小学美术教学中的绘画日记

论文题目：小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例作者姓名：郭茗学科专业：美术学研究方向：美术教育系别年级：美术系2014级指导教师：刘建新新疆艺术学院研究生处2017年6月8日 新疆艺术学院学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：日期：年月日关于论文使用授权的说明学位论文作者完全了解新疆艺术学院有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属新疆艺术学院。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定）保密论文注释：本学位论文属于保密在年解密后适用本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。本人签名：日期：导师签名：日期： 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例摘要绘画日记是帮助学生将现实生活与绘画表现联系起来的桥梁，将其应用于小学美术课堂中，可以通过训练改变学生对于身边事物“熟视无睹”的现状，使之逐渐养成观察生活的习惯。教师们可以借由绘画日记的教学形式帮助学生不断积累创作素材，引导学生全方位观察生活，并形成对所见之物随手记录的好习惯。如此一来，学生不仅可以逐渐关注生活之美，还能通过对生活的种种观察练习，提高自身观察力与绘画表现力。同时，学生在常规作业过程中，必须不断将接收到的视觉信息提取、筛选并解读出来，又要在脑海中对收集到的图像信息进行整合、组织，最终表现在画面关系中。通过这种重复的思维活动，自然就达到了帮助学生逐步构建“视觉读写能力”的目标，并最终帮助学生以这种解读图像信息、表达图像信息的能力，适应视觉时代的发展变化。就绘画日记于乌鲁木齐地区存在和应用的现状进行调研后，发现该地区现行的小学美术教材（人美版和人教版）中，并没有绘画日记或者包含类似关键词的课程。经过对两个版本教材内容的梳理，得知与绘画日记相类似的回忆、记录生活的课程在教科书中平均占比不到5%。由乌鲁木齐地区六所小学问卷和采访的反馈信息显示，绝大多数师生并不了解也未接触过绘画日记。调研中还发现了学生普遍存在的“不敢画”“不会画”、作业内容重复以及观察意识薄弱等问题，而教师们对这些问题并无解决良策。因此，基于对乌鲁木齐地区该类课程的补充，以及对乌鲁木齐地区小学美术教学中部分实际问题解决方案的完善，本文将绘画日记记录生活和联系实际的特性、系统全面的观察方法、兼具趣味性和有效性的教学策略以及单元化的形式四者结合起来，组成绘画日记教学单元。在具体的教学实践中形成完善的绘画日记单元化教学设计方案，验证绘画日记教学对于学生“不敢画”“不会画”、作业内容重复、观察意识薄弱等问题的有效缓解作用。关键词：绘画日记，小学美术教学，单元化教学I PAINTINGDIARYOFARTTEACHINGINPRIMARYSCHOOL——WITHURUMQIASEXAMPLEABSTRACTPaintingdiaryservesasbridgetohelpstudentstocombinerealitylifewithpainting.Withitsapplicationtofineartslessonsinprimaryschool,itcanchangethecurrentsituationthatstudents“turnablindeye”tosurroundingmattersaftertrainingandmakethemgraduallyformhabitstoobservelife.Teacherscanhelpstudentstoconstantlycollectcreationresources,guidethemtoobservelifeinallaspectsandformgoodhabitstoomnivorouslyrecordwhattheyhaveseenbyvirtueofteachingmethodofpaintingdiary.Inthisway,studentscannotonlygraduallyfocusonbeautyoflife,butalsoimprovetheirabilitytoobserveandexpressivenessinpaintingbyvirtueofvariousobservationsinlife.Meanwhile,studentsshallconstantlyfetch,filtrateandexplainreceivedinformation,integrateandorganizepatterninformationcollectedinthemind,andfinallyshowinpicturesduringregularhomework.Afterthissortofrepetitiveconceptualwork,itwillnaturallyhelpsstudentstoreachtheirgoalfor“visualliteracy”stepbystep,andfinallyhelpsstudentstoadapttodevelopmentinthevisionerawithabilitytoexplainandexpresspatterninformation.BasedoninvestigationandresearchonexistenceandapplicationsituationofpaintingdiaryinUrumqi,wefindtherearenoclassesrelatedtopaintingdiaryorsimilarkeywordsinthecurrentarttextbooksofprimaryschool(PAPeditionandPEPedition).Aftersummaryoftextbooksintwoeditions,classesaboutmemoryandliferecordingsimilartopaintingdiary,canonlyaccountlessthan5%.QuestionnaireofsixprimaryschoolsinUrumqiandfeedbackfrominterviewshowthatthemajorityofteachersandstudentshaveneverhadanaccesstopaintingdiary.Italsofindsthatitisuniversalforstudentsnotdareorcannotpaint,tohavealotofrepetitivehomeworkandweakawarenesstoobserve.Wellteachershavenoeffectivesolutionstotheseproblems.Therefore,basedonsupplementofthiskindofcoursesinUrumqiandimprovementofsolutionstopartofpracticalproblemsinthearteducationintheprimaryschool,thisarticlehascombinedfeaturesthatpaintingdiarycanrecordlifeandassociatewithreality,systematicandcompleteobservationmethod,andteachingstrategywithfunandeffectiveness,aswellasunitII formforteachingunitsinpaintingdiary.Ithasformedcompleteunitteachingplanforpaintingdiaryduringdetailedteachingpractice,andcanverifyrelaxationeffectofpaintingdiaryteachinguponproblemsthatstudentsdarenotorcannotpaint,orhavelotsofrepetitivehomeworkandweakawarenesstoobserve.KEYWORDS:PaintingDiary,ArtsTeachinginPrimarySchool,UnitTeachingIII 目录1引言...............................................................11.1研究目的与意义...................................................11.1.1研究目的.....................................................11.1.2研究意义.....................................................11.2国内外研究现状...................................................21.3本文研究的创新之处...............................................41.4绘画日记的相关概念...............................................42绘画日记在乌鲁木齐地区小学美术教学中的应用现状......................62.1教材方面.........................................................62.2学校师生对绘画日记的认识和了解程度...............................72.2.1教师采访与分析...............................................72.2.2学生问卷调查及现状分析......................................103绘画日记适用年级的探析.............................................133.1其他地区美术教科书中绘画日记课例的比较分析......................133.1.1其他地区美术教科书中绘画日记课例汇总........................133.1.2小结........................................................153.2基于儿童绘画发展阶段理论的分析..................................163.3结论............................................................174绘画日记的教学准备.................................................184.1了解学生情况....................................................184.1.1学生“不会画”“不敢画”的现象...............................184.1.2学生绘画作业的重复现象......................................184.1.3学生观察意识和观察方法的欠缺................................204.2绘画日记教学的设计思路..........................................204.2.1教学内容与生活紧密联系......................................214.2.2注重学生观察品质和观察意识的培养............................214.2.3教学内容的趣味性添加........................................224.2.4趋向于单元化教学的设计......................................234.3确定教学目标....................................................244.4制定初步计划....................................................244.4.1我的绘画日记................................................244.4.2绘画日记之观察方法..........................................254.4.3绘画日记之有趣的感受........................................25IV 4.4.4绘画日记之创作拓展..........................................254.4.5绘画日记展评会..............................................255绘画日记单元化教学的具体实施过程...................................265.1教学设计与实施过程..............................................265.1.1我的绘画日记................................................265.1.2绘画日记之观察方法..........................................275.1.3绘画日记之有趣的感受........................................315.1.4绘画日记之创作拓展..........................................355.1.5绘画日记展评会..............................................375.2实施的效果......................................................375.2.1教学前后学生作品的对比分析..................................375.2.2问卷调查部分的反馈情况......................................395.3小结............................................................416.