少年闰土教学反思5篇

5篇少年闰土教学反思文一《少年闰土》这一文是节选口鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍由来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的他康少年。我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闺土所讲的四件事，其中雪地捕岛、瓜地刺醴详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，由示课件，闺士和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说由来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实夭真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这儿件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍乂一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用儿个动词把事件串连起来，让学生体会闺土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思：很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的夭空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难丁-是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺独、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥口己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就口然能理解为什么作者说白己只看得见“四角的夭空”了。教学过程中也出现了不少的问题：1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。 一节公开课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而J1萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理由几点作为自己今后教学的借鉴。一、学会用教材教。【少年闰土教学反思5篇】少年闰土教学反思5篇。教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生己经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的口主学习，口我感悟。《少年闺土》一文节选口鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土乂是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘口《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。二、以学生为主体。在本课的教学中，放手丁?学生，让学生通过口读口悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闺土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闺土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生口读，对语言文字「以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。三、以读促趣，发展想象。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章容。四、尊重文本和超越文本相结合。“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。本课的遗憾之处是学生口由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导彼忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。文三: 《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选口短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而乂活泼可爱、聪明能干的农村少年一一闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而乂真挚的友谊以及他的怀念之情。在课堂上学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而11还生成了许多我所没有预料的精彩：一、重研读创教学新路这节课，在初读研究环节，我示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。【少年闰土教学反思5篇】的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻涵。三、重活动还心灵自由争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动丁?课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而IL使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵口由，在争辩中进行口主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。文四：新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导口主、合作、探究的学习方式。教学容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”我在教学《少年闰土》第二课时时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闺土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体探究发现为手段，培养学生口读、口悟的能力。在初读研究环节，我出示弹性式填空， “（）的少年闰土。”请同学们用口己喜欢的方式研读6—一16口然段，可以根据教材容填，也可口己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。以此为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空容，以较短的时间在整体上感知了教学容，凸现少年闰土的形象；在重点诚句的研读中，我放手让学生口行探究一一口己发现问题、提出问题、解决问题：学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。重启发点拨，引领学生理解句子含义。学生在口主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点僮，但说不明白，这正是学生学习中的“愤排”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上,进行引导：（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的夭空”乂指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对口己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。在本堂课的教学中，我注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部分的容，找出描写人物动作的词。【少年闰土教学反思5篇】教学反思jiaoxuefansi.htm。然后，拿出事先准备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕岛的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闺土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土乂会对“我”说什么呢？同学们反应积极，于是，在交流时，我乂让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在丁?让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后，我让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。文五:《少年闰土》的人物描写极富典性，在授课时我抓住其中人物描写的示点，对学生进 行读写结合的训练十分有效。首先，教师让学生找出课文中描写少年国土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晁晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人：从这些外貌中可看出少年闺土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生僮得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性口然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸乂白乂红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写生来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并11有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“认人大行动”呢！我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，乂使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。