新课标下高中语文阅读课堂教学的评价杭州市萧山党山中学邬昌玲摘要：《新课程标准》指导下的高中语文阅读教学焕发出新的生命力。互动的语文阅读课堂教学体现了新的教学理念，展示了阅读课堂教学的新特点，突出了新课标的教学要求。互动课堂教学的评价是课堂教学的一个重要环节，结合互动阅读课堂教学的特点来探讨语文阅读课堂教学的评价，有利于提高教师的教学水平、学生的发展，使教师不断改进课堂教学中师生的教与学，全面提高阅读课堂教学的质量。关键词：新课程互动教学语文阅读教学互动评价新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求，它突出了语文本身所具有的人文意义，突出了学生在学习过程中的主体地位，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，阅读教学中发挥学生在阅读教学中的主体性，提高学生对作品的感悟能力尤为重要。在课堂的阅读教学中，教师应该设计引导学生对作品产生某些感受、理解、体验的“碰撞”，使学生自然而然地得到情操的陶冶和对作品的感悟。由于学生阅读能力、知识结构等方面的差异，他们对作品的理解也就存在差异，况且作品本身多元化的含义，所以传统那单一的或一成不变的教学思想模式已经不能适用。这突出表现在传统阅读教学中以讲带读的教学方式剥夺了学生亲身品味、探究阅读作品的权利和机会。在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。笔者认为，互动的语文课堂阅读教学是语文阅读教学过程中既能体现教师引导作用又能充分发挥学生主体性的一种教学方式。传统语文课堂阅读教学中，教师着力于讲，学生注重听，教师在课堂上滔滔不绝，学生在课堂上默默接受。在这样的教学中，教师辛辛苦苦，而学生依赖性越来越强，学生学习的主动性日渐消失殆尽。互动课堂阅读教学改变了以往这种单向的教学模式，使课堂教学具有多向的、三维互动的特点。该教学方式充分体现了学生在学习中的主人意识，为学生提供自主学习、探究的时间和空间，注重学生在阅读中的情感体验，充分体现了新课标下的语文阅读教学理念。互动的阅读教学方式和策略是对传统阅读教学的挑战和颠覆，它在《新课程标准》的指导下诞生并赋予教学新的视野。其主要特点归结如下：（一）化繁为简，让学生在集中性学习中养成整体把握的能力互动的课堂阅读教学突出《新课标》对阅读教学的要求，它的重点是在学生的语文学习实践过程中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。教师在课堂教学实践过程中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的阅读欲望。而在方法与过程上，以学生讨论、探究的形式，有效的引导学生把课文内容变为自身的情感体验，既使学生在阅读过程中领略课文的内涵，又在潜移默化中提高学生的阅读能力。课堂阅读教学中，学生对同一篇课文的阅读可以是多角度的，但课堂教学对时空有着严格的规定性。教师如果想引导学生面面俱到地阅读，其结果将处处不到。这就要求课堂教学的内容安排要避免烦琐化，应突出重点。这也是对教师在课堂教学中提出新的挑战，它要求教师心中装着总目标，要深入研究教材，做到胸有成竹，在每一篇课文教学中要确立整体观下的重点突破目标，选择最佳的“切入口”
，以点带面、化繁为简，让学生在互动的学习空间中养成整体把握的能力。（二）变“讲堂”为“学堂”，把学习的主动权和活动空间还给学生互动的课堂阅读教学，充分体现了阅读教学课堂的特点：建构互动的思维活动空间，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分获得阅读的情感体验。这特点突现了学生在学习中的主人意识，也显示出互动的课堂阅读教学更注重培养学生自主学习的意识和习惯，从根本上改变了原来传统阅读教学中学生学习的被动局面。一直以来的“讲堂”培养出了众多默默接受的学生，而在这默默的接受中，学生的学习的自主性日益消失殆尽，完全丧失了学习的主体性。古人言“授人以鱼，不如授人以渔”，在互动的课堂阅读教学中，教师要高屋建瓴，把“渔”授以学生，让他们在学习中展示出学习的主体性，并在学习活动过程中去获取“鱼”。