收集有关“热爱生命”的名人名言办一张手抄报。2．小练笔：我想把学了课文后的感受写下来。板书设计：珍惜、热爱生命