《生命 生命》教学设计

《生命生命》教学设计《生命生命》教学设计教学目标①朗读，把握主旨。②积累词语。③培养学生积极的人生态度。教学重点　　正确、流利、有感情地朗读，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。前准备：前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教学设计一、整体感悟① 导人新　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计3万字。　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……　　无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!　　今天，我们就学习杏林子的散《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。②配乐范读：学生带着问题听读，播放贝多芬的《命运交响曲》。　　思考：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。　　．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?③ 听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。　　三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。　　[教师小结]　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。　　二、研读与赏析　　之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言表现的。下面我们再细细研读，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？　　学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义　　香瓜子生命力生命的价值　　心跳生命珍视奋斗　　讨论加点词的作用：① “我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”　　“擎天撼地”本形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？　　小瓜苗在没有生长的条下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。⑤ “我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。三、体验与反思　　朗读最后三段，说说你学习了此的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。　　（启发学生将内容内化为自己的精神感受。）四、作业①将自己的认识记下，作为小作练笔。②比较阅读：试比较《生命生命》与后的选的异同。教后记：正确、流利、有感情地朗读，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。