于永正教学实录《我的伯父鲁迅先生》

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯于永正教学实录（一）《我的伯父鲁迅先生》一、（板）[学生看老板同空]“迅”要注意笔。一。（生）[在于老的教学开始，我能看到的情景。在板的候，老学生注意察，同容易写的字重点提示学生写中的注意事。不要小瞧了的一句，堂上老的写是很少的，抓住极少的而又是必去做的机及引学生察，范学生的写，体了堂上无不在的教育契机，也体了教写字的指。反思自己的教学，字是字，写字是写字，好象不做就不在，就会不好写不准似的，果占用大量的也未必能收到良好的效果。如果注意一点点上滴滴的零散，并注意在教学中随抓住机会点提示，可能既省了，又达到了指写的目的。]：大家迅比熟悉。好好了没有？：了个，你就知道了作者周是迅先生的什么人？一就知道作者周是迅先生的什么人？生：作者周是迅先生的侄女。：，因她喊迅先生伯父，可作者周就是迅先生的侄女。我再大家，周的父是迅先生的什么人？生：是迅先生的兄弟。：具体点，是兄是弟？生：是迅先生的弟弟。[生活常]：周喊迅先生伯父，可周的父是迅先生的弟弟。迅有两个弟弟，一个叫周建人，周建人就是周的父，有一个叫周作人。[文学常]：大家打开，把文仔仔一遍，要把文得正确流利，特注意生字的音，把它准，把它住，同要求大家，把不理解的和句子画下来。（学生的同，老板以下内容：追悼吊唁爱抚呻吟囫吞饱霜“哈哈，是我的性好⋯⋯”“四周黑洞洞的，不容易碰壁？”）[注意个。第一次接触文，一定要有真，完整地文的程。个要充分。另外，老在巡的程中写到黑板上，是一种教学方法，板的基本是教材中的重点点。有的是学生提出的，也可以是教提出的，也是一种教学机智。]：好，完的手。有没完的，一定要完。。：我根据同学画的写了一部分，有一些没有写，些的意思，有些的意思，只要我好好，好好思考，它的意思不理解。下面拿起来，我一段一段。能站起来把第一段一？好你。[一段一段地，是一篇比的文，我在平教学的程中是大概学1 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯生自己一遍就算了。学生到底得怎么？字音准了没有？句子是否能清楚？明白？在里，于老非常真地学生从到尾一遍文，随着随着理解文内容，把文准确流利，一些重点句子在反复体会的同出情感。做也感没有什么花，很平淡，但却是符合律的。不，不弄懂文内容而一味考的做法是不正确的。]生1：（第一段。到“伯父去世了，他的体⋯⋯”）：得很正确很流。你看第一句，周那候小，句的候很幼稚。“伯父在世的候⋯⋯”（范）小孩的气，想一想，怎么表达？再来一遍。（“根本”）：来一句。（一生再后前一个学生完）：得很好，很流。看“追悼”个，个下面的，后的就是它的解，什么是“追悼”呢，大家注意看，我前面的，你后面的啊：“伯父去世了，⋯⋯人都来追悼他——”（生）追悼懂了？追悼就是通才我的那些形式，送花圈呀、致敬呀、送挽呀、痛哭呀，通些活来念他，念他，些内容就是追悼的内容。我再来一句。（生后前一个学生完一段）[合文理解的意思，种做法我一直提倡。但在理解文的程中却很落到。于老我提供了好的范例]：他正确流利地完一段，其才一段要真去思考，思考周候是什么心情，如果你想了的就会得很有感情。大家想周候什么心情，然后去。[指]“那候，我有点⋯⋯”（学生）：好，来句，想一想周候是什么心情？（指名一生文一句。）：好，体会得不，一句很，大家再来一。：好，是想才的同学一句，看看他体会得怎么。（才一段的同学一句）：，真正把一句好，要下面部分，了下面内容再来一句就能得更好，感情更充沛。好，再看黑板，吊唁——和追悼的意思有相同之，两个都表示死者的念，但是有不同，吊唁又多了一意思，除了表示念以外有什么意思？[比的不同，加深理解，累。像的做法在于老的堂上是常可以到的。][充一点，两个都是在文中出的，作教要把文理解透，善于文中言的累点！]生1：除了表示念外，有死者敬仰之情。：个意思都有了，有什么意思？生2：家属表示安慰的意思。：向死者的家人表示安慰，不要叫他，懂了？我再来一。[板了就要一个个解决、落]：好，看黑板，“追悼”和“吊唁”我都是通懂了。所以，好多的意思，只要多，系文的意思都能把它懂。至于，什么叫“”，下面的一个故事你就懂了。