人教版六上《少年闰土》读写结合教学设计

17少年闰土“读写结合”教学设计【教材解读】《少年闰土》是人教版小学语文教材六年级上册第五组“初识鲁迅”里的第一篇文章。课文以外貌、动作、语言的描写，表现了闰土“健康可爱、机智勇敢、见多识广的特点。结合单元习作要求考虑，本文在表达上值得学生学习的有：1.外貌描写十分形象；2.语言描写无提示语，对话单独成段，与文中“我”的感受交叉进行，行文紧密，但是形式清爽利落；3.动作描写生动活泼。【设计思路】不久前批阅周记，发现本班小晞同学描写的一个段落长达两页。细细读来，全是对话，冒号与双引号的反复出现，看得我眼花缭乱。这是我班一个习作水平还不错的孩子。回想起来，我在习作教学中，常常引导学生审题——选材——提纲——组篇。但是极少从行文的形式上进行专门的教学。班上像小晞这样的习作就多了。解决这个问题刻不容缓，结合课题“读写结合”，我从《少年闰土》中找到了“读写促进的结合点”——虽然语言描写中对话单独成段的课文有很多，无提示语的语言描写早从三年级（《陶罐和铁罐》）就有了，但是像这篇文章，既有详有略地表达人物特点，又在语言描写时，插入文中人物感受描写的却是极少的。我的教学目标和重难点由此而来。【教学目标】1.巩固课文内容，复习作者通过外貌、语言、动作的描写，表达闰土健康可爱、机智勇敢、见多识广等特点的方法。2.学习作者采用语言描写和“我”与闰土相处时的感受交叉叙述的方法表现人物特点和思想感情。能在叙事时，采用“单独成段”、“无提示语”和“与感受交叉”的行文方式描写人物语言，让文章清晰可读。【教学重点】以“看瓜刺猹”这件事为载体，引导学生了解并学习表达的方法。【教学难点】 能在叙事时，采用“单独成段”、“无提示语”和“与感受交叉”的行文方式描写人物语言，让文章清晰可读。【教学准备】学习课文一二课时【教学时间】1课时【教学过程】一、回顾课文内容出示课文插图2。同学们，《少年闰土》这一课，大家已经学习过了吧。能不能向老师介绍一下这幅图？1.谁是闰土？你怎么知道？（外貌）能用课文中的语句说一说吗？大家一起来：紫色的……，头戴……，颈上……通过外貌的描写，你认识到了怎样的闰土？（板书：外貌健康可爱）2.请继续介绍这幅图，他们似乎在谈些什么？你怎么知道他们讲的就是这些事情呢？（出示课件“四件事”）是这四件事吧，一起读一读。二、感受语言描写的行文特点1.在这几件事情中，作者重点写的是哪件事？（月夜刺猹）3.老师截取了这个片段。（出示：“晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼吗？”“不是，走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪、刺猬、猹。月亮地下，你听，啦啦地响了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。“它不咬人吗？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”） （1）整体观察，明白“语言描写与作者的感受交叉进行”的表达和无提示语的语言描写方法。请两位同学来分角色读。先别急，这句话该谁读？为什么？“——”在这里的作用是“补充说明”（补充说明什么——对以前不知道猹是怎样一件东西的补充。意思是无论以前还是现在，我都不知道猹是怎样一件东西，只是没有理由的觉得长得像小狗而且很凶猛）这句话，可以说是“我”的感受。下面还有这样的语句吗？这种写“我”感受的句子，也该文中的“我”读。第一个句子谁读？第二个呢？没有提示语，你们也知道？哦，看来，有的时候，不写提示语，也是可以的。（2）读第一部分对话，从动作描写中感受闰土的“机智勇敢”。闰土，开始吧“……轻轻地走去……”——你听得这么认真，有什么感觉？听出了怎样的闰土？从哪里感受到的？