10、《十六年前的回忆》教学设计年级六学科语文课题《十六年前的回忆》课时2备课人曹晓娜学校韩村小学教材分析这是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应，充分显示了敌人的凶残和革命者的英勇。学情分析对于李大钊，部分学生有所了解。学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。教学目标1.学会12个生字，认识“瞅、钊”2个字。正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。4.领悟课文前后照应的表达方法。教学重难点重点引导学生紧扣文中描写李大钊言行的重点语句，从人性的角度出发，在读中加深对人物的了解，表达自己心中的情感体验。难点1、创设情境，挑起学生的读书欲望，引发学生探究的心理。2、搭建平台，拉近时空距离，以文本为载体，让学生、教师、作者之间情感交融。3、体会课文前后照应的写法。教学准备李大钊同志照片及相关资料、课件教学流程教学过程教师活动学生活动设计意图
第一课时一、师生谈话，单元整组导入。二、自读课文，整体感知。三、师生交流课前收集的资料。四、独立阅读，走近人师：从今天这节课开始，我们将进入第三组课文的学习。在学习的过程中，我们将一起感受那一幅幅令人难忘的历史画面。1．学生读题，教师在关键词下面做上记号：《十六年前的回忆》（板书课题）2．教师引导学生围绕关键词质疑。1．带着疑问，自由朗读课文，注意将字音读准，把课文读通读顺。2．反馈。（1）读词。（黑板条出示本课生字中容易读错的词语、多音字） 书籍 抽屉 严峻 瞅了瞅 披散 散步 勉强 待了一会儿（2）读题，说说自己对课题都有了哪些了解。（3）整体感知。师：李星华在文中主要回忆了父亲李大钊的哪些事？迅速地再浏览一下课文，用自己的话简单地说一说。师：（教师根据学生的发言，相机板书：被捕前；被捕时；被捕后。对课文内容进行理序。）教师出示课件，引导学生初步了解时代背景以及人物的生平。（学生质疑：谁回忆？回忆谁？回忆了哪些事情？为什么说是“十六年前”的回忆？）学生自读课文，将课文读通顺。学生说自己对课文的理解生：（浏览课文，简述课文的内容）。学生交流自己收集的资料。 学生边读边做批注抓住题眼、触发情思，利用学生的好奇心调动其探究文本的兴趣。这一环节主要是了解课文内容，并把课文读准确、读通顺，从找时间、说事件中了解作者的表达顺序，适时引导学生说说每一段的内容对于李大钊这个人，对他所处的时代，对发生在他身上的事情，我们都可能不太了解。此环节设计可起到跨越时空，体会那令
物内心。五、集体交流，走进人物内心。1．自主阅读，圈点批划。 师：同学们，这篇课文我当学生的时候读过，当老师以后也读过，但每一次读，我的心里都会有一种深深的感动。现在，请再读课文，细细地读，看看，在你读的过程中，围绕着李大钊这个人，他说的哪些话，做的哪些事令你感受最深？一边读，一边做批注。2．读中指导。 3．小组交流。（如果学生在自主学习阶段读书批注比较充分，观点鲜明，则考虑直接进入集体交流。）（一）“被捕前”这部分。（课文的第二自然段至第七自然段）1．指名读，教师相机出示重点段，学生扣住段中的重点句子，先议后读。 父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。（1）生读课文第七自然段，并表达自己的感受。（2）教师根据学生的发言，出示课文的2－6自自主交流学生读2——7自然段，抓住重点句子品读感悟自由发言，说说自己的感受学生有感情的朗读，体会李大钊的崇高精神。学生选读第十一自然段，抓住关键词体会人物的内心活动。人难忘的岁月的教学效果。当学生深入了解李大钊后，就情不自禁地读起课文来，为烈士坚定的信念所震撼！由此看出：语文，正是依靠着文字向阅读者传递着信息与情感，只有“读进去”，才能“悟出来”。课文的第七自然段是李大钊与妻子的一段对话，第一句话承上启下。父亲说的话虽不长，但“言为心声”，四句话表达了同一个意思──不能离开。这段话是教师引导学生走进文本、走进人物内心的载体；同时也是学生
第二课时一、集体交流“被捕后”这部分，走进人物内心。然段的内容，通过“局势越来越紧张”和父亲态度的对比，感受人物的内心。（3）引导学生扣住段中的关键词句进行有感情朗读。学生此时表达的是自己读书后的感受，观点可能不太相同。教师引导学生少说空话、套话，要通过对关键词句的理解，表达自己内心的想法。预设如下：──由“坚决”体会到李大钊说话时的毫不犹豫；态度的坚定；留下的决心。──由“不能轻易”、“哪能离开”体会到不到最后关头，他是不会离开的。──由“现在是什么时候”“多么重要”体会到李大钊把工作看得比自己的生命还要重要。2．多种形式的朗读课文，读中体会李大钊不同于普通人的地方──是一个把党的工作看得比生命更重要的人。（二）“被捕时”这部分。（课文的第八自然段至第十七自然段）1．