在这自己获取的过程中，学生体会到了质疑、释疑中的曲折、反复、失败与成功，真正体会到学习的乐趣，从而在学习过程中提高自身的阅读、学习能力。正如《语文课程标准》中提到“要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”（三）变接受者为发现者，给学生以个性化阅读和探究阅读的空间人生来就是一个灵活的学习者，一个主动获取知识和技能的行动者，学校的教育就是将学习这一人类基本的习得性功能加以引导和组织的体制。在传统的课堂阅读教学中，教师精心设计教学方案，课堂上学生只能亦步亦趋地走进教师设计的框架，忽视了学生对新的学习任务的兴趣关注。新课程认为，阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，一种双向的、互动的、互为依存的关系，教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话人，是引导者、点拨者、启发者、激励者。学生阅读“个性化”，决定了语文课本不再是教本，而是读本，教师不是教教材，而是用教材。这就决定了教师与学生必须真正建立民主平等的师生关系，才能真正在师生互动中形成个性化的阅读体验，探究氛围。互动的课堂阅读教学强调教师是课堂教学的组织者、引导者，这也就决定了教师在阅读教学过程中要时刻以学生为本，要充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑，敏锐地发现学生在阅读过程中存在的问题，巧妙地激发学生的学习兴趣，在学生全面的互动学习中调动起学生积极的思维活动，从而形成分析探讨问题的锲而不舍的动力。而在此阅读过程中，教师已经不是纯粹答疑者。教师是学生学习、解决问题的合作者，应自觉地充当学生解决问题的引导者、推动者。教师要结合阅读文本，设计出能解答文本核心内容的“钥匙”性质的问题，激发学生积极去思考、探究，从而为学生提供探究阅读的空间。教师只有尊重学生的阅读差异，才能让学生体验在兴趣中阅读，在阅读中探究，在探究中表达自己的观点，在观点中阐述自身的阅读体验。由此可见，互动的课堂阅读教学在动态的课堂教学中注重保护并培养学生的问题意识、情感体验；而教师要积极参与到学生的学习中，以学生为本，做引导学生质疑解难的引导者与组织者。互动的课堂阅读教学特点充分显示了教学过程中以学生发展为本的价值取向，突出地展示了《语文课程标准》的教学要求，这也决定了对该课堂教学的评价必定由封闭走向开放，由单向、静态的评价走向多向、动态的评价。《语文课程标准》明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这突现了语文教学的评价并非只是单一地评教师的教，也并非只评学生的学，而是进行多向的师生互动评价，注重将教师的评价与学生的自我评价和互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是课堂教学评价主体的地位。
教学评价既是课堂教学过程的基本环节，也是保证课堂教学活动沿着正确方向向前发展的重要手段。在课堂教学过程中，教学评价在教学实践中具有强烈的导向作用。参照课堂教学互动性的评价，教师可以及时掌握教学情况，及时把握学生对课堂教学的反馈，便于对教学有正确的认识以及能及时对教学作出调整。结合前面有关互动的语文阅读课堂教学的特点，以下对该课堂教学的互动评价展开论述。一、教师对学生在课堂教学中的表现及达成的目标的评价教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导，注重学生在课堂的学习过程，充分发挥教师的课堂评价作用。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。教师在课堂上的恰当评价可以激发学生的学习热情，树立学习的信心，培养学生的创新实践意识，挖掘其内心潜在的动力，使其奋发向上，将内在的动力转化为外在的行动。教师对学生的课堂评价具有以下特点：（一）教师的评价要有导向性。