有理数的加减法

有理数减法恰当教学本节课属于定义教学，教法有两种，区别是：告诉学生——只重掌握结果和熟练计算。好像囫囵吞枣，枯燥无趣。引导学生——让学生从实践中探索、讨论、观察、分析、归纳体验法则的探求过程，既调动学生的学习兴趣，又培养了学生良好的创新意识，使学生感到数学学习津津有味。甚至回味无穷。有理数减法教学我是这样设计的环节一：情境引入，这段时间天气很凉爽，你们能感觉到平均气温大约是多少度？（约26度）现在还吃冰棍吗？昨天儿子去冰箱拿冰棍时，我用温度计测了一下冷冻室的温度是零下5度。请问如何表示？数学表示：学生表示冰箱冷冻室的温度。问题：昨天的室温与冰箱冷冻室的室温的温差是多少？环节二：探索法则，由引例了解温差的具体数据分小组讨论，说明自己得出温差的具体方法或想法。同学一26-（-5）=26+5=31同学二-5在数轴原点左边5各单位，26在原点右边26各单位，所以他们之间相距31同学三26-（-5）=|26|+|5|=31从数学上看，两者之间的“距离”与两者“相减”等价，所以学生借助绝对值，数轴来理解剑法。同学四26-（-5）=（26+5）-（-5+5）=31-0=31小组代表交流：师生共同评价，归纳有理数减法法则：减去一个数就是加上这个数的相反数。环节三：验证法则完成课练，在讨论学生得出的结论，完成做一做交换检查，小组内讨论并发表意见，师生共同归纳出有理数减法法则，教师板书。环节四：法则应用口答完成例1，完成例2，世界最高的山峰是珠穆朗玛峰，其海拔约为8844米，吐鲁番盆地的海拔大约是-155米，那么两处的高度相差是多少米？补充例3并完成.请设计一个情境表示减法算式：（-4）-3和（-4）-（-3）环节五：小结你是怎样理解有理数加法、减法法则的？对于有理数的加减法运算你有什么困难？经历了过程学生才能更好的理解法则，这是本节课给我的启迪，也是本节课的教学设计令学生感受最深的一点。从提出有理数减法开始到归纳减法法则，都是在教师的引导下，学生经历了观察、猜想、验证的过程。教师转换了自己的角色，以引导者、参与者的形象介入到学生的学习过程中，这样做不仅有效的调动了学生学习的积极性，还有利于改善课堂上对“间接知识”的学习，这种学习方法的改变，无疑可以培养主动探索的习惯，增强学生的创新意识。知识是基础，方法是中介，思想才是根源。有了思想的统领，其他两者才能结合并上升为学生的智慧。这样也挖掘了学生身上蕴藏的巨大潜能，教育的根本使命在于尊重学生的内在素质是每个人获得最大程度的成长同时才能得以不断实现。