生命生命教学设计

《生命生命》教学设计  教学目标:   1、知识与能力目标:   理解课文内容,结合上下文和生活实际,体会生命力的顽强。   2、情感、态度与价值观目标:   引发学生对生命的思考,培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。   三、说教学重难点:   1、教学重点:   理解课文中的三个事例所蕴含的道理。   2、教学难点:   联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。教学课时：二课时教学过程:第二课时一．复习导入，理清脉络通过上节课的学习，我们知道作者用三个生动的事例告诉我们生命是什么？哪三个事例？（设计意图：回顾文本，梳理课文脉络， 符合学生整体感知的阅读心理 ） 二．品读课文，感悟体验这节课我们继续学习19课（生齐读课题）看老师板书的课题，发现什么了吗？（第二个生命写的比较大）知道老师为什么这么写吗？通过这节课的学习，老师相信你们会找到答案。(一)走进飞蛾，感悟求生的欲望让我们先走进第一个故事，自由朗读课文第二自然段，那些地方让你感动，画下来，在空白处写上你的体会。交流：1.生读句子，说体会抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”启发学生想象飞蛾求生的画面，用小飞蛾的口吻讲述面临险境时的心理活动。2带着体会感情朗读。3听了你们的朗读，老师不但看到了小飞娥挣扎的身影，还听到了它的呐喊，你们听到它在喊什么了吗？（生回读课题：生命生命）4.小结学习方法：我们平时读书的时候，就要这样抓住文中的关键词，写一写体会；还可以把文字想象成画面，或者走进主人公的内心世界。就这样，读一读，画一画，想一想，写一写，就理解了课文。（设计意图：授之以鱼，不如授之以渔，教给学生品读课文 的方法，会让学生受益匪浅，为学生的自主学习打下基础）5.小飞娥凭着对生命的执着，获的了自由，正是这种对生命的热爱也使许多人创造了奇迹。我们难忘“5·12”汶川大地震,我们忘不了那些在灾难中丧生的同胞，更忘不了那些在废墟下顽强支撑的英雄，我们来看：（出示地震场景的图片）教师配上语言渲染：救救我吧！我要坚持住！孩子在等着我！活着真好！看着这伸着的手臂，着渴望的眼神，你想说什么？（设计意图：触目惊心的画面，再加上老师的语言渲染，引起学生心灵上的震撼，对生命有了深一层次的理解）6.生命是脆弱的，但我们要活的坚强，凭着这份坚强，他们在没有水，没有食物的废墟下坚持了十几个小时，一百多个小时，最长的坚持了二百二十六个小时，他们和小飞娥一样谱写了一首什么的赞歌：(出示，生齐读)但它挣扎着极力鼓动双翅我感到一股什么的力量在我手中跃动那样强烈那样鲜明小结：飞蛾这一次次地挣扎，化作一声声的呐喊，那就是： （生回读课题:生命生命）。（设计意图：对于重点语句，采用多种形式的朗读，个读，带着体会读，齐读，读出诗的韵味，在读中悟情。）（二）面对瓜苗，感受生命的不屈弱小的飞蛾让我们震撼，那小小的香瓜子又会有怎样的执着呢？默读课文第三自然段，你看到一幅怎样感人的画面？1．生想象画面2.从这些画面中你感受到什么？看到这样一颗勇敢的小苗，你想对他说什么?3.老师听出了你们对它的赞美，带着赞美之情来读这一段。它的这种精神令我们敬佩，带着敬佩之情再读。小结：多么柔嫩的一抹新绿，在石缝中勇敢的伸展自己的腰肢，一寸寸地生长，在蓝天清风下编织出令人振奋的春衣，我们也仿佛听到小瓜苗在呐喊（生回读课题）。（设计意图：通过让学生想象画面，来感受小瓜苗的顽强不屈，在此基础上的感情朗读，激发学生积极向上的人生态度，学生从内心感悟生命的情感 ，体现了课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求）（三）静听心跳，体会生命的负责1.