有理数减法法则的说课稿

长沙县百熙实验学校初中部（湘龙校区）《有理数减法法则》说课稿杨晨晨一、说教材本节课是在学习了有理数加法的基础上，进一步学习有理数减法法则的推导和运用。减法是其中的一种基本运算，本课的学习也是小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算的延续。通过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后续有关实数的减法运算学习奠定坚实的基础。二、说学情   在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算并不陌生。在小学阶段学生也学习了减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技能性的强化训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在教学中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“最近发展区”来促进新课的学习，另一方面要通过具体情境中减法运算的学习，让学生体会减法的意义．由于现在执教的1605班的入学成绩一般，有些知识遗忘严重，通过最近两周的学习与练习对于有理数的加法可以比较熟练的进行，但是对于减法需要课堂的引导与探索，也需要课后的巩固练习，让学生理解有理数减法的意义。 三、说教学目标1、知识与技能：理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算。2、过程与方法：经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化的数学思想。  3、情感、态度与价值观： 在归纳有理数减法法则的过程中，通过讨论、交流等方式进行同伴间的合作学习。 四、说教法      结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用“引导——发现法”组织教学．本节课鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从特例到归纳（不完全归纳）出一般的减法法则的全过程，体验知识产生和发展的全过程。五、说教学过程1、问题导入，首先与学生谈论北京某天的气温，了解北京某天的最高气温和最低气温。提问：北京这一天的温差是多少度？你是怎样计算的？在学生列出算式3–（–3）后引入课题：有理数的减法（板书课题）。通过温度的比较让学生明白减法的实际意义在于同类量之间的比较，为后来运用减法解决实际问题打下基础。从学生身边的实际引入新课，让学生感受到数学就在自己身边，增强学数学的乐趣。2、 探索规律，在学生提出可以用3–（–3）计算北京温差后，教师鼓励学生利用温度计去探索计算3–（–3）的方法，得出结果为6。在学生得出3–（–3）=6后，教师引导学生比较3–（–3）=6与3+3=6这两个算式及其结果，得出3–（–3）=3+3=6。然后将被减数改为-1、0、-5后，再利用温度计去探索对应减法算式的结果，在与加法算式比较，通过观察3–（–3）=3+3=6；-1–（–3）=（-1）+3=2；0–（–3）=0+3=3；（-5）–（–3）=（-5）+3=-2这五组算式，讨论得出减去一个负数等于加上这个数的相反数，教师提问：如果减去一个正数，结论还成立吗？通过课件展示几组减去一个正数的例子，学生思考得出结论正确。而学生对于一个数减去零，也等于这个数加上零，理解比较容易，从而将结论完善成“减去一个数，等于加上这个数的相反数”并板书这一法则。3、例题讲解，师生共同完成p22例4，其中第（1）（2）小题教师讲解，并强调书写格式，其余两题请学生尝试完成，并请两名同学板演。在评价完例4的（3）（4）题后，让学生独立完成在完成p23练习部分，教师巡视并对有困难的学生给以适当讲解或提示。最后通过课件展示提高练习题，学生思考，独立完成，集体评价。 4、课堂总结，多媒体出示总结性问题：（1）这一节课我们一起学习了哪些知识？（2）对这些内容你有什么体会？请与你的同伴交流。鼓励学生积极发言，增进师生、生生之间的交流、互动。5、 布置作业，p25第4、6题。