学生选读课文的第11自然段，引导学生扣住关键词语“不慌不忙”，走进人物内心。师：“不慌不忙”。同学们，“几声尖锐的枪声”父亲是听见了，他也看到了女儿充满恐怖的目光。可他“不慌不忙”，想象一下，他当时的心里在想些什么？有感情的朗读课文学生选读议读第19自然段，抓住父亲外表的变化谈感受。生：（朗读课文）3）联系上下文19－28自然段，学生谈自己的想法。联系上下文，同座间互相探讨，在探讨中走进人物的内心世界，感悟人物精神的伟大。 在研读文本时情感体验的重点内容。并以此为点，联系前文。 在这个部分中，课文直接涉及李大钊言行的只有第11.17自然段，其余部分均为对女儿星儿和敌人的描写。其中，对敌人的描写占了相当大的篇幅。课文通过将李大钊的言行与女儿的害怕、敌人的残暴进行对比，来烘托人物的形象。因此，这一部分的教学过程中，我们同样依循文脉和学情，相对“被捕前”和“被捕后”这两部分，将
二、创设情境，升华情感，体会文章首尾呼应的表达方式。三、读写结合，抒发情感。生：他的心里早就做好了牺牲的思想准备。2、学生选读课文的第17自然段，引导学生扣住关键词语“态度严峻”，走进人物内心。师：“严峻”？可以是“严肃”。你从“严峻”想到了什么？3．朗读课文。1．学生选读课文的第19自然段。（1）学生读议第19自然段。（2）教师引导学生抓住“父亲”外表的变化谈感受。2、依循学生的阅读需要，以课文的第22自然段为切入点，上挂下联。（1）生自由朗读课文的第22自然段。（2）根据段中的第1.2句话，挑起疑问。师：这是我们被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实也是最后一次见面。人之常情，我们多么希望父亲能对我们说些什么啊！可是，文章怎么写的？请同学们读一读第22自然段的第1句和第2句话。师：“没有说一句话”，为什么？我在想。父亲是不是不爱他的孩子？谁来谈谈自己的想法。（4）教师小结，回扣段中的重点句子。师：是的，先生子女后来的访谈和传记作品中，我们都可以感受到（齐读重点句）再读文章的首尾两个部分，体会他们在内容上的联系和情感表达的作用。朗读课文首尾两个部分。“被捕时”这一部分做弱处理。通过让学生有感情朗读的方式再现当时的情景，体会人物的内心。学习这篇课文，可以体会到李大钊同志忠于革命的伟大精神和临危不惧的高尚品质。但课文内容距学生生活较远，学生很难理解烈士的伟大精神。这时我将孩子引回文本当中，从“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”可以看出，李大钊因为心中“有伟大力量”
他对孩子的爱。他是一个很平常的人，他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他爱深深地爱着他们。可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫的软弱，他把爱深深地埋在心里。这是普通人难以做到的事情啊！这种力量从何而来？相机出示重点句子：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。”重点朗读这段话，在读中感悟人物之所以不平凡的内在原因。（6）总结全文。师：正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，毫不犹豫地选择留下；面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度；面对凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。他是一个平凡的人，他更是一个伟大的人。为什么？因为他的心──生：师：就是这样一个不平凡的人，他为了共产主义事业献出了自己宝贵的生命。出示课件，（李大钊临刑前的一张照片，并配上了音乐），面对穷凶极恶的敌人，“非常沉着”，并以此鼓励亲人，使“我”由紧张哭喊变得机智勇敢。这时学生渐渐为人物的品质折服了，他们的神情肃穆了，朗读的语气也饱含了对烈士的尊重。帮助高年级学生体会文章首尾呼应的表达方法，同时通过这个问题使孩子进一步感受李大钊对家人的深刻影响，感受文章表达出来的深切怀念与悲痛。读写结合，引导学生从文中的具体实例中，深刻地感受到恰到使用章法的表达效果，鼓励学生在习作中加以巧妙的运用。
1．创设情境，读写结合，师生共同交流自己的感受。2．展示学生的作品。作业设计1、有感情的朗读课文。2、课文按时间顺序写了哪些事，给你印象最深的是什么？3、课文最后三个自然段与开头有什么联系？这样写的好处是什么？板书设计永远忘不了父亲被难日 被捕前 局势严重 工作紧张十六年前的回忆 被捕时 不慌不忙 保持严峻 被捕后 平静慈祥 安定沉着 记住父亲被害的日子课后反思
课后反思课后反思
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