（生下一部分）2 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯：（生到“冠李戴地乱一气⋯⋯”）好，到里。先坐下，得好不好呀？（生：好）看，他得句，就是“囫吞”的解，我句，你接着，就是个的解。（生）水懂了？（没懂）很粗心，是不是啊？（是）就叫——“囫吞”。：知道“囫吞”原意是什么意思？生：（个故事）：多有意思的故事。本意懂了？你我了个故事，我再回把句一遍。（生后原生再一段）[于成既了文中的引伸意，又了原意，知道了故事。不同的要不同待，但于学生而言，些知点在堂上教要有意地引起学生的注意，帮助他累。]：个故事有意思？（有）真有意思。下面你再一遍，我上同学来和老分角色。（生）：再一遍。（生再）：得不，愿意到前面来和于老一起来段文。因周是个女孩子，所以个女同学来。我就是你的伯父了。我的很，只有一句，最的是你的一部分。大家注意听，你来吧。（生文）：我是夸我性好，没你半个不字，你什么听了我的比挨打挨受？生：伯父表面是夸自己性好，是批我没有真本。：我侄女怎么，真明，听了我的把意思理解了。[在松的氛中学生不知不就体会到了句的意思。方法巧妙自然。]（生笑）真懂了。看“哈哈⋯⋯”，句的意思懂了吧。走的候啊，伯父送周两本，《小翰》和《表》，告你，两本是迅先生自翻的，两本都是外国的儿童文学作品，了个故事，看黑板，“”的意思懂了？什么意思？生：就是关的意思。：关，晚的关。在本的第一段有一个，“戴”。“”的“”和“戴”的“”一？[抓住机，通比体会意，既是累，更一步体会作者的情感。]生：的是晚的疼。：，那个“”（戴）是指——（生）敬。你看，同一个字，所在的句子不一，不一，它的意思就有所不同。好的，同学，么好的伯父，周么关心，他不直接批，而是很委婉的批。么好的伯父，逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的（指个），望着伯父的体，她怎么能不呢？了个故事，回来再你一段，你的体会和才会不一。（生再第一段最后一句，感情又有了展）[文章情感地体会是在理解的程中一一深入的、循序的；或者是有两三个来回才行。]：有一件事也是生在迅家里的，个故事完全是，完了，故事就束了，先把个故事自己一，真体会用什么气，真体会，自己自己的。（生）3 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯师：第三段讲了一件事也是发生在鲁迅先生家里，这件事作者写的全部是对话，对话完了，故事也结束了，不过这段对话是很难读的，要体会对话人的语气，尤其是这句话是比较难读的，要一边读一边思考，只要你一边读一边想了，它的意思是不难理解的。再来读一读。（生再读）[对于难读的段落要反复读，不能怕耽误时间，要把握住读的火候。]师：谁来读这个故事？（生读）师：先坐下，读了第二小结如果你是作文老师，你打算在第二小结加个什么样的眉批？[读写结合][这样的提问方法还是第一次听到。给课文加批！多富有想象力的做法！这正是引导学生在揣摩作者的写作方法，而同时加批注又是批判地认识。好！]生：人物表情丰富，描写人的形象很细腻。生2：动作描写很细致。[从学生的语言可以看出平日是有训练的。]师：这一小结描写很细致。生3：提示语用得好。生4：描写外形很生动。师：形？换个字。[随时纠正语言错误]生：外貌。生5：动作表情很生动。生6：动作很详细。生7：外貌动作写得很细，提示语用得很形象。师：同学们，这一小结读好了，今后你准会写提示语。再读。（生再读这一小结，生接着读。）[第四遍]师：停下来，“那怎么”后面什么号请告诉我？生：破折号。师：（板书破折号）在这里表示什么？生：表示疑问。师：首先是表示声音的延长，为什么延长呢？表示的是疑问。再读这句话。[知识和理解内容和体会情感是紧密联系在一起的。而读则是理解与体会的过程与手段，在理解与体会的同时也达到读流利读出感情的目标。]师：这回怎么样？好了，懂了就会读得更好。接着读。师：下面我想一位同学到前面来，我们来表演一下这段对话，这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面的同学读周烨的话，这样你们必须把这段话读得熟熟的，基本上记下来，给大家2分钟时间。（生练习读）[读全段已经是第五遍]师：谁能大体上把周烨的话记住？师：看我们两个对话，你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人，有一个任务，什么呀？