（紧张，闰土很勇敢；相机板书动作机智勇敢等）（3）读第二部分对话，从语言描写的背后，感受闰土的“机智勇敢”继续读。请看这句话——“它不咬人吗？”这里是深蓝天空下的夜晚，这里是不见人烟的海边，这里是一望无际的瓜地，其实，文中的“我”真正想问的是……闰土啊……你……害怕吗？闰土是这么回答的（读）。是不是答非所问呢？闰土说“有胡叉呢”意思是——我可不怕它。你读出了怎样的闰土？你读出了语言文字背后的人物特点，建议给予5秒钟的掌声。（4）小结表达方法。现在你知道为什么这件事要重点写了吧？（突出人物特点，板书：特点）短短的一个片段，作者是如何把这特点写出来的呢？观察这个片段，你一定会发现作者的表达方法。谁发现了？（相机板书：无提示语、与感受交叉、对话单独成段）（5）我们一起把这一部分读一读。三、整体感受表达特点1.除了“月夜刺猹”，课文还叙述了“我”与闰土相处时的其它三件事，也就是——“雪天捕鸟”、“夏日拾贝”、“潮汛看鱼”，这三件事又让我们读到了怎样的闰土呢？（板书：见多识广） 1.加上之前的外貌描写，我们分明感受到，闰土，三十年来一直都烙印在“我”的心中。我相信，闰土也烙印在了你们心中。我们不得不感叹，鲁迅先生的表达方法，真是——高超（妙笔生花、惟妙惟肖）。请同学们浏览这四件事所在的6——16自然段，你一定会发现值得我们学习的表达方法。2.汇报。根据汇报梳理板书：17少年闰土（写人）（方法）（特点）外貌健康可爱有详有略动作勇敢机智语言见多识广与感受交叉、无提示语、对话单独成段预设：（1）语言描写是主要的表达方法，也是本节课我们重点学习的方法。（2）详略得当。哪里是详写？为什么这么安排？（印象深、突出特点）（3）每件事最后都有一个“……”。那我可要考考大家了，省略号在这里的作用是——语意未尽。以前写事的时候，都要写清楚事情发生的时间、地点、人物、发生了什么事等等。但是本文写的这四件事却是没有的。这是为什么？因为本文是写人的文章，只要求突出人物特点，甚至可以说，所有的方法有一个目的，那就是——突出人物特点。（板书：方法特点）四、小练笔1.创设情境。（出示课文插图2）。鲁迅先生难忘年少时的伙伴，于是，用这样一些表达方法，写出了一个性格特点如此鲜明的少年——闰土（相机板书：方法特点）。让我们读到了这画面当中的话语。2. （出示一幅图：帮助理解难题）你看，这也是小伙伴相处时的一幅图，猜猜会他们会有哪些语言？站着的小姑娘，最鲜明的特点就是——乐于助人。更细腻的同学，或者能感受到她的耐心和热情。（出示第二幅：主动捡起大街上的垃圾）这个画面里，只有一个人，你知道会有怎样的对话吗？从这些语言中，我们看到了怎样的小伙伴？1.同学们，你们相处时发生的事情还有很多很多：受伤的时候，他轻轻清洗伤口、擦上药水，这是怎样的小伙伴呢？（乐于助人）；主动搀扶路上的残疾人，这是怎样小伙伴呢？（善良、充满爱心）；一起演好节目；参加运动会；在图书馆看书……2.此时此刻，你想起了谁？想起了和他相处时的什么事？他又有怎样的特点呢？先想一想，和同桌说一说。3.谁来和大家分享，你和小伙伴相处时的事情？（指名，引导说特点）6.这样的事情还有很多很多，同学们，让我们学习鲁迅先生，把自己的伙伴写下来吧。请看要求。（出示要求：小练笔：学习本文无提示语的语言描写方式，写一写自己与小伙伴相处时的一件事，其间还可以可以写入自己的感受。要写出小伙伴的特点。既然是小练笔，开头就不要讲求华丽，直接写能表达特点的事情就可以了，开始吧。四、展示、讲评（1）我看到有的同学已经写完了，有想和大家一起分享的的吗？谁来评一评？你的评价标准是什么？（小练笔的要求）（2）老师特别想和同学们分享这一篇。谁来评一评。五、总结这一节课马上就要结束了，如果你在练笔时，选择了一件能反映小伙伴特点的事，请给自己80分；如果你的语言描写是这样（无提示语、对话单独成段）的，请给自己加10分；如果你的对话中还交叉了自己的感受，请再给自己加5分；如果你的觉得自己的书写也还不错，请再给自己加5分。下课。