教学设计方案教学设计思想：积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。同时必要的板书设计有利于学生更好地把握教学内容的脉络。媒体设计思想：内容设计力求符合教学目标和学生的要求，操作简便，能启发学生思维。教学方法：师生互动与教师讲解相结合板书设计：第二章有理数第一节正数和负数小学：自然数和分数知识点1阅读：为什么要引入负数？负数来源于生活。说明：正数和负数表示具有相反意义的量。合作探究：实际应用知识点2：正数大于0的数是正数，在正数的前面带有“一”时叫做负数。“十”（正号）表示正数，也可以省略。数0既不是正，也不是负数，0是正数和负数的分界。思考：1有没有比0小的数。2判断：一个数不是正数就是负数。3怎样判断一个数是正数负数或0？
课堂教学流程：学习目标：1、知识技能：了解正数和负数是怎样产生的；知道什么是正数和负数；理解数0表示的量的意义。毛2、数学思考：体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法。3、解决问题：会用师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情。重点：正、负数的意义。难点：负数的意义及0的内涵。课前准备幻灯片教学流程安排活动流程及活动内容和目的活动1问题引入通过活动使学生了解数起源于生活。活动安排使学生进入问题情境。从而引出问题。举例说明用更多事例，丰富问题情境。活动2学习负数的概念说明什么是正、负数。负数概念的应用进一步认识正数和负数。活动3负数概念的巩固全面认识正数和负数。教学过程设计
活动一：整理前两个学段学过的整数、分数（包括小数）的知识，引出生活中仅有这些“以前学过的数”不够用了。上课开始时，教师应通过具体的例子，简要说明在前两个学段我们已经学过的数，并由此请学生思考：生活中仅有这些“以前学过的数”够用了吗？师：今天我们已经是七年级的学生了，我是你们的数学老师．下面我先向你们做一下自我介绍，我的名字是XXX，身高1.59米，体重54.5千克，今年33岁．我们的班级是七(2)班，有50个同学，其中男同学有27个，占全班总人数的54%…问题1：老师刚才的介绍中出现了几个数？分别是什么？你能将这些数按以前学过的数的分类方法进行分类吗？学生活动：思考，交流师生小结：以前学过的数，实际上主要有两大类，分别是整数和分数（包括小数）．问题2：在生活中，仅有整数和分数够用了吗？学生活动：请同学们看书和观察（观察本节前面的几幅图中用到了什么数，出示气象预报中的气温图，地图中表示地形高低地形图，工资卡中存取钱的记录页面等，让学生感受引入负数的必要性）并思考讨论交流。问题3：
（1）你发现了不熟悉的数字吗？（2）凭你的经验，你能解释这些陌生数字的意义吗？（3）想一想，生活中哪些地方还见过类似的数字吗？学生交流后，教师归纳：以前学过的数已经不够用了，有时候需要一种前面带有“－”的新数。师生行为及设计意图：以上的情境和实例使学生体会生活中处处有数学，通过实例，使学生获取大量的感性材料，为正确建立相反意义的量奠定基础。:活动二：明确正负数的概念利用多媒体师强调：用正，负数表示实际问题中具有相反意义的量，而相反意义的量包含两个要素：一是它们的意义相反，如向东与向西，收人与支出；二是它们都是数量，而且是同类的量．利用板书条理化，简单清楚明确概念。这些问题是这节课的主要知识，教师要清楚地向学生说明，并且要注意语言的准确与规范。思考：1有没有比0小的数。2判断：一个数不是正数就是负数。3怎样判断一个数是正数负数或0？让学充分发表想法。活动3举一反三，课堂练习
课堂小结本节有何收获？1、由于实际问题中存在着相反意义的量，所以要引人负数，这样数的范围就扩大了；2、正数就是以前学过的除0以外的数（或在其前面加“＋”），负数就是在以前学过的0以外的数前面加“－”。3、0不仅仅表示没有，还是正负数的分界。作业可设必做题和选做题，体现要求的层次性，以满足不同学生的需要。
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