[生命生命]教学设计

走进内心，外显表达--------《生命，生命》（第二课时）教学设计育英学校郭清华学习目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。2、初步理解含义深刻的句子，联系生活实际谈谈自己的感受。3、理解课文主要内容，走进作者的内心世界，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学习重难点：走进作者的内心世界，感悟作者对生命的思考，联系生活实际，用几句话表达对含义深刻句子的理解。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习词语，整体感知（出示课件）词语：骚扰挣扎鼓动跃动冒出冲破不屈茁壮听诊器沉稳震撼糟蹋1、学生自读词语，保留在自己的词语仓库里。2、用三组词语串联，分别讲述文中的三种生命现象。师：看来串联词语，找到他们的联系点，是一种很好的讲述和背诵的方法。（结合学生的讲述进行板书：飞蛾求生瓜苗抗争静听心跳）【教学意图】设计此环节，意在积累词语并利用词语复现课文内容，为后面的学习做了铺垫。师：作者通过三个小小的生命现象，表达了对生命的珍爱之情。这是我们先前已经学懂了的内容，这样的感受还很肤浅，怎样把课文读厚呢？让我们再次走进文章的字里行间，去共同感受生命的厚重。二、品读赏析，言情共生1、品读“飞蛾求生”---走进作者内心。师：打开书本，细读第二自然段，圈出让你最有感受的词语或句子，说说自己的感受。{师生交流。}师：我们联系上下文体会得不错。这是我们作为读者体会到的。文章的作者是杏林子，她是一个残疾人，她看到飞蛾求生又会怎么想呢？（出示课件）十二岁那年，杏林子患上了一种非常严重的病----类风湿性关节炎。全身绝大部分关节坏死，她腿不能动，腰部能转，臂不能抬，头也不能随意转动，就保持着一种姿势，在轮椅上一直坐着。。。。。。看到寿命只能活9天的飞蛾如此强烈的求生欲望，她不禁心潮澎湃：。{师生交流。} 刚才同学们的想象说话就是一种把书读厚的很好的方法。让我们再读读这段话，读出一个残疾人的心声。1、读“瓜苗抗争”和“静听心跳”----走进人物内心。（1）师：你们自由读课文二、三自然段，一直读，读到作者心里去。（学生读书）（2）选择其中的一个内容写话。（出示课件）杏林子坐在轮椅上，看着小小的香瓜子冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，不禁心潮起伏：。杏林子坐在轮椅上，静静地倾听着自己一声声沉稳而有规律的心跳，不禁浮想联翩：。{学生写话后，师生交流}【教学意图】阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。设计此环节，意在让学生在阅读、思考、说写训练中加深理解和感悟。2、品读最后一段-----联系生活实际理解含义。师：正如刚才同学们所说，杏林子这么多愁善感，这么关注这些弱小的不断抗争的生命，源于自己是残疾人。令人钦佩的是，杏林子不是自暴自弃、糟蹋生命，而是热爱生命，对自己负责。她说------（课件出示，屏幕阅读）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。师：杏林子的这番心声，也许其间有好些词语我们不能明白。能提出来吗？师：怎样解答疑难句子呢？还是走进作者的生活实际。看这一段文字材料，也许能解答你心中的疑惑。（课件出示）杏林子，生命只有61年，50年都在病痛的煎熬中。全身的关节渐渐损坏，呼吸困难，常常会有生命危险。轮椅上的她在膝盖上架块小木板，用两个手指夹笔写作。在几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了40多个剧本和许多散文、小说、传记，被誉为“台湾最有影响力的作家”。师：你的疑惑能解决了吗？（生交流）师：联系作者的生活实际，我们读懂了杏林子的心声。如果联系我们的生活实际，你又如何理解这段话呢？（师举例后，学生举例说明哪些人价值无限、光彩有力）师：非常感谢杏林子，感谢她把这句精彩的人生格言送给了我，现在老师也把它送给你们。（师有感情地朗读）让我们一起有感情地背一背，把它记在我们心中。一、总结全文，拓展阅读师：今天我们采用读书的方法，走进了作者的内心世界，联系生活实际，感悟了生命的真谛。一首小诗送给大家：（课件出示，配乐）生命，是绝境中飞蛾挣扎求生；生命，是砖缝中瓜苗不屈抗争；生命，是悬崖上松树茁壮成长；生命，是冷风冷雨中小花绽放；生命，是大树砍断后求生欲望；生命，是小草被烧焦顽强昂头；生命，是心脏一声声沉稳跳动生命。。。。。。 课堂的学习到此为止，把窗户打开，走出教室，继续走进生命的话题，把生命的话题越读越厚。推荐阅读《生命的药方》。