结章..............................................................436.1本课题的研究成果................................................436.1.1理论成果....................................................436.1.2实践成果....................................................436.2关于今后教学实施方向的建议......................................436.3结语............................................................44参考文献............................................................45附录................................................................46致谢................................................................51V 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例1引言1.1研究目的与意义1.1.1研究目的本论题的选定是在研究生学习期间对偶然发现的绘画日记这一概念产生浓厚的兴趣，在进一步查阅专业资料及文献的基础上，对绘画日记在美术教学中的应用情况产生了有极大的研究热情。因此，特地就绘画日记于乌鲁木齐地区存在和应用现状进行调研，发现该地区现行的小学美术教材（人美版和人教版）中，并没有绘画日记或者包含类似关键词的课程。经过对两个版本的教材内容梳理后得知，与绘画日记相类似的回忆、记录生活的课程在教科书中平均占比不到5%。由乌鲁木齐地区六所小学问卷和采访的反馈信息显示，绝大多数师生并不了解也未接触过绘画日记。调研中还发现了学生普遍存在的“不敢画”“不会画”、作业内容重复以及观察意识薄弱等问题，而教师们对这些问题并无解决良策。因此，基于对乌鲁木齐地区该类课程的补充，以及对乌鲁木齐地区小学美术教学中部分实际问题解决方案的完善，本文将绘画日记记录生活和联系实际的特性、系统全面的观察方法、兼具趣味性和有效性的教学策略以及单元化的形式四者结合起来，组成绘画日记教学单元。在具体的教学实践中形成完善的绘画日记单元化教学设计方案，验证绘画日记教学对于学生“不敢画”“不会画”、作业内容重复、观察意识薄弱等问题的有效缓解作用。1.1.2研究意义（1）与课程标准的要求相贴合在教育部颁布的《义务教育美术课程标准（2011年版）》前言部分明确指出美术教育①要“面向全体学生，激发学生学习兴趣，关注文化与生活，注重创新精神”的基本理念，②同时在第四部分给出了“引导学生关注自然环境和社会生活”的教学建议。而在教育部颁布的另一个文件《义务教育艺术课程标准（2011年版）》中，提到了艺术课程要具有“人文性”的特性，即“感受艺术与人类生活、情感、文化、科技之间的联③系，体验人类对真善美的追求。”同时也提到“艺术与生活”紧密关系，指出“生活是艺术的源泉，学生通过艺术和日常生活的联结，提高艺术感知能力，学会用艺术的眼光观察①中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011:2-3.②中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011:29.③中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011:2.1 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例①生活，用艺术化的方式表现生活、美化生活，提高生活的情趣。”无论是以上哪种课标，我们都可以从中看出现阶段美术教育的重要目标之一，是引导学生关注现实生活，将美术活动与生活实际相联系，而这也正是与绘画日记的特性相互呼应的。教师们可以借由绘画日记的教学形式帮助学生不断积累创作素材，引导学生全方位观察生活，并形成对所见之物随手记录的好习惯。如此一来，学生不仅可以逐渐关注生活之美，还能通过对生活的种种观察练习，提高自身观察力与绘画表现力。（2）与视觉文化时代的背景相适应从20世纪80年代起，视觉图像逐渐取得了霸权地位，视觉文化正在演变为各种文化的主流，致使一种以图像为主的视觉文化背景逐渐成形。“进入视觉文化时代，生活中的图像、视觉对象日益丰富，并通过电视、通讯和英特网实现了全球化、即时性的文化传播。②在某些场合，文字已沦为图像的注解（如电视剧的字幕），出现了‘图像霸权’。”在这种从文字语言逐渐转化到图像语言的时代背景下，也就对我们提出了全新的能力要求。即需要我们完成以文字语言模式为主导的理性思维向影音图像模式为主导的感性模式的转化。基于这一要求，王大根教授在视觉文化背景下提出了学生“视觉读写能力”的培养目标，也就是强调学生“读图”和“说图”能力的养成。而在绘画日记的练习过程中，学生从自身生活中整合处理图像信息的过程，就是对这一能力最好的训练。“阿恩海姆指出当儿童画画的时候他所面对的是把观察到的事物转移到二维平面上的艰巨任务，而对事物无得观察本身就已经是一种建设行为，未来完成这个③任务他必须在画纸上创作出与被观察物体等同的结构形象。”学生在常规作业过程中，必须不断将接收到的视觉信息提取、筛选并解读出来，同时又要在脑海中对收集到的图像信息进行整合、组织，最终表现在画面关系中。在整套绘画日记练习活动中，学生一直频繁重复同一思维过程——将图像信息不断由三维向二维平面转化的过程。通过这种重复的思维活动，自然就达到了帮助学生逐步构建“视觉读写能力”的目标，并最终帮助学生以这种解读图像信息、表达图像信息的能力，适应视觉时代的发展变化。1.2国内外研究现状绘画日记最初是以“图画日记”命名的，文献记载最早的是来源于“亚洲儿童艺术节”，从1990年至1994年分三批在亚洲23个国家和地区开展6-12岁儿童绘画日记的征集与展④览活动。在此之后，我国有关绘画日记的探索和研究就一直在进行中，但深入研究较少。①中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011:11.②王大根.美术是一种重要的学习方式[J].中国美术教育,2006(3):4-8.③艾略特·W·艾斯纳.儿童知觉与视觉的发展[M].孙宏,刘海英,张丹,葛凌凌,译.长沙:湖南美术出版社.1994:76.④尹少淳.儿童内心世界的独特反映——观图画日记［J］.长沙:湖南教育,1991,（Z1）:68.2 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例对绘画日记研究现状的把握首先从中国知网的文献搜索开始，当输入“绘画”与“日记”后，出现的相关文献条目数量非常多（48271条），但同时涉及“绘画”与“日记”的仅有50条。随后又转换同义关键词进行搜索，发现同时涉及“美术”与“日记”的有29条，涉及“日记画”的26条，涉及“日记体绘画”的6条。在上述所有搜索到的文献中，研究较为深入的仅有8篇硕士论文。其中在龙刚平的硕士论文《中国当代艺术日记体绘画研究》中主要是将日记体绘画看做中国当代艺术的新鲜血液，提出将绘画还原到简单随意即真实的日常生活中去。宋琨的硕士论文《365一绘画日记》以及李萌的硕士论文《日记体绘画》主题较为相似，都是将绘画日记作为一种记录生活和个人感受的当代绘画创作形式，并以自身为第一视角阐明其创作时的独特感受。而田园的硕士论文《当代绘画“微视角”表现探微——以日记体绘画为例》落脚点最终是放在“微视角”上面，即对生活中平凡、琐碎、微小之处进行表现，以“微视角”为突破口为中国当代艺术的发展提供更多可能性。以上4篇硕士论文都与美术教学没有直接联系。而在另外4篇与美术教学存在关联的硕士论文中，文章论证的重点都与本文针对乌鲁木齐地区小学中段三、四年级进行绘画日记单元化教学设计的侧重点有所区别。例如温州大学杨丽满的论文《以绘画日记促进儿童语言表达能力的实验性研究》主要是论证在家庭美术教育中以绘画日记的形式提高儿童的语言表达能力。河南师范大学刘洁的论文《绘画日记引入小学美术教学研究》则是从宏观上分析绘画日记在小学高、中、低三个阶段教学策略与方法。上海师范大学周丹的论文《小学阶段运用“绘画日记”提升学生主观幸福感的实践研究》侧重点在于将绘画日记与构建主义相结合，引导学生在积极观察、自主探究，合作探讨的创作过程中，增强自信、增加正性情感，在记录与创作的过程中最终提升学生的主观幸福感。浙江师范大学扈海萍的论文《绘画日记在小学美术课堂中的应用研究》主要论证绘画日记对于学生观察能力的培养，但却并没有提出系统的绘画日记教学内容和教学方法，只是在文章末尾略提绘画日记课堂教学的实施建议。笔者在翻阅文献的过程中，还发现国内另一类关于绘画日记的研究多是论证绘画日记对于儿童身心发展的有利作用。例如，章学云在论文《心理绘画日记在小学心理健康教育中的运用》是论证绘画日记对于小学生的心理调节作用。张伟涛的论文《“绘”“汇”“会”，绘出心中的画卷》侧重点在于绘画日记对于学生语言表达、语言运用等能力的训练。都与美术教学没有直接联系。而在国内提倡绘画日记教学方式的共有以下几人：1994年禹天建在《日记形式的新发展——儿童美术日记教学探索》中明确了日记画的含义和价值，认为“日记画具有记忆性、文字性、图画性的特点；它可以培养孩子们的形象思维能力和构思想象能力，锻炼语言文①字的表达能力。”他于1997年发表了《儿童图文日记训练探索》一文，论述了图文日记训练“将美育、德育、语文、绘画贯穿其中，培养学生的观察力、记忆力、想象力、审美①禹天建.日记形式的新发展——儿童美术日记教学探索［J］.南京:中国美术教育,1994,（05）:18.3 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例①能力，发挥学生的绘画及文字表达能力和创造力。”在2005年《儿童绘画与日记结合的实践意义》中展示了实践研究的成果：通过发现美、记住美、表现美的绘画活动方式，促进小学生语言文字表达和绘画默写造型能力；让小学生的绘画随意表达更自由，也为他们②的发展创造才能，乃至整个身心潜能得到发展与锻炼；儿童美术教育家杨景芝女士认为儿童绘画要与其生活实际联系起来，她提出“可以启发儿童每天花少量的时间画日记，把③他们感受最深的事用图画记录下来。”杨景芝女士认为绘画日记可以代替语言和文字产生一定的心理调节作用，并且在《美术教育与人的发展》一书中列举了大量关于儿童日记画的正面例子；中国科学院心理研究专家李文馥提出语言和图画两种符号的发展是相通和同步的，可以运用绘画日记的形式使两者达到完美结合；刘宏武、尹少淳两位专家则提出要用绘画的形式培养儿童热爱生活的态度和观察生活的习惯，将绘画日记当做桥梁，把儿童实际生活与绘画表现结合起来。以上专家学者仅仅提出了绘画日记对于儿童成长发展的诸多重要意义，同样未对绘画日记教学做系统深入的研究。此外，2010年中国少年儿童造型艺术学会艺术培训中心联合加拿大图画研究学会共同发起了首届国际“成长心语”日记画活动，在中国、美国、加拿大有上万孩子参加活动。并选取优秀作品，于2010年和2011年分别由天马出版有限公司出版了《成长心语——少儿原创绘画引导》《成长心语——开启心灵的钥匙》两本教材式图册。因为对于绘画日记的相关研究较少，因此只在两篇硕士论文中找到日本会在小学基础教育阶段引入绘画日记教学，笔者并未查阅到更多绘画日记在国外被运用的先例。1.3本文研究的创新之处本文的创新主要在于以绘画日记的教学形式对乌鲁木齐地区小学美术教学的内容进行补充和完善，同时，在调研基础上结合单元化教学的形式，整理得出详细具体且主要针对小学中段三、四年级实施的绘画日记单元化教学设计方案。并在进一步的教学实践中验证绘画日记教学对于学生“不敢画”“不会画”和作业重复问题的有效缓解作用。1.4绘画日记的相关概念绘画日记“主要是采用记号、图形、图案的形式，运用单幅或多幅连环的绘画，画面可以是黑白的或单色的，也可以是彩色的，并配以简单的语言来加以说明，记录儿童一天所经历的有意义和有趣的事情，具有记忆性、文字性、图画性，表达了儿童对生活中事物④的理解和自身感受。”①禹天建.儿童图文日记训练探索［J］.深圳:深圳教育学院学报,1997（2）:43.②禹天建.儿童绘画与日记结合的实践意义［J］.青少年日记,2005,（05）.③杨景芝.美术教育与人的发展[M].北京:人民美术出版社,2012:49-50.④张玲.儿童画创作的绿色通道——“日记画”在校外美术教学中的价值与运用[A].2011北京·国际少年宫发展交流大会论文集[C].北京:北京市少年宫,2011.4 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例方田古，唐河主编的《中国学生教育管理大辞典》将绘画日记的类型按题材分为两类:“（1）生活绘画日记。