《生命 生命》教学设计

《生命生命》教学设计新民小学熊兴红教学目标：　　　1、认识5个生字，会写8个字。正确读写“鼓动、跃动”等词语。　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。　　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。　　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考。教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。　　课前准备：　　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子。　　教学时数:2课时教学过程：　　第一课时 　　一、谈话导入新课　　台湾女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。　　二、初读课文，读通读准　　1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。　　2、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。　　三、整体感知课文　　1、学生带着问题读课文。出示思考题：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?　　2、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。　　1）是一种修辞方法—— 反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。　　2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。　　3）三点思考　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。　　四、教师小结　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。　　　　　　　第二课时 　　一、温故导入　　1、朗读课文　　2、自主品读：轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。　　二、研读与赏析　　1、师：文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。　　2、学生讨论明确：　　飞蛾生之欲望生命意义　　香瓜子生命力生命的价值　　心跳生命珍视奋斗　　3、讨论加点词的作用：　　1）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。　　2）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。　　3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。4）“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“ 它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。　　5）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”　　作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。　　三、体验与反思　　1、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。　　2、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。　　四、作业　　1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。　　2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。　五、板书设计：　　　　　　　　　飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊19、生命　生命　香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我（敬佩）我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼 有限的生命　无限的价值