全国小学语文优质课十六年前的回忆 教学实录

全国小学语文优质课《十六年前的回忆》教学实录【教学实录】第一教时　　教师板书课题：　　十六年前的回忆　　　检查预习（昨天孩子们已经读过课文了）：　　读词语──书籍　抽屉　严峻　散步　勉强　披散　待了一会儿　　再读课题，你们已经有了哪些了解？请联系课文下面的批注和课文的第一段，（点明了时间，作者是李星华回忆的是李大钊１９２７年４月２８日李大钊被害了）　　教师：那么作者写这篇文章的时间是──？　　１９４３年　　那么女儿回忆了父亲哪些事情，浏览课文，说说自己印象最深刻的事情　　（学生浏览时间４０秒）　　学生交流：学生１讲了坚持流下来的事情，教师概括这就是讲了被捕前的事情　　板书：　　　被捕前　　　学生２：讲被捕时的事情　　教师：你刚才说这番话的时候我仿佛看到了父亲被捕时的情形　　板书： 　　　被捕时　　　学生３：父亲视死如归，说明对党的信任　　教师引导：这是被捕时还是被捕后的事情？谁来说说被捕后的情形　　学生４：对敌人的不卑不亢，对家人的平静慈祥　　板书：　　　被捕后　　　教师：作者就是按照这样的时间顺序讲了一个个故事这些事情离我们已经很遥远了，老师也不例外，所以课前也做了预习，找了资料，播放课件，教师介绍（当时的形式和李大钊受刑时间４０多个小时，但是……）我像你们这样大的时候读过，长大后也多次读过，但是每一次总是深深地打动我　　教师：请你们默读课文，李大钊的哪些言行深深地打动了你，做批注　　教师在巡视中发现了典型的批注方法（批注关键词语、关键句子，还有写了读后感受），以这三位同学为例，选择自己喜欢的方式继续默读批注　　教师点评：忠于党忠于革命，宁死不屈大义凛然坚贞不屈等等，你们写的对的，但是李大钊也是一个人，他是一个丈夫，一个父亲，他也有血有肉，所以，他应该还有更丰富的感情，更真实的感情，请你们继续批注，写出真情实感，可以是一个词语一句话，不要把所有的话都写下来　　四人小组畅所欲言，要求先告诉同学找到的是哪几个段落，然后再说说感受，要言之有据教师一直躬身其中，在巡视中指导　　集体交流：哪些所说所做打动了你　　学生１：第七自然段……事态发展到了白热化的地步……为了党组织瓦解……　　课件出示第七自然段，读读，刚才那位同学说了两个意思，那你是从哪里看出事态到了白热化的地步 　　教师：你读读２～６段，你看到了什么？听到了什么？发现了什么？　　学生交流句子：军阀张作霖烧文件工友被捕（都说明局势严重）“只好烧”说明不得已“父亲含糊地回答我”与前面说的耐心慈祥比较，从中看出事态的严重“早出晚归”表面上写工作忙，那怎么看出严峻？忙的内容不一样了，他忙的是整理文件烧文件　　教师梳理学生的回答──　　那么刚才那位同学，你在体会局势严重的同时，哪些词语打动你的心呢？　　（学生把“坚决地常”读重了）　　教师：为什么？　　教师：表面上是说父亲离开和留下的事情，其实离开意味着什么？留下呢？而父亲作这份选择他容易吗？　　指名读第七自然段──自由朗读这段──指名朗读，教师：你在读“多么重要”为什么这么读？教师：这时候父亲的朋友、家人最想对他说什么？而这时候父亲是怎么回答呢？再读父亲的语言“我哪能离开呢？”的意思就是说？那干脆说：我不能离开你感受到什么？　　再次集体朗读第七段第二教时　　教师：那被捕时父亲的哪些言行打动了大家呢？　　交流：态度严峻与态度严肃比较读读１３自然段，讲讲当时的情境　　父亲面对敌人时的不慌不忙──　　在法庭上父亲的哪些言行深深打动你？交流：　　学生读２７自然段，感受到对孩子的爱请大家也读读，你们是怎么感受出来的？　　学生：头发是乱蓬蓬没有戴眼镜，说明受刑了，但是面对亲人们的时候却是平和，说明──　　教师：敌人是怎样折磨李大钊的？　　（十指连心剥去指甲）　　指导朗读１９段，学生没有读好，教师示范读谁有信心读好？集体读１９段　　学生交流读２２自然段，教师：你们看到了父亲当时的表情吗？　　（安定、沉着）　　集体读２２段，这是最后一次与亲人见面，父亲没有对我们说一句话，我们多么希望父亲能说些什么联系课文１９～２０段，想象为什么父亲没有说一句话？ 　　学生１：不想连累我们，不让我们卷入灾难“一切都与他们没有关系”　　（学生联系了２７段）　　教师：我还想请你们再读读２７段　　父亲还会怎么想？　　学生：想用自己的行为去安慰、感染他的亲人不要紧张，要沉着要稳定　　教师：李星华刚到法庭的时候是怎样的？（又哭又喊）后来呢？　　（父亲的平和使我们变得机灵了）　　教师：再读读２２段第一句话和２７段最后一句话，你发现什么了？一直在对我们说话读懂了吗？　　（眼神）　　在这生死离别时候，父亲想对妻子说些什么？想对孩子说些什么？　　再次自由朗读２７段，读得能打动我们每一个人的心──指名读　　教师：对家人明明有着深深的爱，而此时却只能默默相对，明明眷恋生命，却只能舍身相弃，李大钊何来这么大的力量？读读──他的心被一种伟大的力量占据着　　教师：指着板书说，当──他──，就因为，读──他的心被一种伟大的力量占据着　　播放最后的临刑前的照片，配乐，教师介绍当时情况　　读最后部分　　（父亲被害后）　　教师：４月２８在课文中出现了几次，读读这两处，你了解到了什么？　　学生：对父亲的怀念　　再次集体读课文的最后三个自然段，你感受到什么？（伤心过度不舍痛恨敌人）正是因为这样的刻骨铭心，所以牢牢记住了这一天──４月２８日　　读读开头和最后，发现什么？　　（首尾呼应）　　当我们读到现在，是不是感觉这个日子对我们也已经刻骨铭心有时候，我们可以用这种方法表达感情　　教师：就在刚刚过去的４月２８日，使李大钊逝世８０周年，这８０年又有多少生命在轮回，播放媒体，李大钊的塑像，把你此刻最想说的话写下来【评析】 　　人教版为什么要把这样的老课文选入其中，周济部长说：课本课本一课之本目的是从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动蒋老师做到了蒋老师的课非常沉着从容，因为她被对教育的爱感动着，被李大钊的人性光辉感动着她从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的特点　　这是一堂原生态的课学生批注阅读的过程中教师两次提醒学生，表面看来是打断学生的思维，实际上却表现了教学智慧，因为教师发现学生的批注都是口号式的大话，真正为学生导学导法，引路引法既是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性　　课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比较高的篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教蒋老师选择的切入点是：哪些言行打动你？在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，上挂下联、有取有舍，重锤敲打的是２２和２７段，弱处理“被捕时”段落，目的是“把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受”　　长文短教要把握作者情感的凝聚点、表达情感的载体点和学生学习的兴趣点，三点统一才是切入点，点与点之间是有联系的，现场要作出准确的调控，比如学生会了不要讲，教师自己不懂的不要讲，讲了后学生也听不懂的不要讲