弱小的飞蛾，小小的香瓜子尚且如此，更何况我们人呢？孩子们，把你的右手轻轻地放在你的心上，闭上眼睛， 静静的感受自己的心跳，这颗心在你身上跳了八年，九年，甚至十年，你注意过它的存在吗？听着这一声声沉稳而有规律的心跳。你想说什么？睁开眼睛，把你想说的告诉大家。2.是啊！每个人的生命只有一次，流失了，就不会在回来;失去了，就不会再拥有。这就是我的生命，单单属于我的，于是我自豪的说---------------------------------------；这就是我的生命，单单属于我的，我深情的说------------------------------------；让我们对所有的人说-------------------（教师引读：这就是我的生命，单单属于我的。）3.对待生命有两种不同的态度，哪两种？你们现在这么认真的听讲，用心的思考，就是在--------------------------------，而没有----------------------------------。无论是好好的使用，还是白白的糟蹋，这一切----------------------------。（师引读）小结：我必须对自己负责，让我们怀着这份坚定，再一次呼唤：------------------（生回读课题）（通过创设情境感受心跳，联系生活实际的体验 ，充分调动学生学习的积极性。这个过程既是学生体验感悟的过程，也为学生提供了一个交际平台。而充满激情的朗读，达到以读代讲、以读促悟的境界。）（四）走进杏林子，感受生命的价值1.我们怎样对自己的生命负责呢？作者杏林子在文章的最后一段告诉我们：（出示最后一段，生齐读）。 2.杏林子是这样说的也是这样做的，让我们一起走进她的生命历程去看一看吧！（课件出示杏林子的图片，教师简介她的一生）　杏林子小学毕业后便因病辍学，从此即未接受正式教育。数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具有影响力的作家”。　　　　　１９７７年以笔名杏林子出版第一本创作《生之歌》。　　　　　１９８０年获第八届十大杰出女青年金凤奖。同年以《生之歌》获基督教文艺奖。　　　　　１９８２年１２月１日组织成立伊甸残障福利基金会并担任董事长。同年《另一种爱情》一书获国家文艺奖散文类奖。　　　　　１９８４年获吴三连基金会社会服务奖。　　　　　１９９０年担任台湾残障联盟第一届理事长。　　　　　１９９７年获静宜大学荣誉博士学位。　　　　　２００１年获聘为台湾总统府国策顾问。杏林子用自己的光辉的一生告诉我们：虽然生命是短暂的，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。你还知道哪些这样的人物？ 3.现在你们还认为生命仅仅是活着吗？我想你们一定对生命有了新的认识和感悟，写一写吧！（小练笔）（设计意图：让学生在充分理解的基础上书写对生命的感悟，深化学生的感受，让读写有机的结合在一起，提高学生的思想高度，帮助学生树立正确的人生观。）（五）拓展延伸，升华生命生命不仅仅是活着，生命是灾难中坚毅的目光，是困难前不服输的微笑，是霍金早定格的姿势中对宇宙的探索，是张海迪早床榻上书写对生活的渴望。生命是短暂的，我们无法延长它的长度，但可以增加他的高度，拓展它的宽度。人类如此，动植物也是这样，世间万物每一个生命多事一个奇迹，下面让我们欣赏一组光彩有力的生命。（播放课件:配乐《怒放的生命》欣赏一组具有生命力的图片）（设计意图：音乐是流动的语言，用《怒放的生命》的音乐，再加上一组光鲜有力的生命的图片，更能起到渲染的作用，唤起学生对生命的敬畏、赞美和珍爱）三．布置作业，老师希望你们每个孩子多能像飞蛾一样坚强，瓜苗一样不屈，学会对自己负责，让自己的一生光彩有力，课后阅读张海迪的《轮椅上的梦》，你一定会受益匪浅。