儿童将自己生活中遇到或见到的感人、有趣的事，作为绘画主题：（2）科学绘画日记。即记录、描绘自然现象变化的绘画，如记录天气的变化，动、植物①的生长发展过程等。画后一般写上题目，标出日记。”本文所指的绘画日记概念，主要是引导学生运用图像语言将生活中经历的印象深刻的事情记录下来。作业形式集写生、记忆、想象、创作于一体，主要是对学生生活经历和情感的记录。故本文主要是从绘画日记对生活的记录进行切入。①方田古,唐河主.《中国学生教育管理大辞典》编委会编.中闽学生教育管理大辞典[M].北京:北京师范学院出版社,1991:346.5 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例2绘画日记在乌鲁木齐地区小学美术教学中的应用现状2.1教材方面据前期调研了解到，乌鲁木齐地区现行使用的小学美术教材主要以人民美术出版社出版的美术教材使用和覆盖率最高。同时也有少量学校在使用人民教育出版社出版的美术教材。因此，对绘画日记在乌鲁木齐地区小学美术课程中存在现状的把握，就从这两个版本美术教材的课程内容入手。表1人民美术出版社美术教材课程含“绘画日记”年级类似关键词的回忆记录生活场景的课例百分比课例1年级无《长呀长》（手绘）《妈妈和孩子》（欣赏）4.54%《下雨了》（手绘或剪贴）《刷牙》（手绘）2年级无8.88%《洗澡》（手绘）《画夜景》（手绘）3年级无《我的小天地》（手绘）《我们的社区》（手绘）4.54%4年级无《在快乐的节日里》（刮蜡画）《放学了》（手绘）4.34%5年级无《亲亲密密一家子》（粉印版画）2.17%6年级无《我的成长记录》（手绘）2.32%共计0124.47%表2人民教育出版社美术教材课程含“绘画日记”年级类似关键词的回忆记录生活场景的课例百分比课例《下雨啦》（手绘）《繁忙的大街》（手绘）1年级无7.5%《生活中的趣事》（手绘）2年级无《风来了》（手绘）2.5%3年级无《快乐的回忆》（手绘）《快乐的节日》（手绘）5%4年级无《今天我值日》（手绘）《那一刻的我》（手绘）5%5年级无无0%6年级无无0%共计083.33%根据表1和表2的信息得知，与绘画日记相类似的回忆生活类型的课程在教材中的占比较低，在人美版和人教版美术教材中的平均占比分别为4.47%和3.33%。同时可以看出，在乌鲁木齐地区的小学美术教材中并没有绘画日记课程。6 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例2.2学校师生对绘画日记的认识和了解程度2.2.1教师采访与分析（1）采访问题的设计情况目的：从教师对绘画日记的认识和接受程度等方面对乌鲁木齐地区学校范围内绘画日记教学的应用现状进行总体把握。时间：2016年9月对象：乌鲁木齐市第121小学、、乌鲁木齐市第60中学、乌鲁木齐市第59小学、乌鲁木齐市第41小学、乌鲁木齐市第1小学（共9名教师）形式：面对面采访题型：本采访共设12个开放式题型（关于绘画日记4题、教学现状8题）（附录1）（2）数据统计与分析各学校教师关于绘画日记访谈回答的统计分析如下：1）您是否了解绘画日记？能简单说说您的理解吗？在乌市有见到这种课程吗？教师A：听说过，小时候我们就画过这个绘画日记。那时候老师是以一个主题，让我们每天做记录，但那是很久以前了。倒是没看学生画过，也没有这个课程。教师B：我觉得应该是类似插画，就是把自己每天要干的事用绘画的形式表现出来。乌市的绘画班里可能会有这种课程，但是具体的我不清楚。教师C：不知道，我理解的绘画日记就是平常写日记，是用绘画的方式来表现。我在乌市没有见过，但我在电视上见过。他们是拿画给爸爸妈妈写信的那种。教师D：书上见过，没有深入去了解这一块的内容。然后我带的学生里也都没见过。教师E：我第一次听说绘画日记这个词。我目前教的课里面没有这个内容，但是学生自己课下可能会画。要是说美术课、美术教材上有没有专门这个课程，那目前是没有的。教师F：我理解的就是用绘画的方式写日记。但是目前我们学校没有这样的课，之前我也没见过。教师G：从来没听过，我觉得的应该就是用绘画的方式记日记。教师H：这个的话，我好像在书上见到过类似的，就是类似旅行手账的那种吧。但是我们学校没有。教师I：像我们课程里面的一些应该就算是绘画日记，大概就是画关于生活的那种类型，比如说我刚上的一课《我的小天地》，这应该就属于绘画日记。在接受采访的九位教师中仅有三位了解绘画日记，且多是基于字面意思的延伸理解或者在影视书籍中所见，并未有过深入接触。同时，所有教师都表示没有在学校教材或第二课堂等形式中见到该类课程，只有极少教师表示了这种教学形式存在于乌鲁木齐地区课外教学的可能性。因此，我们可以得知绘画日记在乌鲁木齐地区小学美术教学阶段并没有被7 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例采纳的痕迹。2）能说说您对绘画日记教学的看法吗？教师A：我觉得它不能算是一种技法课，只是绘画的一种形式，这个有和没有界限不是太明显。教师B：我觉得这个形式挺好的，但不太实际。就比如我们学校，音体美就属于小三门，学生不是很重视。语数的这些主课，老师占课的情况也比较多。所以，我们一般不收学生作业，都是让学生当堂完成作业。所以回家的话应该不太容易实现。教师C：我觉得挺好的，像日记一样可能更有意思一点，我看学生有拿画书编故事一人一页的那种，他们应该还比较感兴趣。教师D：我觉得这倒是可以尝试一下，但是具体会有什么样的效果，这个就要看情况了。而且这个课，我觉得应该是属于一个长期性的课程，短期可能不会有什么效果。教师E：我觉得可以，挺有意思的。教师F：你要求松一些，是可以实行的。但是如果硬性要求孩子每天都要有绘画日记，这不现实。不管任何东西都是这样，当成任务让他完成的时候，孩子都会没有兴趣的。教师G：这种形式倒是还可以，画班里可能会好一些，但是在学校的话可能不太好实现，因为现在的学生作业很多，你再让他每天多加一个美术作业，估计不太好现实。教师H：挺好的，学生应该会挺感兴趣，他们对这种新鲜的课程都比较喜欢。教师I：可以试一试，我觉得应该会产生不错的效果，因为它应该能锻炼到学生挺多方面的能力。几乎所有教师都表示了对绘画日记教学形式的认可，认为该课程在小学美术教学中可以一试。同时也提出了几点对绘画日记教学的建议：一、因学生学业压力及对美术重视程度较低，而提出的对于绘画日记作业质量的担忧。二、关于绘画日记长期性教学的建议。三、针对学生是否会对绘画日记课程的硬性作业要求保持完成兴趣产生了质疑。可以说就调研情况来看，教师们对于绘画日记教学形式基本是呈认可态度的。而上述三点建议，其实本文已有考虑到，具体的解决方法将会在下文中提及。3）您认为绘画日记教学能锻炼学生哪些方面的能力？会对学生产生哪些影响？教师A：其实绘画日记不光涉及美术学科，它还涉及到语文以及其他学科，所以锻炼的方面应该还蛮多的。教师B：创造力、想象力还有和生活中东西相联系、相结合的能力。教师C：首先，我觉得应该对孩子的观察力和绘画基础是有很大帮助的。然后，孩子在绘画过程中的感知能力也应该能锻炼到。教师D：首先，是记事的能力，其次，是对生活热爱的那种态度，还有提高绘画表达的能力，以及他对身边事物的认识和记事能力。可以练习自己的写作、独立思考等等，对8 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例这些都很有必要。教师E：我觉得主要是想象力和观察力。教师F：观察力、手绘的水平应该也会提升，还有就是学生的想象力吧。教师G：应该能锻炼学生的记忆力，因为他每天要回忆很多东西，还有就是思维能力。教师H：观察、想象、动手这些应都可以锻炼到。教师I：应该主要是针对学生的观察能力，其次是绘画表达能力。在各位教师的直观感觉中，绘画日记能训练学生诸多方面的能力；思维力、想象力、观察力、独立思考等等。尽管都是泛泛而谈，但可以看出教师是对绘画日记教学效果持乐观态度的。4）学校是否有记忆、回忆类型的绘画课程？这类课程的教学效果如何？教师A：有，效果的好坏要看老师准备充不充分。教师B：有，我教的年级来看效果一般，因为他们画不出来。比如我们三年级有一课我的小天地，让他们用绘画的方式表现自己的房间。但是基本上没有人画出来。他们基本上就是临摹书上给出的图片，或者在黑板上贴一些示范图。教师C：有，比如说我之前才上过一课刷牙，回忆自己早上刷牙的情景，还有一课是画下雨天的情绪和表情。他们还挺喜欢这种课的，画的很开心。教师D：有，前面我刚上了一课亲亲密密的一家子。那一课就是孩子回忆和父母在一起的亲密的场景，但是方式是拓印，在技法上有不同的要求。我上的是六年级，他们画的比较差，有一大半的学生都是临摹书上的内容。所以效果不是特别好。不过学生课上还是挺兴奋的。教师E：有，效果还可以，但是没有对手工课的兴趣程度高。我上了这么多节美术课，我觉得最能激发学生兴趣的就是手工课。教师F：有，都挺好的。所有的美术课，学生都特别感兴趣，就是看老师怎么去上了。有些学生对手工感兴趣，但是对绘画的兴趣不是很大。所以说这个也是因人而异，而且和老师也有关系，就看老师怎么去引导孩子。教师G：就我上的课来说还不错，学生还挺喜欢的。教师H：兴趣倒是还可以，但是这种课对写实水平要求比较高，很多同学就会反映说老师我不会画。然后就只能让他们照着书画。教师I：效果比较好，因为你只要简单提示一下学生就能回忆起一些东西，还是比较好引导的。但是我觉得要说教学效果最好的，应该是手工制作课。在提及与绘画日记类似的课程（记忆画、回忆画）时，大部分教师都反映这类课程的教学效果良好，学生对其保有比较高的兴趣程度。这就从根本上说明了绘画日记课程的可实行和可操作性。但同时也发现，有教师反映由于学生实际美术素养的限制，尽管他们对此类课程保有9 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例兴趣，但仍然在实际操作中进展艰难。教师表示，当学生对此类作业束手无策时，大部分学生的解决方法往往是临摹，而教师对这一现象也是无奈默认的。这一现象的出现就导致了教学效果大打折扣，远达不到该类课程对学生观察、思维转换、记忆等诸多方面的训练目的。基于此问题，如何引导与鼓励学生思考就成为后续课程设计中的一项重要考量标准。另外值得注意的一点是教师指出在所有类型的美术课中，学生最感兴趣的是手工制作课程。故也将此考虑进最终的课程设计里。（3）采访的结论在接受采访的教师中仅有极小一部分知道绘画日记，且多是基于字面意思的延伸理解或者在影视书籍中所见，并未有深入接触。但多数教师都对绘画日记的教学形式表示了认可，认为绘画日记课程能训练学生诸多方面的能力。与此同时，我们从教师们口中了解到，学生对于类似的绘画日记回忆、记录生活课程较感兴趣，这一信息从侧面印证了绘画日记课程的可实行和可操作性。同时，针对教师反馈的问题了提出几点绘画日记的教学建议，为后续的教学活动提供借鉴因素：首先，要注意绘画日记教学的连续性、长期性原则，保证学生在足够时长的训练中达成最优教学效果。其次，教学中要尽可能加入趣味性设计，多与学生感兴趣的手工制作课程做结合，同时考虑多样化的作业形式，避免学生对重复的作业产生厌倦情绪。最后，尽量在对生活场景的观察和训练中，帮助学生减少临摹现状。2.2.2学生问卷调查及现状分析（1）问卷调查的设计总体情况目的:本次问卷调查旨在把握绘画日记在乌鲁木齐地区小学美术教学中的应用现状，认识本地区小学生对绘画日记的了解和喜爱程度。时间：2016年9月对象：小学部一至六年级、乌鲁木齐市第121小学一至六年级、乌鲁木齐市第60中学小学部一至六年级三所学校共六百人（每个学校两百人）有效问卷：共发放问卷600份，收回600份，回收率达100%。题型：本调查问卷共设16题（绘画日记的4题、了解学生现状的12题）（附录2）（2）数据统计与分析现就各年级学生在问卷中关于绘画日记题目的回答情况进行统计分析：10 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例1）你知道什么是绘画日记吗?如图1所示，40.1%的学生“知道”绘画日记，59.9%的学生则表示“不知道”什么是绘画日记。在对各年级学生的抽样访谈中了解到，在表示“知道”的学生中，大多数仅是根据字面意思揣测理解，或在书籍、影视媒体中所见。也有极少数学生因为对记录生活题材的绘画感兴趣自己在课下尝试过。也就是说虽然这些学生基于自身认识和见闻对绘画日记有了接触，但是多数图1学生并未进一步尝试。2）如果换成用绘画的方式记日记你会喜欢吗?如图2所示，84.86%的学生表示“会”喜欢这种方式，15.14%的学生则表示“不会”。由以上数据可以整理出一个信息，即大部分学生对绘画日记课程是存有了解和学习兴趣的，这就保证了绘画日记教学的学生基础。图23）你在课下画过绘画日记吗?如图3所示，26.96%的学生“画过”绘画日记，而73.04%的学生则表示“没画过”绘画日记。且在深入了解后得知，多数尝试过绘画日记者仅是将日常中对生活的随笔记录理解为绘画日记，并未系统学习过。因此可以得知，在乌鲁木齐地区小学美术范围内无论课上还是课下，学生对于绘画日记都知之甚少。图311 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例4）你喜欢把生活中发生的事情画出来吗?图4如图4所示，53.91%的学生“喜欢”将生活中发生的事情表现出来，35.44%的学生对于生活题材表示“还可以”，10.65%的学生则表示“不喜欢”。可看出超过半数的学生“喜欢”以自身生活为题材进行创作。（3）问卷调查的结论根据上述问卷调查的数据可知，在乌鲁木齐地区小学范围内，学生对绘画日记的了解途径仅限于根据字面意思的揣测理解，以及书籍、影视媒体所见。也有极少数学生因为对记录生活题材感兴趣而在课下尝试，但缺乏深入系统的学习。可以说，在乌鲁木齐地区小学美术教学中无论课上还是课下，学生对绘画日记课程都知之甚少。尽管学生对其了解程度较低，但多数人还是对绘画日记课程表示了高昂的兴趣，乐于深入了解和接触。这就奠定了乌鲁木齐地区绘画日记课程进一步实施的基础，为课程的深入展开提供了可能性。