《读《我的伯父鲁迅先生》有感》（一）

《读《我的伯父鲁迅先生》有感》《我的伯父鲁迅先生》说课稿 字号：小中大发布：2021-12-0814：32：55查看（720）/评分（0/0）/我要评论（0） 个人分类：集体备课 我的伯父鲁迅先生（说课稿） 柯海静 一、说教材 《我的伯父鲁迅先生》属人教版义务教育小学语文六年级上册第五组第二篇课文，这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起的“笑谈《水浒》，趣谈‘碰壁’，关心女佣”以及从女佣阿三口中得知的“关心女佣”四件事，字里行间无不饱含周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬，以及感谢。透过文本，一位爱孩子、爱憎分明、坚持斗争，为自己想得少、为别人想得多的鲁迅形象跃然纸上。 《我》文中有许多含义深刻的句子，如。“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗。”、“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”„„教学中需引导学生反复朗读，并借助当时的社会背景细细体味鲁迅 带给我们的光芒。 第9页共9页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。 有道是“读是语文教学的法宝”，教学中引导学生反复读文，有感情地朗读是理解文本、感悟文本的有力保证，同时能有效提升学生的语文素养。因此，教学本课，我确立的第一个教学目标是：有感情的朗读课文； 2、透过含义深刻句子的解读，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。（语文是感性的存在，通过读文悟文，在学生心中树立一个形象，这是我们语文教学义不容辞的责任，故此，我确立这样的教学目标。） 3、学习作者通过动作、神情等细节描写表现人物高尚品质的写作方法。（语文是工具性与人文性的统一，两者缺一不可，因此学习文本同时学习作者的写作方法，也是增进学生知识能力的一个重要方面。）教学本课，我重点引导学生学习作者通过人物动作、神情刻画人物形象的写作方法，难点为理解含义深刻的句子，感受鲁迅高尚品质。 为有效达成以上教学目标，落实教学重难点，教学本课，我预计分两课时与学生共同学习交流本课内容：第一课时：侧重整体感知文本，重点研读“救护车夫”部分，感受鲁迅爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。第二课时：研读“笑谈《水浒》、趣谈‘碰壁’、关心女佣”三部分内容，进一步引领学生感受鲁迅高大形象，对鲁迅有较为全面的了解。 二、说教法、学法 第9页共9页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。 学生是学习的主人，教学中应注重培养学生自主学习的意识与习惯，因此教学本课之前，我预先设置这样的预习内容，引导学生对文本先作初步全面的整体感知： 1、认真读文，读正确读通顺，注意几个多音字，如冠、号、血，给它们注上拼音； 2、思考。文本主要写了什么。试着给每一部分归纳一个小标题； 3、想一想。读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象。你特别由哪里感受到他的这一 形象的。试着划一划，写一写。 2、读读悟悟，读悟结合 读是学生学习语文的主要方式与重要方式，教学中努力引导学生读读悟悟，读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，能帮助学生很好 地感悟鲁迅高大形象。 3、引导发现法 有道是“学以致用”，教学本课，于引导学生感悟人物形象同时，我更注重学生学习作者写作方法：通过几件生动的事例展现人物形象，表达内心情感。为 今后写好写人的文章做好铺垫。 三、说教学流程 下面我主要就本课第一学时的学习来作交流： 教学目标： 1、读通读顺文本，初步交流鲁迅留给自己的印象； 第9页共9页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。 2、深入研读“救护车夫”部分，感受鲁迅崇高品质； 3、学习作者抓住动作、神情等细节描 写刻画人物高大形象的写作方法。 学习重点：研读“救护车夫”部分，学习作者抓动作、神情刻画人物形象的 写作方法。 一、直揭课题，检查预习，感知整体 1、引导读好课题 孩子们，这节课开始我们要共同学习的是鲁迅侄女周晔的一篇文章——《我的伯父鲁迅先生》，课前我们都读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象。 预设。（生）为自己想得少，为别人想的多；（师）这样的鲁迅让你——，带着这种心情读题。 （生）幽默、同情劳动人民„„ （师）„„ 在学生充分交流之后，我欲引导学生读好课题：周晔同我们一样，也感谢、敬佩，感动于她的伯父鲁迅先生，让我们同周晔一起，再叫一叫——，能叫得更 深情、亲切些吗。 