生命生命教学设计

小学语文四年级下册第五单元《生命生命》教学设计教学目标1、理解第二个生命的真正含义。2、书写自己对生命的感言。重点、难点重点：理解三个事例中蕴含的道理。突破方法：先在阅读中整体把握，反复品读，联系已学课文理解和作者的生活经历感悟道理，并能用语言文字准确表达。教学准备课件课时安排：1课时教学过程一、理清脉络，导入新课。1、同学们，在单元导读课的时候，我们已经知道本单元的主题是“热爱生命”。（板书：生命）谈谈你对生命的理解。你认为生命是什么？齐读课题。我仿佛听到作者对生命的（热爱、呼唤、珍视、渴望、崇敬）。这节课我们要走进课文，探讨作家杏林子对生命的思考，对生命的感悟。2、请同学们打开书，自由读课文，思考：作者是从哪些具体事例中引出对生命的思考的？3、引导学生用两个字的词语概括事例：（板书）（求生）的飞蛾（不屈）的种子（沉稳）的心跳4、引导学生体会：“飞蛾”“种子”“心跳”都是有生命的。但是，有一位作家说，生命绝不仅仅是活着。那生命到底是什么呢？二、专题研读，感悟体验。1、默读课文，体会每个事例中最能触动作者的是什么？可以在旁边写写你的感受。2、集体交流感悟生命的顽强。师过渡：我们先来关注第一个事例。※学习“求生的飞蛾”事例，感悟生命的顽强：1、提出整体感知要求请同学们默读课文第2自然段，用横线画出第一个事例中最让你震惊的句子。重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中 跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1）学生汇报，指名读句子。（2）这句话中哪些词语让你感到震惊？用着重号标出来。（挣扎、极力鼓动、跃动、强烈、鲜明）（3）句子：“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。（4）指名读再读句子，要求读出重音。（5）联系学过的课文感悟：《猫》那篇课文中，作者把猫在稿纸上留下的脏爪印，说成是踩印的几朵小梅花，表现了老舍先生对猫的喜爱之情。这篇课文中一直骚扰杏林子写作的飞蛾，为什么忍不住放了呢？（因为飞蛾那种强烈的求生欲望令作者震惊，因此，忍不住放了它。）（6）齐读这句话，读出飞蛾强烈的求生欲望。（7）教师小结：是啊，飞蛾是软弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的。正如大地震中，面对天灾，人是软弱的，但在灾难面前我们能从他们的目光、动作、话语中感受到的求生欲望都是强烈的、鲜明的。人或动物强烈的、鲜明的求生欲望，这就是——生命（生齐读）※学习“不屈的种子”和“沉稳的心跳”两个事例：1.师过度：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出强烈的求生欲望，那另外两个事例又带给我们怎样的感受呢？请同学们运用学习第一个事例的方法自学后两个事例，勾画相关词语或句子品读，再把这种感受读出来。2.出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使他它仅仅只活了几天。“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，能不能去掉?不能。“竟然”表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。比较句子： 我在花盆里种了一粒香瓜子，天天浇水，施肥，过了几天，果然长出一截小瓜苗。墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。总结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮成长，这就是——生命。（生齐读）3.第三个事例，（出示杏林子的资料）我们看看作家杏林子是怎样对自己的生命负责。Ppt提示出示杏林子的资料，生自读：杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上了严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅上度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。你还知道哪些人，他们是怎样对自己的生命负责的？学生再说感悟。师总结：那一声声沉稳而有规律的心跳证明我们还活着，活着是多么的美好，生命是多么的可贵。这就是——生命。（生齐读）三、反复诵读最后一个自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。（10分）1、通过刚才我们对文章的品读，你对生命有了什么样的感悟？出示（生命是短暂的，我们要热爱生命，把生命好好的延续下去，让有限的生命体现出无限的价值。生命也是脆弱的、可贵的，所以我们一定要珍惜生命，不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）2、说感悟生命是什么？生命是什么？生命是飞蛾求生的欲望。------------------------------生命是瓜苗生长的不屈。------------------------------生命是心脏跳动的震撼。--------------------------------3、观看图片，化图为诗生命是什么？生命是破壳而出的小鸡生命是枯木抽出的嫩芽生命是迎着烈日盛放的向日葵 生命是沙漠中耐渴耐寒的仙人掌生命是戈壁滩上傲然挺立的胡杨树生命是灾区帐篷露出的笑脸生命是废墟下伸出求生的手……四、出示选段，分角色朗读五、学习最后一自然段，感悟生命的真谛1、理解句子：生命虽然短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。我觉得虽然人的生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们可以通过自己不懈的努力去创造无限的价值，让我们的生命更有价值。2、学生齐读最后一自然段。3、生齐读课题，是指导朗读课题，强调第二个生命。六、升华情感，书写自己对生命的感言。《生命生命》一文向我们介绍了的、的、的等三个不同的事例，作者从三个事例中引出了对的思考。作者虽全身瘫痪，饱受病痛的折磨，可仍，我被她的所感动。她让我体会到。题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?七、作业：写一则读后感，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪-----读《生命生命》有感板书：19、生命生命（求生）的飞蛾短暂延续（不屈）的种子脆弱珍惜（沉稳）的心跳可贵 反思：《生命生命》这篇课文是台湾著名作家杏林子的作品，通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力，是一篇对生命的颂歌。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。备课时，我重点思考四个问题：1、如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感受到生命的可贵，懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。3、如何让学生深层次地理解生命的意义。4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力。