同时，学生对回忆生活类型的绘画形式同样保有不低的兴趣程度，这是绘画日记同类型课程具有良好学生基础的实际例证。12 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例3绘画日记适用年级的探析3.1其他地区美术教科书中绘画日记课例的比较分析在全国十一个版本的美术教科书中，有四个版本的教材已经存在了绘画日记课程，他们分别是江西美术出版社2013年版、岭南美术出版社2012年版、河北美术出版社2013年版、湖南美术出版社2013年版。本章节特地对这些已经实施的教学案例提出借鉴和分析，希望能对本文绘画日记的教学设计提供帮助。3.1.1其他地区美术教科书中绘画日记课例汇总表3江西美术出版社2013年版出版社江西美术出版社对应图片（图5）年级四年级上册课程第六课《我的美术日记》版面页数2页课例结构单课（标题、知识技能、作业展示）图例展示场景图2幅、学生作品5幅、艺术家作品2幅、步骤方法0幅技能要求简单手绘表现形式绘画日记（图文结合、多格连环画）情感要素有（回忆生活中难忘的事）作业难度适中生活联系有创造性适中图5图613 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例表4岭南美术出版社2012年版出版社岭南美术出版社对应图片（图6、图7）年级四年级上册课程第五单元《我的图画日记》（名称：《我的第一次》《我的一天》）版面页数4页课例结构教学单元（标题、知识技能、作业展示）图例展示场景图0幅、学生作品5幅、艺术家作品5幅、步骤方法0幅技能要求简单手绘表现形式图画日记（图文结合、多格连环画）情感要素有（难忘的第一次、生活点滴）作业难度适中生活联系有创造性适中图7图8表5河北美术出版社2013年版出版社河北美术出版社对应图片（图8）年级四年级下册课程第十一课《绘画日记》版面页数2页课例结构单课（标题、知识技能、作业展示）图例展示场景图0幅、学生作品5幅、艺术家作品1幅、步骤方法0幅技能要求简单手绘表现形式绘画日记（单幅）情感要素有（回忆生活中难忘的事）作业难度适中生活联系有创造性适中14 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例图9图10表6湖南美术出版2013年版出版社湖南美术出版社对应图片（图9、图10）年级四年级下册课程第三课《周末日记》版面页数3页课例结构单课（标题、知识技能、作业展示、知识拓展）图例展示场景图0幅、学生作品7幅、艺术家作品2幅、步骤方法0幅技能要求简单手绘（黑白、彩色）表现形式周末日记（图文结合、多格连环画）情感要素有（回忆生活中难忘的事）作业难度适中生活联系有创造性适中3.1.2小结可以看出，在以上四个版本的美术教材中，除岭南美术出版社出版的美术教材，是采取单元教学的形式将《我的第一次》、《我的一天》两个课程结合在一起组成《我的图画日记》教学单元。其余几个地区的出版社都是采取单课教学的形式进行的课程设计。其中每课的版面设计和教学内容最多的是湖南美术出版社的教材。各个版本教材的作业形式大同小异，主要是让学生采取图文结合或者多格连环画的方式来手绘生活中记忆深刻的事情。值得注意的是，四个地区的出版社都选择将这一类型的课程放在小学四年级，笔者相信这并不是巧合，它一定是经过各地区的美术工作者深思熟路之后做出的决定。这一点也将放在绘画日记适用教学年龄阶段的最终考量标准当中。15 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例3.2基于儿童绘画发展阶段理论的分析由于每个儿童客观条件和天赋的不同，其绘画能力也存在着明显差别。但并不能否认儿童绘画发展有着基本的规律，这一规律也是实施美术教育的重要理论依据。国内外关于儿童绘画能力发展阶段的理论研究有很多，要在本文中做到逐一详细的分析并不现实。因此在这里根据绘画日记主要展现生活写实诉求的特性，将范围缩小。截取儿童绘画发展分期中的写实阶段进行了解，并以此为依据探究绘画日记的适用教学阶段。罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中将儿童绘画的发展分为6个阶段：涂鸦阶段、样式化前阶段、样式化阶段、理智之萌芽、拟似写实的阶段和决定时期（创造活动中的青春期危机）。儿童的写实意识觉醒和日趋成熟是在理智之萌芽、拟似写实这两个阶段。其①中，处于理智之萌（9至11岁）时期的儿童开始“尝试把实际表现为视觉概念。”而拟似写实阶段（11至13岁）的儿童则由于智力水平的发展，作品中写实（无意识的）手法日趋进步，并能观察到更多细节特征。赫伯·里德在《通过艺术的教育》一书中也引用了类似的分期。书中的儿童绘画发展阶段被分为错画阶段、图形的象征主义阶段、图形的写实主义阶段、视觉写实主义阶段、抑制阶段、艺术的复现青少年早期六个部分。其中，视觉写实主义阶段（9到10岁）的儿②童“经过了根据记忆及想象作画的阶段，而达到了根据自然绘画的阶段。”整体来看，他们在这一时期的写实诉求最为强烈。王大根教授将儿童绘画发展分为四个时期：涂鸦期、符号期（“词”的符号期、“句”的符号期、陈述的符号期）、写实期（陈述的写实期、分化的写实期、视觉的写实期）、理性期。而其中写实诉求最为强烈的是在陈述写实期（9至11岁）。这一阶段“儿童理性思③维已有所发展，慢慢从记忆、想象阶段转向客观描绘的阶段，具有现实主义倾向。”屠美如女士同样将儿童绘画发展分为四个时期，他们分别是：涂鸦期、象征期、概念画期（初期、后期）、写实期（初期、后期）。在这些阶段中写实特征和写实意愿最为明显的是写实初期（8到11岁），“儿童在这一阶段开始对那种不分里外，赤裸裸地把所知道的一切搬到画面上的那种‘透明画’的表现方式表示不满，探索着用简单的透视原理，隐去④那些不该看见的部分，并注意到物象的重叠关系。”可以看到，在各种儿童绘画发展阶段分期的研究中，关于儿童写实意识萌芽和发展的阶段，在年龄划分和表述方式上虽然略有差别，但是基本大同小异。而最终将四种不同分期理论中儿童写实阶段的对应年龄进行叠加，得到重合率最高的年龄段也就是四位学者都较为认同、相对精确的阶段（图11），即9到10岁。①罗恩菲德,王育德译.创造与心智的成长[M].长沙:湖南美术出版社,1993:17.②赫伯·里德,吕廷和译.通过艺术的教育[M].长沙:湖南美术出版社,2002.121.③王大根.学校美术教育目的论[M].长沙:湖南美术出版社,2014:81.④屠美如.学前儿童美术教育[M].长春:东北示范大学出版2013:110.16 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例8910111213图11在这一阶段的儿童，因为心理和生理的发展已经到了一定程度。因此，开始对写实风格感兴趣。且已经基本摆脱了低龄儿童以自我为中心的画法，又没有后期发展中出现的由于主观审美意识和客观技法上的矛盾，而造成的对自然描摹困难的现象。因此，可以基本断定，在这一年龄阶段的儿童是较为适合绘画日记教学模式的。3.3结论在四个存在绘画日记课程的地区，都不约同地将绘画日记教学放在了小学四年级。而在各种儿童绘画发展阶段分期的理论中，关于儿童写实意愿最为强烈的阶段都重合在9到10岁，这一年龄对应到小学学段中也恰恰是三、四年级。因此，基于已经实施的和理论中存在的这两点原因，我们可以得出结论——绘画日记教学比较适合在小学中段的三、四年级实施。同时，这一结论也为最终绘画日记教学实验年级的选择提供了答案。17 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例4绘画日记的教学准备4.1了解学生情况在对乌木鲁齐地区小学美术发展现状进行整体把握的调研过程中发现了一些较为突出的问题，并猜想其中一些问题可以结合绘画日记教学进行纠正。因此，特地对这类问题进行更精确细致的把握，为下面确定详细的教学目标奠定基础。调研发现的具体问题如下：4.1.1学生“不会画”“不敢画”的现象在听课过程中发现，课堂练习时有不少学生会茫然无措、无从下笔。和这些学生详谈后得知，“不会画”、“不知道要怎么画”、“怕画错”是学生们使用频率最高的一些理由。为掌握此现象在学生群体中的存在比例，在接下来的问卷调查中就设计了这样一个问题：当老师要求你在课堂上绘画练习的时候，你会不会经常不敢画或者不知道怎么画？最终的统计数据显示；13.98%的学生“经常”会出现这一现象，38.77%的学生“有时候”会这样，47.25%的学生“几乎没有”这种现象。也就是说，半数以上的学生表示在作业过程中存在这种现象，而其中13.98%的学生出现该现象的频率较高。不仅如此，这一现象在后续针对教师的访谈中也有印证。几乎所有受访教师都反映在任课班级内有发现类似现象，且所占比例不在少数。有教师在访谈中这样反映：“比方说在《我的小天地》那一课，本来这个大纲的设计是让他们去发散思维，想象自己的房间，但是实际效果往往不行。比如学生想画床，但是他就会说：“老师我不会画。”然后我就会让他照着书上的画，其他学生看到了也开始照着书画，所以全班同学的作业都差不多。”类似以临摹为解决方案的回答几乎在所有受访教师的采访稿中都能见到，这一现象在上文中也有提及——当学生反映“不会画”“不敢画”的时候多数教师会选择的解决策略就是让学生临摹。当然这一现象的出现是有很多无奈地客观因素的，学生人数众多难以全面照顾到位、教师能力有限等等都使得这一方法成为最为简单便捷的解决方案。然而，这种解决策略不仅远达不到预期的教学效果，更是导致了另一问题的产生——大面积的学生作业雷同。4.1.2学生绘画作业的重复现象调研发现的重复现象主要可以分为以下几种类型：（1）对教师范画、范本的重复上课时为了体现直观性教学原则，不少教师会选用优秀的绘画作品作为教具或亲自做18 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例范画来帮助学生理解，这样一来就会出现不少学生的作品和教师的演示如出一辙。一位教师在采访中无奈表示：“一旦你做了范画，那么下面就开始成片都是一样的，这个简直是没办法。”（2）同学间作品的重复不仅是对教师范画模仿，同学间也会形成模仿甚至照搬的风潮，在听课时就经常会看到邻座两人美术作业雷同的情况。尤其是当学生的思路受阻时,就更容易受到同桌或附近同学作品的影响,从而出现绘画作品的相似、重复、雷同。同样的事情还发生在了课堂评价阶段——当教师随堂指导并对优秀作品提出表扬时，随后便会出现学生将其当做榜样进行模仿的现象。（3）对同一题材的重复在上课时,如果教师不对作业主题作硬性规定。那么班内就会出现大量同一题材的类似作品。例如：模式化的尖顶房子、锯齿状的小草、五瓣式的小花；或者是千篇一律的卡通式人物，大大的眼睛、点状的鼻子和一字型的嘴巴。这种类画作是在学生作品中最能频繁见到的。在被问及频繁重复这类作品的原因时，大多数学生的回答是画起来简单、熟练、漂亮。他们似乎在同一题材的反复重复中寻找到了安全感。随后问卷调查的数据结果更是印证了重复现象存在的广泛性；有31.78%的学生表示“经常”会临摹课本范画，19.3%的学生“经常”会模仿同学或者老师示范的作品，28.91%的学生“经常”会对同一样式进行反复重复。事实上，“重复”在美术成长阶段一直是典型现象，且许多中外心理学家、教育家和艺术家都进行过这方面的研究。罗恩菲德就曾在“儿童绘画发展阶段说”中提出：处于样式化阶段的儿童会重复经自己的主动建构而获得的某物体的样式。同时也提出这种“自然倾向的重复”是与“定型重复”有所区别的，“定型、刻板的重复就是感情宣泄中最低的一种类型,而所有的‘模仿作品'均属于这一类。模仿就是定型的再现形式,是一种不能产①生自我体验的表现类型。”儿童心理学家黄翼也在他的《儿童绘画之心理》中提到儿童绘画重复现象是由于儿童的惰性和习惯所致。“儿童作画的技术,方在萌芽,一旦发现某种笔法可以代表某物,己是好不容易。下次如需另起炉灶,另画一种新样子,实在太无把握,太费力气了。最省事的办法,还是照前次的样子再做。多画几次之后,成了习惯,手续机械化了,②更加墨守成规,不想改变。”调研数据显示，占比高达62.83%的学生表示只有教师在课堂中进行一步步示范、讲解，才能画出来一幅美术作品。这种对于教师的高度依赖其实就是与学生不加约束的重复行为密切相关的，当学生在重复中寻求到安全和满足感的同时，也就意味着学生独立思考能力的逐渐丧失。放任学生的重复行为不仅使美术教学效果大打折扣，还会让学生逐渐丧失创造力和表现的独立性，加重学生的惰性和依赖感。①罗恩菲德,王德育译.创造与心智的成长[M].长沙:湖南美术出版社,2002:50-51.②黄翼.儿童绘画之心理.[M].北京:北京商务印书馆,1937:78.19 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例定型模式一旦养成,会使学生习惯于逃避其中,不能以独立地思维和判断适应新的生活环境,甚至不利于学生在各方面的长足发展。4.1.3学生观察意识和观察方法的欠缺四年级上册《猜猜我是谁》是要求学生观察归纳同学背影特征并进行记录的课程。但是在听课过程中却发现，部分学生面对观察对象根本无从下笔，又或者仅仅是对观察对象一扫而过，对其细节特征熟视无睹，草率完成整个观察过程。这样得出的作业效果可想而知。调研了解到只有28.41%的学生平时有留心观察并且记录生活的习惯，知道具体观察方法的学生更是只有17.98%。这种现象的出现主要有以下几个方面的原因：首先，该问题的出现源于学校师生对于观察力养成的不重视。接受采访的教师普遍表示这一能力的养成在学校范围内并不好实现，除了一些特定有观察需要的课程之外，并没有时间和精力去培养学生的观察能力。教师未有意培养，学生自身就更加无从意识到观察力的重要性。其次，学生缺乏科学系统的引导。教师在课堂上对学生观察活动的引导仅限于口头上简单、笼统地向学生们强调“要注意观察”，但并未传授科学有效的观察方法，实际意义甚微。最后，学生缺乏连续性的训练过程也是造成其观察力和观察意识缺失的重要原因之一。