〈少年闰土〉语文案例

营造情趣盎然的语文课堂——《少年闰土》教学片断及反思一、课堂回放片断一：品读文本，感受情趣师：同学们，闰土的生活多么富有情趣啊！这一桩桩、一件件的事情都是我们未曾经历过的，向往吗？好，我们就再来读读6-15自然段。要一边读一边想，读到哪儿想到哪儿；读慢一些，留给自己思考和想象的时间。（生自由读课文，不时用笔圈圈画画。）［评：给学生充裕的读书时间，给学生好的读书方法，组织学生围绕关键语段，反复阅读，边读边品，获得深刻的体验和感悟。］师：好的朗读不但表现在声音上，还表现在你的表情和动作上。好好琢磨琢磨老师的话，继续练读。（生有表情地继续练读）师：闰土的童年生活是丰富多彩的，是神奇的，是有趣的，听得“我”这个生活在城市高墙里的少年不禁怦然心动，羡慕不已。谁愿意来读课文？生读：“第二日，我便要他捕鸟。他说：‘这不能。须大雪下了才好……’”师：这是闰土讲述怎样捕鸟，很有点娓娓道来的味道。继续读。生读：“我们的沙地上，……鹁鸪、蓝背……”师：注意到这几个词没有（板书：扫出、支起、撒下、一拉），老师刚才说过，要一边读一边想，读到这几个词，你想到了什么？生：我想到闰土一定是个捕鸟高手，他做这些动作非常熟练。生： 我感到闰土捕鸟的经验特别丰富，这一系列动作做得十分连贯，尤其是他用短棒支起竹匾，这一招特管用。生：我好想看到闰土一拉短棒，竹匾很快就落下来，罩住了好多好多的鸟。可好玩啦！生：我仿佛看到闰土在很得意地向“我”介绍怎样捕鸟。因为只有他会捕鸟，城里人不会，所以他显得特别神气。师：说得真好！你能像闰土那样自豪地读一读吗？（生读第6小节中闰土的话）师：读得多神气，尤其是结尾一句。让我们像他那样读一读。（齐读第6节中闰土的话）一生接着读：“我于是又很盼望下雪……观音手也有。”师：（点击课件，出示贝壳形象）瞧，这就是海边上那些漂亮的贝壳，这是“鬼见怕”（出示特写），这是“观音手”（出示特写）。海滩上还有那么多漂亮的贝壳，想象一下还有些什么？（生竞说）师：告诉你们，晚上还有更好玩的呢！谁继续读？生读：“晚上，我和爹管西瓜去，……猹在咬瓜了。”师：你读到“月亮地下”时停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。（出示课件，师描述）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。周围很静，很静。你听，啦啦地响了，听出来了吗？生：猹在咬瓜了。师：怎么办？生读：“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”师（板书：捏）：怎么“捏”？做个动作我看看。（众生学做“捏”的动作。）师：“捏”的动作很小，很轻，动作大了，猹就会跑了。怎么走？ 生读：“轻轻地走去。”师：再轻点儿。（生再读）很好，就要这样蹑手蹑脚，才不会被发现。一起读这句话。（生齐读）师：好，轻轻地走过去，再走，到了，一只狡猾而凶猛的猹就在你的眼前了。它不咬你吗？生：有胡叉呢。师：底气不足，再勇敢点。生读：“有胡叉呢。……你便刺。”师（板书：刺）：动作要快，要猛，别让它跑了！再读（生读），一起读（齐读）。一生继续读：“这畜生……油一般的滑……”师：多么惊险的场面，多么有趣的经历，同学们自己也来体验体验。你想怎么读就怎么读，可以站起来，还可以加上动作。（生自由练读）师：上节课，有同学曾问“跳鱼儿”是什么鱼？有同学查阅过资料吗？生：我从《百科全书》上找到了“跳鱼儿”的资料。它又叫“弹涂鱼”，也叫“泥猴”。退潮时，海滩上到处都是。师：真了不起。课前，老师也查了资料，“跳鱼儿”没有脚。师：闰土的经历是那样神奇，那样富有情趣，还想读吗？自己再读读这４个充满乡土气息的场面吧。（生再次自由练读6-15自然段）师：我们一起来读，你们读闰土的话，我读其它部分。（师生合作读6-15自然段）［评： 这里没有理性的分析，有的只是反复吟诵。品词析句、分角色读、联系生活经验感悟，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受。］片断二：开拓文本，深化情趣师：从你们的读书中，我发现今天在座的每一位同学都已经陶醉在闰土那充满情趣的生活中了。但是，还有许多人并没有读到这篇文章。所以也不了解闰土的生活，那我们该怎么把这么富有情趣的生活介绍给他们呢？生：我们可以声情并茂地朗读给他们听。生：可以编课本剧演给他们看。生：可以把闰土的经历编成歌词，唱一唱。生：还可以编成儿歌或绕口令。师：这些方法都不错。选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧！（生独立或小组合作准备，师巡视并帮助、辅导。）生汇报交流。（略）［评：尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的方式深化对课文内容的理解，进行有效的合作学习。编写儿歌或绕口令这一实践活动将理解、积累、运用巧妙地整合，既积淀了语言，培育了智慧，又提高了学生的文化品位。］二、教学反思在以上两个片断的教学中，我着力引领学生反复触摸文本语言，力求体现以下两点：１.朗读与想象并行，感悟语言情意。闰土的生活是自由自在的，是另人向往的，是充满情趣的。而这种生活却是文中“我” 所未经历过的，也是我们的学生未经历过的。如何把这种充满情趣的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现。于是，我充分利用多媒体课件创设情境，引导学生反复地读，忘情地读，带上表情、加上动作读。边读边想边品位。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读或是全班读时，都能达到“情动而辞发”的效果。２.创造与积淀兼顾，激活文本源泉。教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中，学生总是力求寻找已感知与把握的文字对象，这是自我本位层面上的原始积累。为了加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，我鼓励学生放飞思维，“袭故弥新”，用自己喜欢的形式进行有创意的表达。学生通过合作、探究所创作出的语言是多元的，是鲜活的，是有生命力的！我以为这正是我们所期望看到的。