《生命生命》教学设计

19《生命生命》（第2课时）教学设计参赛选手：****【教材简析】《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关的名人故事，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【教学目标】1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。 2.过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。3.情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1.多媒体课件、投影仪、打印好的课堂练习资料。2.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。【设计理念】：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，力在体现学生的学习主体地位。在进行本课的教学设计时，我注重的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命。在教学中，倡导自主合作探究的学习方式，重视情感态度与正确价值观的导向，通过在生生交流、师生交流的过程，学生各自交流自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。 【教学过程】一、直接导入今天我们继续学习第19课，齐读课题《生命生命》（课前板书课题）二、整体回顾师：上节课我们概括了课文的三个事例，请大家一起来回顾一下。【设计意图：通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。根据回顾情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。】请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳三、研读课文，感悟生命自由读课文，并出示自学提示。（一）研读“飞蛾求生”事例 【设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。】1.同学们，“飞蛾求生”这个事例，你感受最深的词句是哪一句，你感悟到了什么？2.学生反馈，体会情感。出示ppt：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（1）学生汇报，读句子，说原因。（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力鼓动）【设计意图：理解“挣扎”、“极力鼓动”的含义，通过朗读感受句子的表达效果。】 a：理解“挣扎”：师：同学们，大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了……生：求生。师：同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天，只有九天的生命啊。可它却为了这短暂的九天，在极力的挣扎着。b：理解“极力鼓动”：师：什么是极力鼓动？为什么要极力鼓动？小小的飞蛾之所以要用尽力气，都是为了要活下去。无论怎么样的危险，无论是否有希望，它都没有放弃求生的努力，多么强烈，多么鲜明的求生欲望啊。c：指名读句子谁来读读这挣扎着的飞蛾？（生读）（3）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。 预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。（4）指导朗读。a.（承接上面）师引读，学生齐读。b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）3.回扣课题。小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——生接：鼓动的翅膀。师：生命还是飞蛾——生接：强烈的求生欲望！师：是啊，作者震惊了！一起来读读这句话，让我感受到你们的震惊！（二）合作学习“瓜子生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？  1.小组汇报，全班交流。句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。” （1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（竟然）a:竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）b:你体会到了什么？（生命力的顽强）（3）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？句2：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）学生读句子，说说原因。（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长） 【设计意图：品读词语，学生在比较中感受作者内心的震撼，引发对生命价值的思考。】小瓜苗仅仅只能活几天也要冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮生长，是的，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）【设计意图：语文课要让学生真正学习语文，关注语言的表达方式，要让学生多读，读出变化，读出理解和感悟。】4.回扣课题。小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。四、总结写法1.同学们，回顾这两个故事，作者通过具体事例，写出了对生命的感受，大自然中还有许许多多生命的存在，它们在恶劣、艰苦的环境下，依然坚强。你们能举一些例子吗？ 生讨论回答2.出示ppt，请生结合书本，选择自己喜欢的一幅画面写一段话。【设计意图：听说读写是学生学习语文的四项基本功，最终的语文能力要落实在“写”上，而本文又是一篇在选材方面非常讲究的文章，所以有必要让孩子们感受作者的独具匠心，达到写法的迁移。】总结写法：作者用到了具体的事例，来展现生命的顽强。学习题单：一、课堂练笔1、写作要求:请采用“以具体事例表现对生命的追求”这样的写作方法，结合图片，试着写一段话。2、好词推荐：顽强绝境执著信念不屈向上茁壮生长破壳而出破茧而出郁郁葱葱 3、请生展示。五．感悟生命升华情感1.师：作者看到飞蛾奋力求生的身影，看到香瓜子顽强的生命力，她的心震撼了，当她听到自己沉稳而有律动的心跳时，她感叹到（引读）——“这就是我的生命，单单属于我的。”（生读）2.创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。人的心跳一分钟跳动70次、十分钟700次、一个小时4200次、一天、一年、十年……就这样不停地跳动着。此刻，你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）　　　　3.请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。 ppt出示：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。4.简介杏林子的事迹，谈感受。（师朗读，配乐：《眼泪》）【设计意图：结合杏林子的事迹，谈一谈她是怎样对自己负责的，然后让学生举例（课前搜集的相关资料）说明怎样做能体现生命的价值，让学生思想上产生迁移，从而与文本实现深层次的对话。】5.展示课前收集的相关名人故事，深入体会“有限的生命，无限的价值”。师：同学们，生命有限，价值无限，请你们来展示一下你们所收集的拥有无限生命价值的名人故事。生：张海迪、雷锋、董存瑞…… 师：同学们，听了这一个一个感人的故事，你们有什么样的感受呢？这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，读这句话。ppt出示6.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗，让我们一起表达出我们对生命的热爱、珍惜。【设计意图：整体回味，领略精妙】六．回归课题，拓展升华 1.师朗诵，配乐：《安妮的仙境》（图片滚动播放）【设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过情感升华，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。】（朗诵内容：一粒貌不惊人的种子，它需要积蓄多少生命的力量，才能绽放出一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，需要守望多少个日夜期待，才能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶；一只蛋壳中的小鸡，需要付出多少艰辛的努力，才能看到外面的世界！） 同学们，相信你学习了这篇课文，一定对生命有了许多的感悟，我们将这样一篇长长的课文总结成了一首三句话的小诗，现在请拿起你的笔，续写这首小诗吧！（配乐：《初雪》）ppt停留在此页学习题单：二、仿写小诗生命生命生命是飞蛾奋力挣扎的身影生命是小瓜苗不屈向上，茁壮生长的勇气生命是杏林子向命运抗争的决心生命是生命是2.抒写生命感言，交流汇报。请两位写得较好的同学上台，电子白板展示，并带领全班同学齐读。 3.小结：生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。板书设计：19 生命 生命飞蛾求生    有限的生命          瓜苗生长               静听心跳    无限的价值 【教学反思】：本堂课我感到效果最好的部分是拓展部分，我先出现杏林子的事迹，让学生直观地感受她的乐观，老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”，再让他们通过名人故事联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。但本课让我感到遗憾的是，课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围。【同伴点评】本课教学活动是以读悟为主，突出对文本语言的理解、积累与运用，建构了简约、实用的阅读教学。教师对教材的解读是准确的、深刻的，教师能够抓住文本思想内容和语言表达的结合点设计教学，科学地把点放大，层层剥笋，引导学生深入浅出地品读、感悟、提高。 在读书过程中教师巧妙地利用多媒体为学生创设情境，感受生命，唤醒学生的生命意识，对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读，教师为学生提供了升华文本的空间，引导学生写一写感悟生命的格言，尽管语言稚嫩，却意味深长。读书是学生对文本吸收，是对经验的构建，写作是学生对文本的解读，是学习的收获，以续写小诗结束，做到了读写结合。其次，教师能够科学地整合课内外教学资源。杏林子的生评事迹。这个资源是有益的，必要的，为深化文本，体会“生命”推波助澜。当然，本课教学中还有一些问题，尤其是教师对课堂的细节还关注得不够，有些地方的处理不够灵活。