观察力养成并不是一蹴而就的，它需要阶段性、连续性的训练。但是在实际的美术课堂中，教学是紧跟教材进行的。而乌鲁木齐地区使用的两个版本的美术教材（人美版和人教版），课程的类型多样，课程内容之间也不连贯，需要学生运用和训练到观察能力的课程数量更是很有限。因此，要达到持续训练学生观察力的目的就变得尤其难以实现。事实上观察能力的缺失，会导致其他一系列问题的出现。学生们经常反映的“不会画”“不能画”问题就是其中之一。他们面对生活中的诸多视觉信息，并不能运用合适的方法挑选组合，也不能在脑海中筛选出可用的元素，自然就会出现面对生活中众多素材依然不知如何下笔的尴尬局面。4.2绘画日记教学的设计思路基于调研发现的问题及绘画日记的特性进一步提出详细的教学设计思路，为接下来具体教学计划的确定和实施奠定基础。具体的考量因素如下：20 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例4.2.1教学内容与生活紧密联系《新课标》在前言部就已指出，“美术课程要注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美①术的独特价值。”只有将学生的美术实践与其生活经验联系起来，让学生将学习与生活实际紧密结合，他们才会对美术实践活动产生亲切感，从而享受其中。“生活是儿童创造思维发展的源泉。儿童绘画是儿童反映自身生活的主体性表现活动，是人类生活中不可缺少的活动，也是人的一种本能活动。如果没有产生强烈表现自身②生活的欲望，也就不会产生真正属于儿童自己的绘画。”学生的美术实践活动是与其自身的实际生活紧密联系的，也只有如此，他们的美术作品才会呈现出活力与生机。这就要求教师在引导学生进行美术活动的同时要尽可能向学生的生活实际靠拢，这样的美术作品才会生动真实。而回忆和记录生活是在绘画日记中不言自明的，其本身特性就是强调对现实生活的记录。美术教学与生活题材的结合，同时还能对学生普遍存在的“不会画”“不敢画”现象进行一定程度的解决。罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中提到“假如一位儿童缺乏以创意来表现自己的信心，唯一消除其限制的方法就是追究根源，通常原因是经验和表现③间不能建立起关系。”他认为，当儿童因绘画技巧的限制而受挫不前时，最好的方法就是先帮助儿童建立“经验的激促”。将上述观点总结起来，具体的做法就是通过帮助学生充分回忆起生活中经历的事情，进而开始美术活动。而绘画日记的内容形式恰恰就是与这一点相吻合的，学生生活中的种种都是经由自身体验而达成的，只要通过教师得当的提示，那么他们的脑海里自然能够浮现自己的表现构想，从而得到我们共同期待丰富的画面表现。因此，在绘画日记每一阶段的教学设计中都将考虑以学生每天都要经历的，能激起学生强烈情感共鸣的小事入手。这样的教学题材不仅有助于统一化的教学管理，更容易让学生在回忆自身实际生活的过程中得到丰富的绘画素材，达到将学生的美术学习与实际生活相联系的目的。4.2.2注重学生观察品质和观察意识的培养良好的观察力可以促进学生多方面能力发展的。人类认识事物的开端，就是经由观察来完成。有了观察才后续出现思维、想象、记忆等等。如果把观察比作粮食，那思维等心理活动就好比粮食酿成的美酒，没有原料也就不可能有美酒的出现。所以敏锐的观察力，对于人的成长发展是不可缺少的必要条件。观察力对于学生美术素养的发展同样不可缺①中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011:3.②杨景芝.美术教育与人的发展[M].北京:人民美术出版社,2012:31.③杨景芝.美术教育与人的发展[M].北京:人民美术出版社,2012:49-50.21 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例失，他不仅能让学生迅速抓住描绘对象的视觉特质，更能带领学生发现丰富的视觉信息，引领学生察觉到生活的美好之处，避免学生对生活中诸多事物陷入熟视无睹的境地。然而“不是所有人在看到直观形体后都能感知到其表现性内涵，要感受它却是通过学①习如何恰当地观察形体而达到的。”学生美术的活动大多源自于其实际生活体验，但在他们有限的经验范围内无法处理生活中纷繁复杂的各种信息。这时就需要发挥教师的引导作用，帮助学生对复杂信息有秩序、有组织、有方法的进行重新整合，并从中挑选出需要的部分加以运用。在本文的绘画日记教学中，将根据绘画日记的教学特性，立足学生生活实际，对其因地制宜地加以引导。例如，在学生画较大物体的时候，首先要引导学生注意的，是这一物体的整体形象特征。先对其总特征进行整体的分析把握，进而再在整体基础上添加细节元素，这样做有利于避免学生的思维陷入局部，而忽略作品整体和谐统一的效果。在美术教学中，仅仅保持对物象整体特征的把握是不够的，这样还不足以达到让人满意的画面效果。在教学实践中发现有很多学生反映画面空洞，想要添加细节却又无从下手。细节观察法的引入可以有效解决这一问题，具体做法是引导学生按照一定顺序，对物体的细微之处进行逐一排查，引导学生将各种细节特征一一铭记于心，只有当学生积累了足够的视觉信息，才能将其逐渐演变转化成丰富的纸上画面效果。除引导学生对观察对象的整体和细节部分进行分别把握，教学设计中还考虑加入多重感官体验世界的内容。即将学生的视、听、触、嗅、味等身体感官都调动起来，引导学生用丰富的感官世界体验信息，得到全面、深入的感受和体悟。只有通过对事物多角度全面的认识，才能带动学生进行多角度的思维活动，从而让学生产生基于自身生活的独特心理感受和画面效果。只要能引导学生掌握系统的观察方法，并兼以阶段性的训练，相信学生就能从美术的学习中找到方法和乐趣，并逐步建立学习美术的自信心，有效缓解学生的作业重复问题。4.2.3教学内容的趣味性添加《义务教育美术课程标准（2011年版）》在前言部分指出“兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转②化为持久的情感态度。”兴趣是学生最好的老师，当学生对美术充满感兴趣时，自然就能积极主动且心情愉快地投入创作学习中。学生对学习的兴趣，是比较容易引发的，但关键问题就在于怎样让学生将这种兴趣持续下去，前文中教师们也提出了关于学生对绘画日记课程兴趣持久度的担忧。这一问题其①杨景芝.美术教育与人的发展[M].北京:人民美术出版社,2012:68.②中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011:3.22 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例实并不难解决，只需在教学中持续不断的给予刺激，使兴趣得到延续与加强，进而让兴趣巩固为稳定持久的乐趣。总之在课堂中不要一味进行枯燥的说教，要尽量添加有趣的内容，随时吸引住学生的注意力。需要采取的具体方法如下：首先，在绘画日记的教学内容上加入趣味性设计，例如将教学形式多做变通，与生活题材相连接的同时，加入学生更为感兴趣的手工制作课、或者在观察生活的基础上引导学生进行添加想象。其次，在教学策略上多设计有趣、有创意的问题和情境，从而充分激发学生的兴趣。或者结合每一阶段的具体知识点，设计别出心裁的小游戏，让学生在玩乐的同时学到知识。4.2.4趋向于单元化教学的设计单元化教学最先由美国教育学家莫里逊提出。“所谓单元教学法，就是将教材内容、教学活动等以单元的形式进行划分，并设置既定的学习目标、知识点内容等，从而将零碎的教学内容进行归集、整理，使学生在教学中获得完整的教学知识，形成系统化的知识体①系。”同时《义务教育美术课程标准（2011年版）》中也有指出“可采用单元式、单元课②式或单课组合式等多种形式，努力实现内容组织的合理性和综合性。”在以往的小学美术教学中，教材内容是以课题划分，通常采取一课一节的形式完成，美术教材的课程类型繁多，通常在学生还未熟练掌握知识要点的情况下就开始了新课的传授。这种课时和知识点分散的教学形式，虽然可以让学生保持对美术课程的新鲜感，但是对于类似观察力这样需要长期培养的能力来说，实际效果微弱。其实国内已有采用单元化教学的先例，岭南美术出版社出版的小学美术教材就是例证。它将题材、内容、教学目标等相类似的课程，划分在同一个单元进行教学。这样不仅能避免学生在重复练习中产生枯燥感，又能使学生巩固掌握相应的美术技能。基于以上考虑，笔者特地将绘画日记的教学设计从单元化的角度出发。将整体课程切分成几个教学模块，每个模块之间相互独立又互有牵连，并在逐步的进阶教学中连成一套完整的教学体系。最终实现绘画日记增强学生观察力与观察意识、培养学生学习自主性、解决具体美术问题等多重教学目的。①王冬培.小学美术单元化教学的设计与实施[C].合肥:安徽省科学教育研究会,2016:87.②中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011:32.23 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例4.3确定教学目标出于上述种种考虑，最终确定的绘画日记单元化教学目标如下（表7）：表7绘画日记单元化教学目标1.了解什么是绘画日记，认识绘画日记的多种表现形式。2.掌握绘画日记基本的观察和回忆方法，形成随时留心生活的意识并将其运用在自己的日常美术作业中。知识与3.认识到体验世界和感受世界的途径不只有眼睛，学会以身体多种感官接收更多信技能息，并学会用这些信息来丰富画面关系。4.建立收集个人优秀作品的意识，并学会筛选出以往素材的精华部分，将其重新进行组合创作。5.提高学生的学习主动性和自主动脑思考问题的能力。1.将单元按照绘画日记进阶学习的步骤分割成不同主题的教学内容渐进式实施。2.通过趣味性活动的组织和实施，充分激发学生的学习兴趣。过程与3.在提问和创设情境等教学策略中逐步引导学生进行观察。方法4.通过绘画日记丰富的教学活动和练习内容，促进学生绘画表现力的发展。5.通过设置问题引发讨论促成学生的不平衡状态，如对于绘画日记都有哪些类型的讨论，并由学生在讨论中自行寻找答案。1.通过对生活的记录，逐渐形成留心观察生活的习惯，让学生发现生活中的美。情感态度2.在进阶训练中，逐步帮助学生构建美术学习的自信心。与价值观3.在绘画日记丰富的教学活动中，促进师生之前的良性沟通。4.4制定初步计划本文将绘画日记单元化教学按照进阶学习的步骤大致分为5个内容不同主题的教学模块，每个模块依据课程内容设置了不同的课时。它们依次分别是：4.4.1我的绘画日记这是整个单元教学设计的开篇，这一模块的主要教学任务是在充分调动学生对绘画日记课程兴趣的基础上，介绍其基本概念、大致分类以及表现方式。因此，在这一阶段的教学中，首先采用听声音联想看图的方式引起学生兴趣，并设置小游戏，充分激发学的学习兴趣，让学生在活动中了解绘画日记的基本概念和相关知识。因这一阶段的作业要与课程结束部分做对比，故本阶段并不传授具体技法，而是让学生结合绘画日记相关知识进行自由发挥。24 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例4.4.2绘画日记之观察方法此阶段的教学从学生的最近发展区入手，向学生提出一个他们每天都在经历，却不会多加关注的生活场景。在第一课时，首先通过对生活场景的回忆练习，帮助学生了解观察的方法——认识到从整体到局部再到整体的顺序。在第二课时中，教师将引导学生通过对自身生活细节的观察丰富画面内容，此课时旨在引导学生按照一定顺序深入观察物体细节。同时在第二课时细节观察的部分让学生对除视觉以外其他感官的使用有基本的体验，以便后面感受性课程的展开。4.4.3绘画日记之有趣的感受为使课程的实行度更高，故课程设计借鉴了人美版美术教材三年级上册第五课《演电视》，和人教版教材四年级下册第四课《主题与背景》的内容。同时，为防止整体教学形式过于单一而造成学生对课程兴趣的流失，故在此阶段融入了一些趣味性设计：本阶段共分人物篇和场景篇与制作篇三个模块进行，前两个课时是准备部分，最后一课是整合制作的手工课。在前两个课程中兼以帮助学生复习旧知，同时融入以多重感官观察体会生活的教学。教学采用小组协作的方式进行，最后分小组演示，以提高学生的集体协作意识和学习积极性。4.4.4绘画日记之创作拓展本课时旨在让学生对本阶段学习成果进行总结的基础上，对以往作品进行截取和再创作，让学生认识到只要平时有心积累，创作就不是一件难事。同时在教学策略中主要以简单引导为主，带领学生在自主创作中充分体会以生活为蓝本进行添加创作的乐趣。4.4.5绘画日记展评会最后一课时是让学生对自身学习成果及问题进行回顾与认识。具体做法是将学生最初的作业发还回去，让学生自行体会课程前后产生的变化。并鼓励挑勇敢的学生到讲台说说自己的进步和感受，同时教师给予鼓励。随后分小组交换作业小组讨论“你觉得进步最大的人是谁”。让学生在作业的明显变化中感受到自己的进步，增强学生自信心。25 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例5绘画日记单元化教学的具体实施过程5.1教学设计与实施过程5.1.1我的绘画日记（1）教学信息：课时：2课时、80分钟（一节新课、一节作业课）教学对象：小学部三（3班）、四（3）班（2）教学目标：[知识与技能]了解绘画日记的基本概念、类别和基本表现形式。[过程与方法]在教师的启发下，发现、总结出绘画日记的相关概念与知识，在此基础上绘制“我的绘画日记”。[情感、态度和价值观]发现生活中的平凡美，充分激发学生对绘画日记教学的兴趣。（3）教学重点与难点：充分引导学生在有限提示下思考得出绘画日记的相关概念与知识，确保学生能将其顺利运用到实际操作中，同时课程中融入趣味性设计，以激发学生对此一系列课程的兴趣。（4）教学方法：讲述、实践指导、提问、问题发现与探究指导、讨论等。（5）教具、学具：多媒体PPT、色卡纸、油性笔、铅笔、蜡笔、水彩工具等。（6）教学过程（表8）表8我的绘画日记教学过程环节教师活动学生活动时间导提问：“你知道哪些记日记的方法吗?