《生命 生命》教学设计

课题人教版语文四年级下册第五组第19课《生命生命》课时第二课时学习目标知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法：1、联系课文内容理解并感悟生命的意义。2、引导学生用朗读——合作交流——感悟——朗读的方法进行自读自悟。情感态度与价值观：1、联系课内外的阅读经历，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。2、以读促读，拓展生命阅读。教材分析学习重点正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容学习难点深刻理解三个事例所引发出的对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。学前准备前置性作业、教学课件、竹子生长的视频教学过程【教学过程】一、激情导入1、播放竹子生长的视频，学生观看，谈感受。2、出示台湾著名作家杏林子的名言，齐读，导入新课，齐读课题。3、质疑：你发现课题有什么特别之处吗？（重复，表示强调）让我们继续走进课文，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度。二、自由读文，整体感悟1、学生自由朗读课文，回顾上节课的内容：作者提出怎样的疑问？围绕“生命”，作者通过哪几件事情进行了描述？最后得到了怎样的感悟？2、全班交流，明确三个问题，师适时板书。教师小结：飞蛾求生的欲望、小瓜苗的茁壮生长、倾听自己的心跳，让作者决定要好好的使用自己的生命。三、小组合作，情感升华1、小组研读与赏析文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，感悟生命的意义。2、出示小组合作探究的内容：（1）读一读课文的2—4自然段,画出你感受最深的语句。（2）交流一下，你从哪句话或哪个词，体会到了什么？ 教学过程（3）感触较深的句段，感情读一读。学生进行小组合作交流，教师适时点拨、引导3、小组汇报交流讨论情况，全班交流、评价、补充。教师适时点拨、引导4、教师小结：每一次的生长、每一次垂死的挣扎、每一次的绝处逢生，都是顽强生命的体现。面对生命，杏林子是怎样对待自己生命的呢？（好好的使用它。）5、齐读第4段，明确。6、介绍杏林子的成长故事，感受她笑对人生的积极态度和把握生命、绽放自己生命光彩的人生态度。7、学生谈感受四、体验与感悟，拓展及延伸1、带着自己的思考，有感情地朗读课文最后一段2、教师总结与点评3、联系自己的生活实际或阅读经历，交流一下尊重生命的故事。（学生交流）4、教师总结：生命是什么呢？生命是在手指中极力挣扎的飞蛾；是砖缝中不屈向上的小瓜苗；是每一次沉稳而有规律的心脏跳动。生命还会是什么呢？5、学生创作，补充小诗歌6、好书推荐：《假如给我三天光明》、《热爱生命》五、结束本课教学作业布置1、以“生命是什么”为题写一首小诗。2、写一写学完这篇课文之后的感受。3、像作者一样写一两件事，让大家感受到生命的存在。板书设计19、生命生命飞蛾求生珍惜生命小瓜苗茁壮生长倾听心跳创造价值教学反思《生命生命》是台湾著名女作家杏林子的代表作品，文章结构清晰，字字充满着作者对生命的思考与敬畏，能给予我们心灵的震撼 。在教学过程中，我以引导者、参与者的身份，与孩子们成为学习、探讨的共同体：一、给予学生解读课文的舞台。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在回顾课文内容后，我就让学生在前置性预习作业的基础上进行独立阅读与思考，找出感触最深的句子，再利用小组合作的方式，交流自己的感悟。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化解读的时间。在小组汇报和全班交流的过程中，学生各自交流自己的理解，通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。二、贯穿语文教学“读”的功能。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学钟，我采用了不同形式的读。在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节，我穿插了作者杏林子的成长故事，创设情境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读。三、拓展延伸，挖掘教材发展空间。通过引导学生回忆生活中其他的人物故事，来感受生命的价值，使他们对生命的理解得到进一步的升华。并灵活运用创编诗歌的形式，以“生命是什么”来回答作者的问题。最后，语文的教学是为了促进语文大阅读的发展，所以，在本次教学环节的最后，《假如给我三天光明》和《热爱生命》两本书籍的推荐，为本节课画上了圆满的句号。美中不足的是，学生在朗读方面依然需要技巧、方法的指引，情感朗读这一目标的完成需要再接再厉。