《生命 生命》教学设计

《生命生命》教学设计淇阳城学校赵栓根教学目标1、知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。2、过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。3、情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点/难点【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学用具课件教学过程一、感受花开，导入新课1.谈话激情生命是什么?这是一个永恒的话题，在解决这个问题之前，老师先请大家欣赏一段视频。（播放视频《花开的美丽》）你看到了什么？感受到什么？五彩缤纷的花儿竞相绽放，生命是如此之美，然而一个身有残疾的人，她的生命之花该如何绽放呢？今天我们就一起走进台湾作家杏林子。板书课题。2.齐读课题。 二、初读课文，整体感知过渡：课文预习了吗？读了几遍？口说无凭，考考大家。1.检查反馈a.出示生字词（指名读、齐读）骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 挣扎短暂 砖缝 跃动 听诊器 不屈向上茁壮生长 b.重点指导轻声读音：动弹dòngtan糟蹋zāota2.整体感知（1）请同学们用自己喜欢的方式读课文。温馨提示：是哪些事例引发了作者对生命的思考？划出你感受最深的语句，并想一想你感悟到了什么？（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。 板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。三、精读课文，感悟生命（一）走进飞蛾1.作者是如何小小的飞蛾身上感受到生命的呢？指名读第二自然段。 2.学生反馈，体会情感。 出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”指导朗读： 骚扰什么意思？谁骚扰谁？从哪看出来的？（在头顶不停的飞来飞去），这时作者会感到什么？（烦，讨厌），你能不能把这种烦的感受读出来？生读书。还不够“烦”，谁再来？生读完。（2）抓关键词：a.“不能动弹”意味着什么？从“稍一用力”有感受到什么？是啊，与强大的人类相比，飞蛾显得是那么的弱小。但是，它放弃了吗？从哪些词能感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动）b.师生引读猜测飞蛾的寿命（九天）。出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，”师：一分钟过去了，它（生接读：挣扎着，极力鼓动双翅）。师：两分钟过去了，它（生接读：挣扎着，极力鼓动双翅）。师：许多分钟过去了，它（生接读：挣扎着，极力鼓动双翅）。（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。（你的命危在旦夕，喊出来吧）。预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。（5）指导朗读。a.（承接上面）师引读，学生齐读。b.此刻，作者手中握着的仅仅是一只飞蛾吗，不是，那是一个不屈的生命。谁带着作者的震惊，再来读读？（指名读评议，齐读）3.回扣课题。小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，她在心中一次又一次呼喊──（生读课题）生命、生命。（二）合作学习“瓜子生长”事例 过渡：飞蛾强烈的求生欲望令作者震惊，那墙角砖缝中的香瓜子又带给作者怎样的生命感悟呢？1.自主学习，小组交流。要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，结合图片，找出让自己感动的语句，思考：这是一粒怎样的香瓜子？（2）在小组内交流自己的感受。 2.小组汇报，全班交流。句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 （1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？能不能去掉？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？过渡：这是一粒怎样的香瓜子？ 句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）学生读句子，这是一个被命运女神抛弃了的香瓜子（没有阳光，没有泥土）（2）但它不后悔，你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）3.指导朗读。请带着你的（赞美、敬佩、崇敬）之情，读一读第三自然段。（自由读齐读）4.生活中见过类似的不屈向上的植物吗？（出示仙人掌，悬崖上的树等）5.回扣课题：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，作者不禁又一次发出呼喊——（生齐读课题）生命生命。（三）学习“心脏跳动”事例 过渡：动物这样，植物这样，那我们人呢？请同学们默读第三个事例，作者做了件什么事情？？1.出示第四自然段（1）创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）（2）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）（3）a.请带着你的感受说给同桌听（生：这是属于我的生命，单单属于我的）b.自豪的告诉全世界（生：这是属于我的生命，单单属于我的）。 2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” （1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）浪费时间等于慢性自杀。（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。（3）一切由谁决定？出示句子“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（读出杏林子的决心）（4）杏林子是这么说的，她是这么做的吗？出示杏林子照片：感受到什么？（和蔼，亲切，慈祥，温暖---）相信每一个看到照片的人都会被她阳光般的笑容所感染，但是，在阳光般笑容背后，杏林子分分秒秒在经受病痛的折磨。出示杏林子资料：（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命三、感悟生命，升华情感过渡：了解了这些，我们才能真正体会杏林子那坚定有力的回答。出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 1.齐读，谈体会。2.生活中，你了解哪些与杏林子一样，与命运进行速死搏斗的人？出示（海伦凯勒、张海迪、邰丽华、刘伟等名人及其名言）3除了他们，生活中一些平凡的人，也在不屈的与命运相抗争，出示（残奥会图片，配乐汪峰《怒放的生命》）四、回归课题，拓展升华1. 出示： 一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕(tuì)变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一个奇迹。读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出示：生命是______________。2.抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍惜生命）4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。五、布置作业：（任选一个）1、阅读杏林子的《生之歌》、张海迪的《轮椅上的梦》等作品。 2、以《我对生命的感悟》为题，写一篇读后感。 板书 19生命生命飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