生命_生命教学设计

《生命生命》教学设计长安镇中心小学黄英一、课标分析：语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中学习语言，提高学生语文素养。二、教材分析：《生命生命》是人教版小学四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。本文的作者是台湾女作家杏林子。课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了“飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳”三个事例，通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。三、教学分析：1、这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，减少了本篇课文教学的难度。课前，让学生搜集了一些有关生命方面的名言和故事，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。2、本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，我以采用以下思路展开教学。 首先，让学生初读课文，整体感知本文共写了几个事例？引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。3、教学时让学生充分地读书。采取引读、赛读、评读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。4、教学本课后，指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，让学生把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。四、教学目标：1、抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。五、教学重点、难点：教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。六、主要学习方法和教学策略分析：根据教材和学生的特点，本课我主要选择了以下几种教法：点拨法：生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但大多只能停留在字面上，所以，教学本课，我通过相机引导，适时点拨，点拨促悟，帮助学生理解生命的含义。品析词句法：教学时通过重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义，从中体会生命蕴含的深意。自读自悟法：在教学中读悟结合，引导学生以读促悟，以悟生情。课前准备：1、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。 2、制作多媒体课件。教学过程：一、复习导入1、板题、齐读。2、这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟，让我们和作者一起来探寻生命的真谛。3、回顾上节课的学习，作者是从哪些事例引出对生命的思考？生汇报、相机板书三个小标题。二、研读课文，感悟体验（一）整体感知课件出示自学要求：请同学们默读课文2—4自然段，用横线画出最让你震惊的地方，想想为什么让你震惊，在旁边写写感受。（二）集体交流，感悟生命过渡：夜晚的灯蛾令作者心烦，可那小小的生命又令作者震惊，这是为什么呢？（一）研读飞蛾求生。1、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1）从哪些词语让你感到震惊？（2）、把“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（3）你能把感受读出来吗？（指名读、挑战读）（4）从你们的读中老师感受到了飞蛾强烈的求生欲望。板书：欲望（5）假如你就是那只求生的飞蛾，你会怎么想？对作者怎么说？（6）师引读前面的，生齐读后面的。（7）小结：飞蛾对自己短暂的生命都不轻言放弃令作者和我们深深震惊，让我们感悟到生命是飞蛾在绝境中奋力求生的欲望。（二）、研读“瓜苗生长”，体会生命的顽强。 １、飞蛾的极力抗争给作者强烈的震惊，还有谁也让作者和我们没想到呢？2、出示句子“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天”（1）从哪些词感受香瓜子生命力的顽强？（2）体会“竟然”，“冒”的含义。板书：顽强（3）从“即使它仅仅只活了几天”你体会到了什么？（4）师引读：即使它的生命只有7天、5天、哪怕一天……它也要。３、此刻，表达了作者怎样的情感？带着这样的情感读本段。６、教师小结：听了你们的朗读，我眼前浮现了画面，杏林子在阴暗潮湿的墙角，注视着舞动的小小瓜苗，感叹道：生命是砖缝里不屈向上的瓜苗。（三）、品读“倾听心跳”理解生命真谛。１、师：小小的生灵为了自己的生命付出了多么艰辛的努力呀，更何况我们人类呢？2、体验感悟，聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？3、这一声声沉稳而有规律的跳动又让杏林子明白了什么？出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。你想带着怎样的心情告诉大家？4、面对着属于自己的生命，出示句子引读：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。5、这句话中有一个关键词表明了作者对生命的态度？板书：负责6、杏林子是怎样对自己的生命负责的呢？（出示杏林子的资料）] 7、师：对自己的生命绝不言放弃。一部部著作，阳光灿烂的笑容，不屈的抗争，向命运的挑战，这就是杏林子对生命乐观向上的态度，这就是他对生命的负责。8、小结：师引说生命是属于自己的，必须对自己负责是啊，杏林子正是用她整个生命历程告诉我们：1、出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。2、齐读，你体会到了什么？？（板书：生命有限价值无限）3、你知道哪些人用自己有限的生命创造了无限的价值？举例4、杏林子用她整个生命历程告诉我们“生命有限价值无限”，你想把这八个字送给谁，想对他说些什么？5、小结：生命的真谛是生命有限、价值无限，珍惜生命、创造价值五、积累生命的名言师：我们每个人对生命有自己的理解。面对短暂人生，许多中外名人写下了自己的生命感言。出示有关生命的名言，齐读，积累。背诵。六、书写生命感言在作者的眼中，生命是奋力求生的飞蛾，生命是墙缝不屈的瓜苗，生命是沉稳而有规律的心跳，在老师的眼中生命就是杨柳那嫩绿的枝条，生命就是同学们那张张笑脸，那么在你的眼中生命又是什么呢？请同学们拿出笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，作为自己的座佑铭。放音乐（学生写作、交流，教师相机点评）七、课堂总结，回归课题：让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱齐声呼唤生命、生命。课堂留白：标点也是无声的感受，如果让你把它带到题目里，你怎么读？为什么？八、作业设计：课外阅读推荐 板书设计：　　　　　　　　　飞蛾求生欲望19、生命生命　　　瓜苗生长顽强　　　　倾听心跳负责生命有限价值无限《生命生命》教学反思《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。这篇课文对四年级的学生有点难，理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。为了突破这三个难点，我主要从以下几个方面去引导：一、创设情境，用经验催生感情。“生命”对10岁左右的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？这个时候，学生同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述，了解了飞蛾平均只有9天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这9天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！ 二、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。三、注重学法指导，将学习的主动权交给学生。在教学中，我采用让学生作“圈点批注法、师生平等交流、换词、分析重点句子”等方式，对学生的学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？”这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通过诵读生命的格言，探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？在贝多芬的《命运交响曲》书写生命的感言，将读写结合起来，引导学生感受生命的美丽，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机地进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。也使学生更真切地感受到生命的意义。四、教学设计环环相扣。为了让学生真正领悟到生命的真谛，不只是单单停留在对文本的理解上，我在教学的设计上从三个事例入手，引导学生在对课文的理解上，又设计了有关生命的格言；发现身边像杏林子一样珍爱生命的人；引导学生在音乐中书写生命感言；将生命的真谛“生命有限，价值无限”送给身边的人，你想对他（她）说些什么？这些环节的设计将本课的内容一步步延伸，使文章的内容得到升华。尽管本节课的效果不错，但也有不尽人意的地方，表现为： 上完这堂课，引起我的更多的思考：1、作为新课改一线的我们不难发现，现在的课文，人文性更重了。而我们的语文课堂又该怎样合理地实现人文性和工具性的和谐统一呢？这也是我们今后要切实做好的一项工作。2、构建语文高效课堂必须做到删繁就简，听说读写必须落到实处，有机结合。教师在设计教案时，心中必须清楚学段目标、单元目标、课时目标、围绕重难点、课后练习提示找准主线，关键词。