如果换成绘画的方式记日抢答1分钟入记，又该叫为什么？”活动：计分抢答“说一说你对绘画日记的理解？你觉得什么叫绘画日记？”思考回答2分钟PPT出示绘画日记概念：生活中发生的事情+用绘画的方式表现学生回答过程中给予提示和肯定，最后总结知活动：计分抢答+听一听识（播放儿童唱歌音频）思考回答1分钟传提问：“这个声音让你联到了什么画面？”授总结和肯定学生答案，并出示相应图片提问：“除绘画部分，图中还有什么内容？”1分钟抢答PPT出示“绘画日记构成要素:图、文”活动：计分抢答思考回答2分钟提问：“文字部分有什么特点？与图之间有什么关系？”26 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例总结和肯定学生答案PPT出示“文字：简洁、概要、与图相关”活动：计分抢答+找一找PPT出示“三种不同风格类型的绘画日记作品”提问：“你觉得这些绘画日记可以分为哪几种类型？”思考回答5分钟总结和肯定学生答案出示“绘画日记类型：彩色、连环画、图文结合”复习举手回答并活动：接龙游戏（按表现手法）5分钟拓展说明理由课后活动：连连看（概念、文字规则、风格类型）复习3分钟总结布置回忆你自己的生活场景，画出你的绘画日记。自主作业55分钟活动课后回顾绘画日记相关知识：和朋友交流日记的情节，分享生活活动思考5分钟中的趣事；观察卫生间构造、洗漱用品以刷牙动作，带工具材料建议（7）活动说明计分抢答：绘画日记课程从第一次课堂活动开始,到最后的集展览评比,皆以小组为单位,每一位成员的活动参与都能为本组赢得一分,到课程结束时,总分最高的一组,每人将获得一份小礼物。借此激发学生积极性,增强集体荣誉感。找一找：出示六张不同表现手法和内容的绘画日记作品让学生分类并说出原因。接龙游戏：首先由一位学生提出要画的故事情节，再让后面的学生每人添加一种表现方式，并说明具体的表现方法和选择的原因。以此类推，帮助学生复习本课知识点。连连看：正确的解释与本课知识点连接起来。5.1.2绘画日记之观察方法（1）教学信息：课时：4课时（整体观察法与细节观察法各两个课时，并采取一节新课、一节作业课的形式教学）教学对象：小学部三（3）班、四（3）班（2）教学目标：[知识与技能]学会观察物体的基本顺序和方法，并且能将其灵活运用于绘画日记实践创作中。[过程与方法]教师通过提问、活动、图片等多种提示手段，帮助学生按照一定顺序观察生活细节，并自主创作一幅内容丰富的绘画日记作品。[情感、态度和价值观]在课程中体验和意识到留心观察生活的重要性，培养学生善于发现美的眼睛。（3）教学重点与难点：整体与细节两种观察方法的传授。同时确保学生在掌握观察方法的基础上，又保持自主运用这种方法的兴趣。27 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例（4）教学方法：讲述、实践指导、情境、提问、问题发现与探究指导、比较、讨论、演示。（5）教具学具准备：PPT课件、铅笔、色卡纸、勾线笔等。（6）教学过程（表9、表10）表9绘画日记之观察方法教学过程a第一课时我爱刷牙（整体观察法）环节教师活动学生活动时间导（出示早晨刷牙的音频）抢答1分钟入提问：“你能听出他在干什么吗？”提问：“刷牙的时间地点”知识（出示卫生间图片）抢答1分钟传授提问：“要画刷牙场景，画面里缺少了什么？”（出示添加人物之后的图片）创设提问：“你知道刷牙时候的动作是怎样的吗”尝试刷2分钟情境（假设现在要刷牙，怎样才能刷干净？请你试一试）牙动作提问：“刷牙时身体是怎样的？具体刷牙过程呢？（先做什么后做什么）嘴里有何感觉？”思考回答2分钟（PPT出示刷牙动作过程）学生回答过程中给予提示和肯定，最后总结活动：找一找（按场景）知识（PPT出示依次出示卫生间构造用品）举手回答2分钟传鼓励、肯定、总结学生答案授提问：“你都是一个人刷牙吗？你和谁一起刷过牙？”交流讨论2分钟问题：“回想刷牙的时间地点，想一想服饰发型有什么特点？”思考回答2分钟学生回答过程中给予提示和肯定，最后总结提问：“你的漱口杯、牙刷、牙膏是什么样的？”交流讨论2分钟举手说明活动：我是小侦探（场景、人物、服饰用品按）按照顺序找错误，答对复习问题并说3分钟小组加一分打错扣一分明理由活动：找一找2（按构图）思考回答1分钟（PPT出示：偏大、偏小、适中三种构图）知识提问：“可以从哪几个角度画人？”传授学生回答过程中给予提示和肯定，最后总结思考回答2分钟（PPT出示：正面、背面、侧面三种构图）总结观察顺序（PPT出示：整体（地点、卫生间）——局部（场景、人复习复习3分钟物、服饰、用品）——整体（构图）（PPT出示：整体法）28 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例回忆你的刷牙场景，绘制一张刷牙场景的“绘画日记”。作业要求:布置1.构图适中，大小合适。（黑板示范错误的构图:过大、过小、过偏）思考自主50分活动2.注意仔细回忆本课关于刷牙的信息，注意细节部分的添加和描绘。（黑作业钟板上出示本课知识点树状图）课下任务：下节课带小镜子、铅笔、勾线笔等工具。展示10分鼓励勇敢的学生展示讲述作品，鼓励学生相互提意见。交流讨论评价钟（7）活动说明找一找1：在大屏幕上出示零散的图片（日常用品、实物、人等等）让选学生从中找出可以摆放在卫生间里的元素，从而让学生回忆起卫生间里的更多细节特征。我是小侦探：出示一张人物在错误场景服饰用品里刷牙的图片，上学生从中找出错误，并说出原因以及怎么纠正，在找错的小游戏中温习旧知。找一找2：找出最适中的构图。表10绘画日记之观察方法教学过程b第二课时大家一起保护眼睛（细节观察法）环节教师活动学生活动时间导（放眼保健操的音频）抢答1分钟入提问：“这段声音让你联想到什么画面？”活动：计分抢答复习提问：“观察的顺序是？能按照顺序依次说说分别从何处开始观察眼操思考回答2分钟拓展场景吗？”学生回答过程中给予提示和肯定，最后总结知识（PPT出示没有五官的人脸特写）抢答1分钟传授提问：“这个人的脸少了什么？”活动：添一添（按课上观察顺序依次添画五官）1.（伸出双手，感受眉毛的触感）体验活动：计分抢答知识12分（提问：“眉毛摸起来是什么感觉？”思考传授钟挑选三位眉毛差异较大的同学进行观察）学生回答过程中给予提示和肯定，总结眉毛特征回答（在屏幕上人脸相应位置出示眉毛）29 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例2.（拿出镜子，观察眼睛）活动：计分抢答提问：“眼睛是什么形状？闭眼是怎么样子？眼球是什么样的？眼球里面有什么？”学生回答过程中给予提示和肯定，总结眼睛特征（在屏幕上人脸相应位置出示眼睛）3.（伸出双手，分别感受鼻梁、鼻尖、鼻翼）（拿出镜子，观察鼻子）活动：计分抢答提问：“鼻子整体看是什么形状？鼻子由几部分组成？”学生回答过程中给予提示和肯定，总结鼻子特征（在屏幕上人脸相应位置出示鼻子）4.（拿出镜子，观察人中）活动：计分抢答提问：“人中是什么样？”学生回答过程中给予提示和肯定，总结人中特征（在屏幕上人脸相应位置出示人中）5.（伸出双手，分别感受上唇和下唇）（拿出镜子，观察嘴唇细节）活动：计分抢答提问：“嘴巴由几部分组成？嘴唇是光滑的吗？我们的嘴唇一样吗？”（嘴唇挑特征典型的同学一起观察）学生回答过程中给予提示和肯定，总结嘴唇特征（在屏幕上人脸相应位置出示嘴唇）6.（伸出双手，分别感受耳朵触感）（观察同桌的耳朵）活动：计分抢答提问：“耳朵是什么形状？它给你什么感觉？”学生回答过程中给予提示和肯定，总结嘴唇特征（在屏幕上人脸相应位置出示耳朵）活动：计分抢答提问：“人脸是什么形状？”体验2分钟（挑选三个脸型特征明显的同学当模特进行观察）知识学生回答过程中给予提示和肯定，总结各种脸型特征思考传授（触摸自己的头发，观察同桌的头发）提问：“头发摸起来是什么感觉呢？有生长方向吗？（分男女回答）”回答2分钟活动：计分抢答30 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例（出示男女不同发型的图片）学生回答过程中给予提示和肯定，总结各种脸型特征提问：“做眼操的时候除了脸还要露出来什么？”抢答1分钟（PPT出示手的图片）（仔细观察自己的手部细节）体验活动：计分抢答提问：“手分为哪些部分？一个手指有几个关节？关节处有什么？手的思考2分钟大小和脸比较差了多少？”学生回答过程中给予提示和肯定，总结各种脸型特征回答（出示做眼操只有人物无背景装饰的图片）活动：计分抢答思考回答2分钟提问：“如果这样画出好看吗？还可以添加什么东西装饰画面？”（出示装饰之后的完整图片）（依次出示本节课观察顺序的图片）总结观察规律复习（PPT出示：细节观察法——按照顺序进行）思考回答3分钟拓展活动：计分抢答提问：“你能举一个细节观察的例子并且按照顺序依次描述细节吗？”拿起镜子观察自己做眼操时候的样子，用线描的方式，完成一幅生动的记录自己做眼操样子的绘画日记作品。作业要求布置45分1.构图适中、大小合适自主作业活动钟2.注意用线的方向和粗细变化3.画面细节丰富课下任务：观察放学之的风景及人物特征。展示鼓励勇敢的学生展示讲述作品，鼓励学生相互提意见。交流讨论7分钟评价5.1.3绘画日记之有趣的感受（1）教学信息：课时：6课时（每课两个课时，并采取一节新课、一节作业课的形式教学）教学对象：小学部三（3）班、四（3）班（2）教学目标：[知识与技能]认识到体验世界和感受世界的途径不只有眼睛，学会以身体的多种感官接收更多信息，并学会运用这些信息进一步丰富画面关系。[过程与方法]在教师设置问题、图片等多种启发下，认识到体验世界和感受世界的途径不只有眼睛，学会以身体的多种感官接收更多信息。31 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例[情感、态度和价值观]1.发散思维，体验以生活为基础创意的乐趣。2.以合作学习的方式，让学生自主探究答案，增强学习主动性，同时培养学生的集体协作意识。（3）教学重点与难点：引导和启发学生以多种感官观察世界，并乐意将其运用在日常的学习生活中。（4）教学方法：讲述、实践指导、提问、问题发现与探究指导、讨论、比较。（5）教具学具准备：多媒体PPT、色卡纸、铅笔、彩笔、勾线笔、剪刀、胶棒等工具。（6）教学过程（表11、表12、表13）：表11绘画日记之有趣感受教学过程a第一课时放学了（人物篇）环节教师活动学生活动时间导（播放下课铃声音频）抢答1分钟入提问：“听到这个声音，你联想到了什么画面？”（出示一张学校大门口空旷无人的场景）知识提问：“如果要以放学后为题画一幅画，那么你觉得图中缺少了什么？”抢答1分钟传授总结和鼓励学生答案（出示加上人物后的图片）提问：“怎么表现人物，才能让人看出画的是放学时的人物呢？”知识总结和鼓励学生答案抢答1分钟传授（出示加上书包后的图片）活动：我是小老师（按动作、表情、服饰等细节）知识（出示一张细节少、表情单板、没有表情的画）思考2分钟传授提问：“这张画要怎么改进？”（提示：放学时你是什么心情？脸上会有回答什么表情？）想一想：“假设放学后，可以回家看电视了，你是什么心情？什么表情？当你放学后作业很多的时候你又会是什么心情？什么表情？”创设（观察同桌的表情）思考3分钟情境提问：“高兴和不高兴的时候，五官分别有什么特征？”回答学生回答过程中给予提示和肯定，总结表情特征（出示添加表情之后的画面）提问：“根据之前学习的观察和回忆的方法，在面部表情之后又该修改复习思考哪里了呢？”1分钟拓展回答肯定和鼓励学生并总结答案提问：“她的动作有什么问题吗？给你什么感觉？他开心吗？怎么改才能让她‘开心’起来？”知识思考（同学分别表演开心和不开心时候走路的样子）5分钟传授回答提问：“除了这些动作，还可以添加什么动作？”（带学生肢体重现放学时各种情景下的动作）32 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例肯定和鼓励学生并总结答案（出示添加动作之后的画面）提问：“这张画还能怎么改进？”（按照顺序依次用手触摸身上穿戴的各种东西，用手和眼睛仔细体会他们的细节质感。）思考3分钟提问：“谁能依次说一说你感受到的东西？”回答复习肯定和鼓励学生并总结答案拓展（出示第一张和改进后的对比图片）活动：连连看（按观察先后顺序）学生回答2分钟提问：“在这两节课（眼操、放学）中除了用眼睛观察，还用到了什么去感觉物体？”抢答1分钟帮助学生总结认知多种感官感受世界的作用回想自己背书包放学时的样子，把它画下来。作业要求：1.以人物为主体物，注意人物大小。布置2.以4到6人的小组为单位，成员之间的人物要尽量保持一致。（本课50分自主作业活动是后续小组制作课程的准备阶段）钟3.观察细致之后再作画，做到人物动作表情生动，细节丰富。4.人物能传达你当天放学的一种情绪课下任务：观察放学时回家路上让你印象深刻的场景。展示10分鼓励勇敢的学生展示讲述作品，并鼓励学生相互提出意见。交流讨论评价钟（7）活动说明我是小老师：让学生找出画中需要改进的地方并说出纠正的方法。连连看：让学生按照观察的先后顺序，把打乱的图片（本课中人物表情、动作、服饰细节等），连接上正确的顺序数字号码。表12绘画日记之有趣感受教学过程b第二课时放学了（场景篇）学生环节教师活动时间活动导交流提问：“放学路上有哪些让你记忆深刻的场景？”2分钟入讨论知识提问：“除了眼睛之外，还能用什么来感受世界？（提示：上课时用什抢答1分钟传授么在听课？）”（播放学生放学时的音频资料）知识思考提问：“你能音频中选择一种声音详细描述你联想到的画面吗？”3分钟传授回答（出示声音对应的实景图片）33 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例提问：“听到这些声音你有什么感觉？怎么表现这种感觉的声音？”肯定和鼓励学生并总结答案（PPT出示“听”）提问：“走在刚放学的校门口是什么感觉？（提示挤公交的感受）你喜欢这种感觉吗？为什么？这种感觉要怎么画出来？”