（笑）哈哈大笑。周烨要自然大方。（师生表演）师：刚才呀，我发现一个同学笑得最开心，请你站起来，为什么笑，笑什么？[新闻记者]生：周烨非常天真。师：还有别的原因？4 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯生：我笑，周只懂表面的意思，没懂深里面的意思。：那你怎么理解的呢？生：因当是在旧社会，到都黑洞洞的意思是当非常黑暗。由治。迅先生宣自由，而是不允人民自由的，所以就把⋯⋯：迅先生和反派做斗争，受迫害的很害。我只告大家一件事，迅先生用文章和人斗的，了防止人破他，他曾用了一百多个笔名，就从点看出，在旧社会和人做斗争容不容易？（不容易）遭到人的迫害。很危。就是他的“四周黑洞洞的”，和“碰壁”，懂了？[此系代背景有的老是采取了学生料的方式，也可以。但不如可信。]：（指表演的学生）才恍然大悟，悟了？（生）在才叫恍然大悟。：把拿起来，个故事写得非常生，都是，我写作文的候，好多候会用，上就是，所以写叙文的候好多都会用到，掌握好写的本事，要会写，什么叫会了，多就会了，你把个故事真地小声地，一一，看人家是怎么写的，写提示的，熟了就会了。（生）[老用言点出与写的关系。看似、不着痕迹，如此期下来，学生自然文章的悟就会更深一，会从骨子里把与写真正合起来。][第六遍！]：同学，看，迅先生多么幽默，多么趣，可是，迅先生逝世了，从此以后周再也听不到他的声音，想到儿，望着伯父的体，周怎么能不呢？再句，你的体会又不同。（生再第一段的最后一句，学生的感情更深沉了）[第二次反复]：有一件事，件事生在一个寒冷的黄昏。再来？：有一个字音，怒号的“号”，再。（生接着）：停一下。“呻吟”懂了？有不懂的，再一段。什么意思？生：很的子。：因受，很疼，出很受的声音。个。（生后学生接着段文章）：句比，不好，不要，一再，大家都。（生句句子）：好，第二遍得多好。接着。：一小到，老要在黑板上板一些，你板哪些，在你画一画。再看他画的和你一不一。原因。[同上面学生批注文有异曲同工之妙！]生：因些是表示作的。：通些能看出爸爸和伯父怎么？生：有一种助人的精神。生2：有一种心，同情心。：是的，通些可以看出迅先生和他的弟弟富有同情心。一起把一小再一遍。：了一小，你就知道什么叫具体。怎写具体。今后写作文，你就不愁怎么写具体。再。5 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯：最懂的是下面两小，来？（生文）：得多好啊。（重复，深情地再两小）同学，能他什么呢，迅先生能什么呢！一切都在他的表情里，在他的作里，在他的深深的息之中。咱一起再把最后一一。（生文）[句子未必非不可]：就是么一位旧社会非常憎恨，人民非常同情的伯父去世了，他早的离开了我，他逝世的候才56，从此以后，周再也不到伯父的面了，想到里她的心情怎么能不万分悲痛呢？了个故事，我的心情一定会和周一悲痛，再来句。（生非常悲痛地第一段句）[第三次反复]：伯父逝世后了女佣阿三，她又周了一个事。听了段后，周很情地了一段，。（生最后一段）[关心女佣件事只一而，教学的略于此可一斑]：看黑板，人，从文来看，指的是什么人？生：周，女佣，夫。：想一想，只是多人的代表而已。迅先生想的是人民，是全国的少年儿童。到里，周提的，答案找到没有？什么原因？因他——（生最后一句）：人着想的人永会人民所住。：今天我通把篇文懂，不内容懂了，而且学会了描写人物、作的一些言。是不是有一个没懂啊，“霜”，懂了的手。我想考一下，同学写一段，个三夫是霜的是什么的？从到眼睛到皮肤到嘴唇，甚至包括他穿的衣服，我大家开个，“个夫才三十多⋯⋯”用句开展开想象，你是一什么的，你写一写，但不有“霜”个。（生写后）[堂上要有写的。持如此，写就不是事。]：回去把段整理后抄写到日本上或者小作文上，下。反思：反复听了数次。反复了数次。反复品味了数次。才很冒昧地写下自己的一点体会。在学的程中我再一次深刻地体会到文学科的工具性是穿于文教学始的目，是基本目。然在人文，人性化的文、生活的文，但一切文的西脱离了文本便不再是文了！于老在文中把“理解文内容，体会思想感情”作主，把“听、、、写”的穿始，以高尚的德修养熏陶感染着每一个学生，使他在学的程中如沐春、如浴甘霖，就是“人文”。也就是“程准”所提出的文学科的特点：工具性和人文性地一。6