2、归纳小标题 第9页共9页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。 《我》是周晔在伯父逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，文中字里行间均饱含她对伯父的无限怀念与敬佩。孩子们，周晔于文中主要回忆了伯父生前的几件事情，分别在哪几段。师生共同提炼小标题并板书； 3、小结并过渡：文章主要回忆了这四件事，解开了周心中的疑惑：伯父为什么得到那么多人的爱戴。引导给“爱戴”换词。 为什么呢。我们到文中找答案去。“救护车夫”片段内容最长，我们就先来 读它。 （设计以上环节，一主要为检测学生的预习情况。都说“语文学习，功夫在课外”。已至高段，学生已具备一定的学习能力，加之教师的任务驱动，相信学生能读好、学好，这样课堂上就可节省许多时间，为研读重点部分留有时间与空间； 2、对文本的整体感知有利于帮助学生理清文本脉络，以顺利且轻松进入文 本重点内容学习。） 二、重点研读“救护车夫” （一）走近车夫 要求：用心读课文第四部分前四个小节，思考：你看到了一位怎样的车夫。他的哪一个动作或神态特别让你有话想说。把它圈划出来，写上批注。 1、学生读文，圈划、批注； 2、交流：„„ 预设学生的回答 第9页共9页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。 1、受伤的车夫，引。车夫伤得重吗。特别从——读出。待学生找出相关语句后，引导学生给“捧”换词，品味； 2、饱经风霜的车夫，调侃：饱经风霜是说车夫风里来，日里去，吃饱了风和霜吗。那这个“饱经风霜”我们可以怎么理解。待学生交流到一定阶段，教师作小结：是的，生活的艰辛、困苦，无形中写在了车夫的脸上，加上她此时的痛，致使车夫心力交瘁。再读， 感受车夫的痛与苦。 （二）走进鲁迅 面对这样的一位车夫，爸爸和伯父是怎么做的，伯父的尤其哪一个动作也特 别让你有话想说，圈划，批注； 1、学生圈划、批注； 2、交流：„„ 引领：①扶、半跪，——“俯首甘为孺子牛”； 3、导读：此时此刻，在车夫的心中，鲁迅已不仅仅一位陌生人，而如同车 夫的—— 第9页共9页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。 鲁迅对劳动人民的深切同情，还与他的一段经历有关：（补充资料：鲁迅，出生在一个逐渐没落的士大夫家庭，祖父因科场案下狱，父亲又久病不愈。作为长子，鲁迅为了给父亲治病，常常出入当铺和药店，饱受人们的冷眼。在乡下外婆家里，他有机会接触农村社会，和农民的孩子亲密相处，从中感受到农民生活的困苦和他们勤劳、纯朴的性格。这些经历使他对劳动人民有着深切的同情。） ②掏、叫，引导想象。鲁迅此时应该想到了什么，他还可能想到了什么。交 流。说说你此时的心情、感受。③两个“清清楚楚”，可见—— 引读下面句子：——，引导质疑，猜：伯父的神情为何严肃。他的手半天没 动，应该想了些什么。 点拨。这个黄昏，看见车夫受伤的难道就只有爸爸和我吗。——横眉冷对千夫指； 4、引读。这样的伯父在小周晔长大成人后才渐渐读懂。这样的伯父走了，难怪我——（呆呆地望着来来往往的人„„） 前来吊唁的有——，有——，巴金在《永远不能忘记的事情》中这样写道： （补充资料：„„） 感谢周晔，感谢巴金，为我们记下永恒的感动。下节课继续学习，继续深入 感悟鲁迅的高大形象。 （学习这一环节，我是这样理解的。学生是学习和发展的主体，教师则是他们学习的组织者、引领者。教学“救护车夫”部分内容，我主要引导学生由车夫、鲁迅的动作、神情，感悟鲁迅的高尚品质，同时渗透写作方法。教学中，努力体现“以学定教”、“顺学而导”的教学理念，实现“先学后教”，着力培养学生 第9页共9页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。 的良好学习习惯与自主学习能力。） 三、课堂练习，拓展延伸 《作业本》5（有道是“眼过三遍不如嘴过一遍，嘴过三遍不如手过一遍”，课堂练习能帮助学生梳理课堂交流内容，将知识、情感积淀下来，同时及时巩固 新知。） 四、作业： 1、认真读课文，质疑，写下来；（爱因斯坦曾言。提出一个问题比解决一个问题更可贵，于是我设置这样的一个作业，为驱动学生认真读文，更为培养学生学习能力。） 2、收集鲁迅生平资料及著作读一读。（有道是“得法于课内，得益于课外”，“语文的外延即生活”，语文学习要向开放的生活要 内容，故布置此一作业。）板书。 我的伯父鲁迅先生 笑谈《水浒》 爱戴 趣谈“碰壁” 为自己想得少 救护车夫 情劳苦人民为别人想得多 关心女佣 第9页共9页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。 本板书集学生学路与教师教路为一体，简洁形象，脉络清晰，能帮助学生学 习文本，培养自主学习能力。 第9页共9页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。