诫子书板书设计

　　诫子书板书设计【篇一】:新人教版一年级上册语文《小蜗牛》教学设计一年级上册语文教案|一年级下册语文教案|语文教师工作计划|语文老师工作计划|语文教研组工作计划　　14《小蜗牛》教学设计　　设计说明　　《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。　　课前准备　　1.制作多媒体课件;准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师) 　　2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文;了解四季的特点。(学生)　　课时安排　　2课时。　　教学过程　　第一课时　　一、歌曲导入，激发兴趣　　1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)　　2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。　　3.学写牛字。　　强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。　　4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!　　设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以故事讲的是小蜗牛的什么事呢为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写牛字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。　　二、整体感知，扫清障碍 　　1.教师范读课文，学生注意字音和停顿。　　2.学生自由读课文，同桌间互助认读生字。　　3.检查识字情况。　　课件出示带拼音词语：　　zhùzài　hái　zi　wán　quán　biànhuí　fā　yá　　住　在　　孩　子　　完　全　　变　回　　发　芽　　hǎojiǔ　　wōniú　wán　bɑ　　pá　yɑ　pá　　好　久　　蜗　牛　　玩　吧　　爬　呀　爬　　指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：子是平舌音，在孩子一词中读轻声;住、树是翘舌音;吧、呀是轻声。有错及时纠正。　　4.学习新部首　　。　　5.整体感知，学写生字。　　导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。　　(1)学生大声自由读课文，标出自然段。　　(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。 　　师生以五不要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。　　(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的?　　(4)学写对字。　　①观察对字在田字格中的位置。　　②教师范写，强调又变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的寸要比低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。　　③学生动笔写一写。　　设计意图：《语文课程标准》指出要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。　　三、图文结合，朗读感悟　　1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的?　　在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。　　2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?　　指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。 　　3.这次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?　　(1)指名读第2自然段。　　(2)交流、汇报教师提出的问题。　　(3)学写妈字。　　①用加一加的方法记住这个字。　　②观察妈字在田字格中的位置。　　③教师范写，强调女字旁。　　④学生动笔写一写。　　4.从这个自然段中，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗?　　预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了　　5.图文结合，指导朗读。　　导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?　　(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?　　学生自由练读。　　(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。 　　(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?　　指导读第3自然段第1句话。(爬呀，爬呀和好久要重读，而且语速要慢。)　　(4)那他看到了什么?　　出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)　　(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。　　(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。　　6.小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢?下节课我们继续学习。　　设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。　　第二课时　　一、复习巩固，导入新课　　1.认读生字新词。指名读、齐读。　　2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。 　　3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧!　　设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。　　二、自主学习，感受四季特点　　1.自然过渡，学习第二次对话。　　谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。　　出示第二次对话内容：　　蜗牛妈妈说：哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。　　小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。　　(1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗?　　(2)理解已经一词，用已经说一句话。　　预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。　　(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读已经这个词。)　　(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么? 　　预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。　　蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。　　(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么?　　预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。　　(5)指名全班交流。　　(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。　　①自由练读。　　②指名朗读。　　③分角色朗读。　　2.自主学习第三次对话。　　蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作，自学第三次对话。　　(1)出示自学提示：　　①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?　　②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。　　③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。　　④从最后一个自然段中你读懂了什么? 　　(2)小组之间交流，教师巡视。　　(3)指名交流。　　设计意图：本环节设计了由扶到放的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。　　三、角色朗读，情境再现　　1.三人小组合作分角色练读。　　提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。　　2.指名分角色朗读。　　3.评选出最佳选手。　　设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。　　四、仿照课文，练习对话　　导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?　　小黑板提示： 　　________对________说：____________________。已经是春天了!　　________对________说：____________________。已经是夏天了!　　________对________说：____________________。已经是秋天了!　　________对________说：____________________。已经是冬天了!　　1.学生小组讨论，教师相机指导。　　2.指名说一说，师生评议。　　设计意图：《语文课程标准》中强调：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。　　五、指导书写　　1.出示全、回两个字。　　2.尝试给生字组词。　　3.观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。 　　4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。　　5.学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。　　6.学生再写，班级展示。　　7.反馈交流，展示评议，评选小小书法家。　　设计意图：《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。　　板书设计　　教学反思　　《语文课程标准》中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。　　不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。【篇二】:诫子书教案设计 崔口中学教案]【篇三】:《诫子书》教学设计《诫子书》教学设计一、导入出示古诗《蜀相》，自己读读这首诗，看能不能读懂。蜀相杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色， 隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟.杜甫在这首诗中写了一个人，你们知道是谁吗？交流。出示图片，你知道诸葛亮的那些故事？出示资料：走进诸葛亮诸葛亮是三国时期著名的政治家，军事家，他躬耕陇亩时“苟全姓名于乱世，不求闻达于诸侯” ，但注意结交名士，研读古籍，留心时政，常以管仲、乐毅自励。被刘备三顾茅庐请做军师之后就提出著名的《隆中对》，策动孙、刘联盟，大破曹操，奠定三国鼎立的基础。蜀汉建立，拜为丞相。为完成统一中原，兴复汉室的大业，他效忠先主，辅佐后主，外联东吴，内修政理，南征平叛，北抗强魏，先后五次北伐魏国，终因积劳成疾而逝世，享年54岁，临终遗嘱“掘棺材之地，穿平常服饰，不配器物”，留给子孙的财产只有桑800株，薄田15公顷。他以自身言行感染激励自己的子孙，“善政嘉事”，“美声溢誉”，其子诸葛瞻、其孙诸葛尚均义无返顾，为国捐躯，一家三代，鞠躬尽瘁，死而后已，深为后人传诵。千古良相诸葛亮不但是杜甫笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天，我们来学习诸葛亮的《诫子书》。二、板书课题，出示目标《诫子书》，告诫儿子的一封家书。《诫子书》是三国时期著名政治家诸葛亮54岁临终前写给8岁儿子诸葛瞻的一封家书。诸葛亮也是一位品格高洁才学渊博的父亲，对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在书中。 学习目标：1.朗读课文，读准字音，读出节奏和韵味。2.记住重点词语的意义和用法，疏通文意。3.结合作者生平，体会文章主旨，理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。三、那就让我们先“读”为快。自主学习一请同学们先自由朗读课文，注意要读准字音，正确停连，读出文言文的韵味；然后小组互读互听，互帮互助。（3分钟后检查朗读情况。）生读课文。 小组评比。四、理解句意1.自主学习二请同学们参考课下的（说明：“书读百遍，其义自见”。指导学生反复诵读课文，是文言文学习的最好的方法之一。通过范读、自由阅读、速读、指读等多种阅读方式，来指导熟读，理解文章内容，理清结构。根据学生初步阅读形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成学生良好的阅读品质。）6、让学生借助工具书和课下