知识思考（出示放学时校门口拥挤场景的实景图片）3分钟传授回答肯定和鼓励学生并总结答案（PPT出示“触”）想一想：“当完成了一天的学习，放学走出校门时你的肚子有点饿了，创设这个时候你会闻到什么味道吗？你走到最喜欢的小吃店买东西。你还记交流3分钟情境得店里的样子以及那个买东西情景吗？”讨论（PPT出示“嗅”）以排为复习单位活动：接龙游戏（按各种感官回忆场景细节）5分钟拓展共同完成提问：“该怎么把放学后的众多人、车合理安排在一个画面里？”知识（出示类似作品）思考3分钟传授肯定和鼓励学生并总结答案回答（PPT出示：排列法、遮挡法）教师布置活动:回忆放学后的各种场景细节，完成一幅放学后的场景画。作业要求：1.各种物体间安排得当，构图适宜。2.注意按照一定顺序进行观察和回忆，做到画面细节丰富。布置自主3.同样以4到6人的小组为单位进行，每个成员场景选择尽量区分开，50分钟活动作业同时保证所有小组成员使用同一构图（全部为衡向或者纵向的构图），以便后面整个小组制作课程的展开。课下任务：1.带下节课要用的剪刀胶棒硬卡纸等工具。同学继续接龙小游戏，回忆与运用多种感官回忆和体验信息。展示交流鼓励勇敢的学生展示讲述作品，并鼓励学生相互提出意见。10分钟评价讨论活动说明接龙游戏：由教师随机说出“视、听、嗅、触、味”中的其中一个，学生联想一个与提示词相关的放学场景并进行描述，结束后再由这个学生任选下一个提示词，交由其他学生继续描述场景，以此类推，也可添加简单的赏罚措施。34 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例表13绘画日记之有趣感受教学过程c第三课时放学了（制作篇）环节教师活动学生活动时间导（拿出制作完成的作品在讲台上展示）观看、回答1分钟入提问：“大家想不想知道这是什么做出来的？”提问：“会动的绘画日记”分哪几部分制作？”思考鼓励和总结学生答案2分钟回答（PPT出示：场景、人物、边框）（从画上剪下人物部分并且展示）提问：“要怎么做才能让他更牢固呢？”知思考、观看、回答4分钟（给人物加上衬底并且展示）识（PPT展示人物的制作要领）传（抽动场景卡片、变换场景展示给学生看）授提问：“怎么制作边框才让它动起来？”提问：“怎么让边框更加牢固？”提问：“怎么让边框连在一起？”交流讨论8分钟提问：“怎么装饰边框？”肯定和鼓励学生并总结答案（PPT展示边框的制作要领）以小组为单位合力制作一个“会动的绘画日记”。作业要求：1.色彩搭配恰当。布置2.造型美观，并且完成品能灵活变换场景。小组协作50分钟活动3.小组内所有成员合理的分工并参与到制作中，协调好每个成员要完成的工作。4.制作完成后，每个小组准备两分钟的关于放学后的故事，说说你们制作的故事情节。鼓励学生挑选讲述自己制作的作品，为它编写小故事。最后由评价大家投票选出你觉得制作最好的小组和故事最精彩的小组，进交流讨论15分钟展示行奖励。5.1.4绘画日记之创作拓展（1）教学信息：课时：2课时（并采取一节新课、一节作业课的形式教学）教学对象：小学部三（3）班、四（3）班35 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例（2）教学目标：[知识与技能]学会筛选出以往素材的精华部分，将其重新进行组合创作。[过程与方法]在问题引导、直观感受、联想讲述等活动中引导学生对以往作品进行重新进行组合创作。[情感、态度和价值观]让学生充分意识到美源自于生活，并且建立收集个人优秀作品和从中重新整合创作的意识。（3）教学重点与难点：引导学生从素材中挑选、归纳、整合信息。（4）教学方法：讲述、提问、问题发现与探究指导、讨论等。（5）教具学具准备：多媒体PPT、铅笔、彩笔、勾线笔、蜡笔等。（6）教学过程（表14）：表14绘画日记之创作扩展教学过程环节教师活动学生活动时间（出示爱丽丝梦游仙境的剧照）导提问：“你看过爱丽丝梦游仙境吗？电影中的哪个情节让你觉得最交流讨论1分钟入神奇？”（出示几幅儿童想象画）知识提问：“这些画给你什么感觉？它为什么会让你有这种感觉？”思考、回答2分钟传授（PPT出示：都有现实中不可能发生的事）知识回忆：“本学期画了哪些不同情境下的人物？”思考、回答2分钟回忆（PPT出示对应图片刷牙、做眼操、放学）活动：故事接龙活动教师归纳总结创作方法联想、讲述15分钟（出示：选择情境——保留元素——夸张变形）从本学期作业中挑选你喜欢的元素，添加组合变成“我的奇异世界”布置作业要求：协作作业45分钟活动1.构图适宜，细节丰富，色彩搭配恰当。2.从本学习学习的内容中进行挑选、添加和组合成新的内容。评价给出时间讲述“我的奇异世界”画中故事，由学生投票选出最有创交流讨论15分钟展示意的作品。（7）活动说明：故事接龙：由教师随机说出“刷牙、做眼操、放学”场景中的其中一个，学生联想一个与该场景相关的奇幻故事，故事结束后再由这个学生任选下一个提示词，交由其他学生继续讲故事，以此类推，也可添加简单的赏罚措施。36 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例5.1.5绘画日记展评会（1）教学信息课时：1课时教学对象：小学部三（3）班、四（3）班（2）教学目标：[知识与技能]回忆本阶段学习的内容，反思自身不足，并且能够在作品中进一步调整修改。[过程与方法]通过对优秀美术作品的欣赏和同学间的作品互评活动，总结本阶段学习的知识。[情感、态度和价值观]增强学生对美术学习的自信心。（3）教学重点与难点：引导学生在美术学习中发现自身不足，并能够积极改进。（4）教学方法：提问、问题发现与探究指导、讨论、比较。（5）教具学具准备：多媒体PPT、粉笔、展板。（6）教学过程（表15）：表15绘画日记展评会环节教师活动学生活动时间知识（翻看本学期的所有作品，并在小组内分享）复习说一说：“你学到了哪些东西，都有哪些进步，还需要交流讨论20分钟拓展怎么改进”每个小组推选一名进步最大的学生进行作品展示，并说活动明都有哪些进步以及还需要做的改进，最后由全班投票交流讨论20分钟布置决定本学期的“进步之星”。5.2实施的效果5.2.1教学前后学生作品的对比分析本阶段将把实验教学之初和教学结束之后的学生作品进行对比，从最直观的画面效果中验证绘画日记教学的有效性。37 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例图12图13图12是学生A在未经绘画日记训练之前的作业，画面表现的是一名学生的背影。作品整体给人的感觉很粗糙，许多细节部分并未展现，人物的头发衣服都是草草带过。而图13则是学生经过一段时间绘画日记课程练习之后的作品，可以明显看出画面的细节部分增多了，人物的发型、五官、服饰都进行了具体的观察和描绘，同时还在画面中添加了桌椅、文具、黑板、灯光等教室中的物品装饰画面效果。这就也就说明了该生在绘画日记单元化教学的过程中，已经具备了一定的观察方法，有意识的将观察到的东西用以丰富作品画面关系，同时其绘画表现能力也得到了一定提升。图14图1538 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例图14是学生B的绘画日记初次作业，画的是学校内升国旗的景象，但是画中人物的动作、神态、服饰、外貌等等都采用几乎无差别的重复样式，且对人物的描绘较为粗糙，整体画面也比较空洞。图15则是同一学生绘画日记课程中段的一幅描绘眼操场景的作品。画面中三个人物的造型已明显有了细节特征上的区分，开始了对人物的五官、服饰等细节特征有意识的描绘。可以看出，该学生从画面的整体表现到细节处理再到造型的准确性都有了明显的提高，这是与绘画日记日记教学中对生活的观察训练分不开的。图16图17图15图18图19图20图5图18和图19是学生C在绘画日记开始之前的美术作业，可以和图16、图17对比发现明显的模仿痕迹，该生在课程开始之前的美术练习中经常出现这种现象。而在一段时间观察和记录生活的练习之后，教师发现了她的明显变化；图20是学生C在《我的奇异世界》联想创作课的课程作业，该生保留了在放学时背书包的学生，来往的车辆，同时又添加了自己对未来场景的想象。从开始的大量模仿，到现在能自主创作一幅细节丰富、情节有趣、富有创意的儿童想象画，能看出在逐渐启发观察联想生活的绘画练习中，起到了对该生的思维训练作用，又在从生活细节的描绘中开拓了思维，明显修正了学生C模仿成性的问题。这一转变也是与绘画日记的课堂教学有直接联系的。小结：从以上的学生作业对比中，充分验证了绘画日记教学在纠正学生模仿，培养学生观察力，提高绘画表达能力的显著效果。5.2.2问卷调查部分的反馈情况（1）问卷调查设计总体情况1）目的：本次问卷调查旨在获得绘画日记教学课例实施的一线资料，将实验初期的调查问卷与后期问卷的数据进行比对，从前后的具体数据对比结果中，分析绘画日记单元化教学的课例设计是否达到了预期的教学目标。39 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例2）时间：2016年10月底至2017年1月初3）对象：小学部三（3）班56名学生和四（3）班64名学生。4）有效问卷：共发放问卷240份（教学前后各120份），其中实验教学前了解学生情况的问卷收回113分，回收率94.16%。试验后掌握教学效果的问卷收回114份，回收率95%。5）题型：本调查问卷共设计共11题，其中封闭式题型（10题），开放式题型（1题）。（附录3）（2）具体分析及基本结论1）对课程的整体感觉在后期问卷的开端首先了解了学生对本阶段课程的整体感觉，89.3%的学生表示了对本阶段课程的“喜欢”。其中喜欢“我的奇异世界”想象画课程的学生最多，占比51.75%。其次是“会动的绘画日记”手工制作课，占比24.56%。学生兴趣程度相对较低的是回忆和记录生活的课程，占比23.68%。数据显示绝大多数学生对于此阶段的绘画日记课程是满意的，这让笔者很欣慰，学生喜欢，教师才会高兴和满意。值得注意的是，学生在添加创意进行联想的课程，以及手工制作课程中都表现活跃，兴趣程度很高，因此可以看出课程设计在这一方面是很成功的。同时也提醒我们在今后的绘画日记课程设计中，可以在记录生活的基础上多与手工制作、创意联想的课程做结合。2）对调研初期存在问题的解决情况a．改善了学生“不会画”“不敢画”的现象在课程开始前的问卷中，12.39%的学生反映“经常”会在课堂练习时出现“不会画”“不敢画”的现象，46.9%的学生表示“有时候会”，40.71%的学生“几乎没有”。可以看到存在这一现象的学生占大多数。而在课程结束的问卷中有近78.07%的学生都表示这些状况得到了极大改善。这一现象的改善不仅体现在前后调研数据对比中，它更是可以在教学过程中明显呈现的。与初期调研随处可见的学生动辄举手向教师示意“不会画”“不敢画”的情况不同，在绘画日记单元教学过程中，笔者发现，只要正确引导和提示学生对生活中的事物细节进行深入挖掘，学生便能以极大热情沉浸在美术活动中，如此一来“不会画”“不敢画”的现象也就不复存在了。b．大力解决了学生绘画作业的重复的问题前期调研发现的这一现象主要是由教师指导失当，造成的学生在思维惰性影响下大量照搬教师和同学作品以及书本范画。调研数据更是印证了该现象的普遍性，会照书画画的学生比例按照模仿频率“高、中、低”的顺序排列依次为：35.3%、51.33%、13.27%。此外，会模仿同学或者教师作品的学生比例按照模仿频率“高、中、低”的顺序排列依次为：40 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例15.93%、52.21%、31.96%。可以明显看出，存在模仿习惯的学生占班级总体人数的大半，这也是造成大量学生作品类似的重要原因之一。由此可以得知，杜绝学生不良的照搬临摹习惯，引导学生发现自身生活中的美好之处，能极大改善这一现象。而教学实践后的数据则印证了这一猜想，占比74.56%、83.33%、62.12%的学生都表示模仿书上范画、同学教师作品、同一样式的情况大幅减少。这就有力印证了绘画日记单元化教学对于解决学生作业重复问题的有效性。c．增强了学生观察意识、改善了学生观察方法问卷最终的数据显示，87.72%的学生现在观察物体相比之前会更加细心。85.96%的学生会注意到很多以前没有留心的东西。同时，在被问及“你现在观察物体和以前相比有什么变化”时，很多学生出现了让人欣喜的答案，随机抽取的答案情况如下：1郭镔槿：我画画更加细心了，还可以观察到更多细节，让我的画面有更多细节，更加丰富多彩。2李明树我在观察生活的时候和以前相比，学会了观察物和人的更多细节。比如人眉毛鼻子，还有衣服的拉链和花纹等等。3杨金玉以前我画画的时候很不仔细，很快就画完了。现在我可以看到很多东西，画很长时间。4徐博涵以前观察东西只要一眼，现在我要观察十几分钟。5苗宪钊以前我不知道怎么观察东西，都是随便画的。现在我不会像以前那样了，我已经学会了观察东西方法。6俞佳辰我知道了很多以前没有注意过的东西，比如嘴唇上有很多纹路，眼睛里面的样子等等。7陈俊明原来很多东西我不知道怎么画，现在认真观察以后我就知道怎么画了。大部分学生在教学后都能积极、认真、主动的观察到生活中的各种细节。且在开放式题型的答案收录中也可以看出，学生普遍反映进行绘画日记学习之后，已经能够细致观察生活中的事物，并认为绘画日记教学形式对自己的帮助很大。这些都可以说明绘画日记教学能够有效地促进学生观察能力和观察意识的提高。5.3小结基于问卷数据分析和实验前后学生作业的对比情况，得出四点结论:首先，调研数据表明，小学部三（3）班和四（3）班的绝大多41 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例数学生都表示了对绘画日记课程的喜爱，这是对绘画日记单元化课程肯定的第一步。其次，在绘画日记教学之后实验班级中“不会画”“不能画”现象的人数占比是明显少于教学之前的，这也充分说明了绘画日记单元化教学对“不会画”“不能画”现象的有效改善作用。再次，教学实践后的数据显示学生模仿书中范画及同学、教师作品及重复样式的情况大幅减少。学生作业中重复现象的改善，同样有力印证了绘画日记单元化教学对于解决学生作业重复问题的有效性。