课堂教学中，教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。例如：在教学《雷雨》一文时，我让学生通过阅读剧本来探讨“周朴园对鲁侍萍是否有真正的感情”这一问题。同学们结合文本各抒己见，所执观点不一，畅述了对该问题的见解。我肯定了学生的探究精神，针对学生的观点作出了深入的分析，使学生懂得在阅读过程中对文本理解的多向性。通过课堂的评价，为学生指出探究性解读文本的方向。（二）教师的评价要有适时性。课堂教学中，教师的评价激励要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到表扬一个而教育全体的作用。阅读是学生与文本进行对话的过程，学生的知识积累、生活阅历直接影响到阅读的效果。在课堂阅读教学中，学生经常会在阅读过程中闪烁出思想的火花。教师要学会发现学生的闪光点，适时进行评价，充分肯定学生的阅读成果。这样，受肯定的学生会有成就感，其他同学也会以他为榜样，争取受老师表扬肯定的机会。（三）教师的评价要注重过程。教师对学生的评价要讲究方式方法，以增强评价的教育效果。教师是课堂教学的组织者，也是学生课堂学习的观察者。教师对学生的课堂评价要贯穿课堂的过程，这就要求教师要善于通过对学生的课堂观察来对学生作出评价。教师可以借助下表来对学生在课堂上的表现作出适当的评价。阅读课堂观察检核表项目123说明观察学生是否认真（阅读、听讲、作业、讨论）1=认真2=一般3=不认真观察学生是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论交流、阅读课外读物）1=积极2=一般3=不积极观察学生是否自信（在阅读中提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法）1=经常2=一般3=不积极观察学生是否善于与人合作（听别人意见，积极表达自己的意见）1=能2=一般3=不足观察学生阅读思维的条理性（能由条理表达自己的意见？解决问题的过程清楚？做事有计划）1=强2=一般3=不足观察学生阅读思维的创造性（用不同的方法解决问题、独立思考）1=能2=一般3=很少
总评：通过对学生课堂过程中学习表现的详细记录，教师可以对学生做出中肯的、科学的评价，使教师对学生的课堂评价更有说服力，更好地调动学生的学习积极性，更大程度地提高学生课堂学习的效果。二、学生主动地对课堂教学中教师活动的评价课堂这一特定的教学场合，师生的地位是平等的，只是发挥的作用不同，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，因此，教师在教学中有意识创设宽松的学习环境，鼓励学生对教师在课堂的教学活动作出评价。这一评价方式的实施改变了传统课堂教学评价理念，充分显示出互动教学模式下的评价互动性，突出学生在课堂教学中的主体地位。教师如果能真正组织实施和认真分析学生的评价意见，在教学中不断改进自己的教学行为，课堂上才能激起人人参与讨论的勇气和积极向上的信心，这对教师业务发展无疑是具有很重要的作用的。在课堂评价过程中引入学生参与评价相对于传统的评价显示出强大的优势。1、真正体现学生是学习主体。课堂评价是依据一定的目标和结果对师生的行为给予价值判断。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。2、充分发挥学生的主观能动性。引导学生参与课堂评价，是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。3、有利于教师及时调控，提高教学效率。让学生参与教师的课堂评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。为了更好地给学生一个评价教师课堂活动的平台，为了能更及时地收集学生对教师课堂活动的反馈，教师可以针对阅读课堂教学的特点来制作调查表，通过收集相关的调查信息来获取学生的评价。