最后，问卷最终的数据显示，大部分学生现在观察物体相比之前会更加细心，同时也会注意到很多以前没有留心的东西。且在开放式题型的答案收录中也可以看出，学生普遍反映进行绘画日记学习之后，能够促进自己细致观察生活中的事物，并认为绘画日记教学对自己的帮助很大。再加上学生反映在美术作业中的直观变化，都说明了绘画日记教学能够有效地促进学生观察能力和观察意识的提高。42 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例6.结章6.1本课题的研究成果6.1.1理论成果（1）绘画日记的教学适用教学年级结合外省已经用以实践的绘画日记教学年级，以及儿童绘画发展分期理论中写实诉求最强烈的年龄阶段，得出绘画日记较适用于9到10岁的儿童，即小学中段三四年级使用的结论。（2）绘画日记单元化教学的课程设计在不断的探索与实践中，将调研发现的实际问题与绘画日记教学特性相结合，整理得出了系统、连续、实用的绘画日记单元化教学课程。6.1.2实践成果在绘画日记教学前后学生问卷的数据对比和学生美术作业的直观变化中验证了绘画日记单元化教学对“不会画”“不能画”、作业内容重复、观察意识与方法欠缺三个问题的有效改善作用。6.2关于今后教学实施方向的建议绘画日记有着紧密联系学生美术学习与生活、缓解学生部分实际美术问题、材料简单便于实施等优点，但却与乌鲁木齐地区学校美术教学以教材为基本进行教学的安排有所冲突。因此，要实现绘画日记课程在实际教学中的有效实施，除了要构建系统的绘画日记教学设计方案之外，还要考虑该课程落实在美术教学中的具体规划和安排。即良好地平衡绘画日记课程与现行学校美术教科书内容之间的关系。针对这一点，身为我国基础教育三级课程管理重要内容之一的美术校本课程，为我们提供了良好的解决策略。“校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学①生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。”校本课程的本质是让学校根据自身办学理念和实际情况自主开发课程，目的是更好地满足学生的实际发展需求。校本课程可以采取课下进行的方式，补充和完善教学内容，形成与教材相互独立又相互补充的状①李金乐.新课标背景下校本课程开发初探[J].山东师范大学,2009:8.43 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例态。这种方式正是我们将绘画日记落实到实际教学中所迫切需要的。因此，在今后的实际教学中我们可以考虑将绘画日记单元化教学课程当做校本课程的一种，作为对教科书内容的补充形式出现。将其放在课下的第二课堂、兴趣小组等形式中进行，从学生实际情况出发，在解决学生普遍存在的“不会画”“不能画”、作业内容重复、观察意识与方法欠缺等问题的基础上，形成对小学美术课程内容的辅助性、补充性训练，以达成更加良好的美术教学效果。6.3结语美术是人类用以表达情感的精神寄托。对儿童而言，绘画是他们表达内心的重要语言形式，他们可以通过绘画向外界传达自我诉求以及精神世界。教师在儿童绘画创作活动中要承担起良好的导向作用，要引导他们把自身生活经验与美术活动相联结，只有这样美术才能成为儿童记录生活、表达情感的良好媒介。同时，教师要尽可能从多角度引导学生自发地在生活体验中进行提取创作，这样一来才能得到丰富、生动又与生活实际紧密联系的优秀绘画作品。在绘画日记的创作过程中学生自然就积累了大量的素材。而这些素材都是从学生的生活实际体验中提取出来的，是学生情感体验与生活经历的真实反映。绘画日记的练习可以帮助学生储存大量生活素材资料，在此过程中充分激发学生对生活的记忆，从而能更好的体验和感受生活之美。由于绘画日记教学的独特性——即基于学生生活实际记录日常生活中的趣味性事件，因此，它既是学生体味和感悟生活的经验过程，又是学生观察能力以及绘画表现能力的提高过程。另一方面绘画日记又起到了培养学生思维与想象能力的作用。生活是激发思维与想象的最好源动力，美术创作欲望的缺乏往往就是因为无法从生活中凝练出用以丰富思维与想象的素材。绘画日记代替儿童语言，将其在生活中的见闻和感受用绘画的形式记录下来。教师可以引导儿童每天抽取少量的时间，用画的形式将其感受最深之事表现出来，同时也可附上文字部分对画面加以具体描述，在儿童表达自身情感和见闻的同时，激发其思维和想象能力。由于时间、精力以及其他因素的限制，本文对绘画日记实施过程中所遇到的现实问题及解决方法没有做出进一步的阐述。希望能在今后的实际教学中进行持续研究，使本文日益完善。44 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例参考文献[1]阿恩海姆..视觉思维[M].北京:光明日报出版社,1987.[2]盖纳·科汉.美术,另一种学习的语言[M].长沙:湖南美术出版社,1992.[3]尹少淳.美术教育新编[M].北京:高等教育出版社,2009:40.[4]格里格·津巴多.心理学与生活[M].北京:人民邮电出版社,2003.[5]胡茂林,伍利章,蒋后雄.美术教学法[M].长沙:湖南人民出版社1981.[6]蒋荪生.中等学校美术教学法[M].南京:江苏教育出版社,1987.[7]郭绍纲,范凯熹.美术教育方法论[M].广州:岭南美术出版社,1993.[8]潘耀昌.20世纪中国美术教育[M].上海:上海书画出版社,1999.[9]王大根.美术教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2000.[10]杨景芝.儿童美术教学法研究[M]北京:人民美术出版社,1999.[11]袭虹辉.纸上的风筝儿童日记画[M].天津:天津人民美术出版社,2006.[12]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2004.[13]阿恩海姆.对美术教学的意见[M].长沙:湖南美术出版社,1993.[14]许政媛.儿童发展心理学[M].长春:吉林教育出版社,1987.[15]周义澄.科学创造与直觉[M].北京:人民出版社,1986.[16]张晓涧.美术教学与儿童的发展[M].呼和浩特:远方出版社,2004.[17]张小鹭.日本美术教育[M].长沙:湖南美术出版社,1995.[18]W.L·布雷顿.儿童美术心理与教育[M].南京:江苏美术出版社,1990.[19]拉尔夫·史密斯.艺术感觉与美育[M].成都:四川人民出版社,2000.[20]鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].成都:四川人民出版社,2000.[21]摩伊·凯特莉.少儿绘画探索与辅导[M].长沙:湖南美术出版社,2002.[22]帕森斯·布洛克.艺术感觉与美育[M].成都:四川人民出版社,2000.45 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例附录1.教师采访问题（1）您是否了解绘画日记？能简单说说您的理解吗？在乌市有见到这种课程吗？（2）能说说您对绘画日记教学的看法吗？（3）您认为绘画日记能锻炼学生哪些方面的能力？会对学生产生哪些影响？（4）据您了解，乌鲁木齐地区小学阶段现在使用的是哪些版本的美术教材？（5）学校是否有记忆、回忆类型的绘画课程？这类课程的教学效果如何？（6）您在美术教学中遇到过什么困难吗？有没有采取一些解决办法？（7）针对学生的美术作业，您从中发现了哪些问题？您认为导致这些问题的原因有哪些？（8）您在教学中是否使用了示范教学、或者采用让学生临摹作品的方法？能说一下大概的步骤方法吗？是否会出现一些学生作业类似的情况？（9）您在教学中有没有遇到学生反映不会画、不敢画的现象？您认为出现这种现象的原因是什么？这种现象多不多？在哪一年级最多？您是如何解决的？（10）学生作业中有无出现作业雷同和内容重复的问题？此现象出现的多不多？您认为导致这种现象的原因是什么？（11）针对以上三个问题，您认为多观察生活积累素材能改善这种现象吗？（12）您认为提高学生观察品质和观察意识的最佳方式是什么？在您平时的教学中有没有注意训练学生的观察意识和观察品质？您是怎么做的？（13）您在美术教学过程中最常用什么方法启发学生思考问题？能简单说说吗？您认为什么方式最有效？46 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例2.教学前学生问卷学校：班级：姓名：年龄：性别：亲爱的同学：下面这些问题，请根据自己的实际情况，在题目下方的选项里，用圆圈选出最符合你自身情况的答案，或者在问题下方的空白处用简要的语言概括出来。本问卷仅供教育研究使用，不涉及对你的成绩或能力的评价，请放心答题。（1）你知道什么是绘画日记吗？A.知道B.不知道（2）如果换成用绘画的方式记日记你会喜欢吗？A.会B.不会（3）你在课下画过绘画日记吗？A.画过B.没画过（4）你喜欢把生活中发生的事情画出来吗？A.喜欢B.还可以C.不喜欢（5）当你在课堂上绘画练习的时候，你会不会经常不敢画或者不知道怎么画？A.经常B.有时候会C.几乎没有（6）你画画的时候会不会经常因为画不好而不画了？A.经常B.有时候会C.几乎没有（7）你有没有经常遇到想画什么东西却不知道怎么画的情况？A.经常B.有时候会C.几乎没有（8）你会经常照着书里的图片画画吗？A.经常B.有时候会C.几乎没有（9）课堂上老师会不会经常安排你照着书里的图片画画？A.经常B.有时候会C.几乎没有（10）当你不知道怎么画画的时候，会不会经常模仿同学或者老师示范的画？A.经常B.有时候会C.几乎没有（11）当你画画的时候会不会对同一样式进行反复重复？A.经常B.有时候会C.几乎没有（12）你会留心观察生活中的东西吗？A.经常B.有时候会C.几乎没有（13）你知道几种观察物体的方法？A.3种以上B.1到2种C.不知道47 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例（14）你会仔细观察一个物体并把它画下来吗？A.经常B.有时候会C.几乎没有（15）你是喜欢用老师讲的知识画画，还是自己随便画？A.用老师讲的画B.自己画（16）是否要老师一步步的进行示范、讲解，你才能画出来一幅美术作品？A.是B.否48 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例3.教学后学生问卷学校：班级：姓名：年龄：性别：亲爱的同学：下面这些问题，请根据自己的实际情况，在题目下方的选项里，选出最符合你自身情况的答案，或者在问题下方的空白处用简要的语言概括出来。本问卷仅供教育研究使用，不涉及对你的成绩或能力的评价，请放心答题。（1）你喜欢这段时间的课程内容吗？A.喜欢B.还可以C.不喜欢（2）请在下列选项中用圆圈选出这段时间里你最喜欢的课程，用对勾选出你第二喜欢的课程A.画自己生活中发生的事（刷牙、眼操、放学了）B.制作会动的绘画日记C.“我的奇异世界”想象画（3）现在你不敢画或者不知道怎么画的情况会不会减少？A.会B.不会（4）现在你照着书画画的现象有没有减少？A.有B.没有（5）现在你重复画同一样式的情况有没有减少？A.有B.没有（6）现在你模仿老师示范或者同学作品的现象有没有减少?A.有B.没有（7）和以前相比，现在你观察东西会不会更加细心呢？A.会B.不会（8）你会不会对以前没有注意到的东西留心观察呢？A.会B.不会（9）能说说你在观察生活的时候和以前相比有什么变化吗？（10）经过这段时间画绘画日记练习，你有没有积累一些素材？A.有B.没有（11）你觉得运用收集的素材进行创作会不会比之前随意创作的时候画的更好、更容易呢？A.会B.不会49 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例在读期间发表的论文[1]周云,郭茗.乌鲁木齐地区中学美术课程改革现状与建设性思考[J].新丝路(下旬),2015,(11):110-113.[2]郭茗.基于写实的传统与创新——赵望云西北山水画笔墨语言新探索.戏剧之家[J].2017，（3）：195-196.50 小学美术教学中的绘画日记——以乌鲁木齐地区为例致谢转眼又是一年，随着论文的结束，此刻的心情却有一丝忐忑。因为论文的研究深度和完善程度都还离导师的严格要求，也与原本期许的结果有一定距离。三年前的三月，我还在等待研究生复试的成绩，而此刻，却即将对校园、对学生时代说再见。不同于三年前的迷茫与稚嫩，经过了三年的学习和积累，此刻的我多了一份成熟与自信，迫不及待地想要将满身的热情投入到工作中去。这要感谢母校新疆艺术学院，是她给我提供学习和成长的平台。而在我学习和成长的道路上，离不开给予我帮助和关爱的贵人，在这里我要对他们表示真诚的谢意：感谢恩师刘建新教授！感谢您对我的悉心指导。从您身上我看到了严谨治学的学术态度，这将是我今后的工作和学习的榜样。同时您幽默、乐观的处事态度和大度、包容的待人方式，都深深影响着我。从您那里，我收获的不仅是学术知识，更是为人处世的态度和原则，能遇到您这样不断包容我、指导我、影响我的好导师我感到很幸运！在这里学生送上深深的祝福！感谢周云老师、迪丽努尔老师，两位老师总能在学习上不厌其烦地为我解答疑难并提出专业、独到的见解，尤其是在写论文期间的倾力相助，感激之情无以言表。还要感谢武君老师、买买提老师、李开荣老师、左红卫老师、李云老师在我学习期间给予我的专业知识和教学理念。在这里只能化作简单的两个字：谢谢！感谢陪伴我三年的室友和好伙伴，是你们的陪伴让我在成长道路上感到不孤单，谢谢你们对我多方面的包容与帮助。收获你们这样的同学、朋友，我感到无比的幸福！感谢我的父母，感谢你们的养育之恩，你们永远是我心灵的家园和精神的支柱，谢谢你们对我学业的支持和帮助！我爱你们！感谢所有在我成长路上给予帮助和支持的人们！我将以积极、乐观的人生态度、勤恳的工作态度，面对未来的人生，以实际行动来回报你们！郭茗2017年5月51