阅读课堂教师评价表（学生用）教师评价内容结果（能、不能、基本能）1、充分调动学生阅读的积极性2、有效指导学生进行阅读3、针对教学内容，合理有效地设计课堂阅读环境4、针对阅读教学重点和难点，采用辅助手段呈现教学情景5、针对学生的阅读理解和感受组织学生的情景活动6、教学有感染力、启发性，能激发学生积极学习的欲望7、在阅读课堂教学需要的时候，自然而有意识地展示自我阅读的过程，教导学生掌握阅读方法8、教学语言丰富，富有文化含量，具有独特的风格，具有较强的逻辑性和形象性9、联系实际，引导学生探究精神10、以学生为主体，发挥学生学习主体性11、学生对教师课堂教学提出的建议教师结合学生的评价，及时调整教学的方式，扬长避短，提高课堂教学的质量，充分发挥课堂的教学作用。除了借助评价表来获取课堂教学信息，教师还可以在课后找个别的学生来进行交谈，通过有目的性的访谈，来达到获取学生对课堂教学的意见、评价。三、学生主动地对课堂教学中其他学生活动表现的评价
互动模式下的课堂教学充分肯定了学生在课堂学习中的主体性，在教师的引导下开展学生之间的相互评价可以使学生相互交流，相互促进，相互竞争，取长补短，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效果。我在执教鲁迅小说《祝福》时，以“谁是杀害祥林嫂的凶手？”为话题让学生展开讨论。A同学语出惊人：“祥林嫂是自杀的，因此不存在凶手问题！”我请该同学上讲台，摆事实，讲道理，同时鼓励其他同学针对他的观点进行评价，发表不同意见，展开辩论。其他同学自由发言，在课文中找论据来批驳他的观点，课堂气氛甚为热烈。下课铃响起，A同学被“批”得大汗淋漓，眼看观点已站不住脚跟，只好扯旗“投降”。我适时地肯定了他的创新意识并总结了全文。一堂阅读课在学生的互评中达到了教学目的，并且取得了意想不到的教学效果。阅读课堂教学中，通过学生间的互动评价改变了传统的单一的教师评价，这不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促使学生不断进步，使课堂具有勃勃生机，课堂教学也呈现生命性特征。四、学生对课堂学习过程中的自我监控和反思学生作为课堂学习的主体，他们掌握知识情况如何，在每人的心中都有一定的认识。在教学中要鼓励学生敢于正视自己的缺点，学会自己评价自己，使学生能更加清楚地认识到自己的优缺点，促使学生向更完善、更完美的方向迈进。通过对课堂学习过程中的自我监控和反思，学生不仅知道自己的优势，也敢于正视自己的不足，促使自己有意识地改进不足。教师可以指导学生针对阅读课堂的特点来进行自我评价。通过课堂过程中的自我监控和反思，培养学生自我反思的能力。学生在上完一节课后，能主动地自我反思学习的态度、学习方法、学习投入精力等。完成这些评价的渠道可以通过对形成性练习结果进行反思、总结学习心得等等。五、教师对课堂教学的内省、反思教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须自觉对自我在教学活动过程中的表现进行自我评价，并结合学生反馈的信息，把对自我判断和评价以及改进课堂教学的措施反馈给学生，身体力行，真正做到“教学相长”。教师对课堂教学的反思是多方面的。教师可以从课堂教学的环境、课堂教学设计、教学动机、教学内容、学生的互动过程、师生的行为等方面进行反思、总结。在此基础上形成教学后记或教学心得，不断积累教学经验，使自己在教学上长足的进步，进而提高教学的质量。在《新课程标准》指导下建构的互动阅读课堂充分展现了学生学习过程的主体性和教师教学过程中的主导作用，它充分为教师的教和学生的学构建了多层次的互动空间，展示新课程课堂教学的魅力。“以评促教”，结合互动教学的互动特点展开的课堂教学评价是全方位的。互动的课堂评价，对教师的教和学生的学都有积极的促进作用，从而到达全面提高课堂教学的质量，促进学生发展的目的，是对教师的成长、学生的发展起到积极促进作用的评价模式。参考文献：1、王晓辉,周娜,严虹焰,何平,严先元.《新课程：语文教育怎样改革》,四川大学出版社,20032、教育部基础教育司,教育部师范教育司.《新课程与学生评价改革》,高等教育出版社,20043、秦训刚,蒋红森.《高中语文课程标准教师读本》,华中师范大学出版社,2004
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