课文《风筝》优秀教案 风筝优秀教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑课文《风筝》优秀教案风筝优秀教案　　○教学目标　　①学问与力量：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。　　②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。　　③情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。　　○教学重点　　整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。　　○课时支配　　两课时　　○课前预备　　同学　　①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。　　②预习课后练习二，预备与同学们沟通。　　老师　　①老师应多预备一些资料，以便引导同学多角度理解课文。　　②把课后练习融于教学的过程中。　　③可用多媒体帮助教学。　　第一课时　　○教学内容　　整体感知课文内容，提出问题，体会的思想感情。　　○教学设计　　整体感知　　①导人第6页共6页 本文格式为Word版，下载可任意编辑　　亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今日学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。　　板书课题并出示目标。　　②检查预习　　老师范读或让同学听配乐录音。　　(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思索问题。　　③质疑探究　　大屏幕投影出示问题组：　　a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。　　b．听读课文以后，你有哪些感受?　　(老师可针对同学不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?　　c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。　　同学听读课文后，争论回答，同学间相互评论、补充．老师再带领同学有感情地朗读，关心同学多角度地理解课文。　　这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。抓住“我”情感经受这条主线，为感悟课文思想内容做预备。因初步感知，老师要准时引导，敬重同学独特理解。　　自主质疑，合作探究第6页共6页 本文格式为Word版，下载可任意编辑　　同学四人小组设疑，可小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充，不同看法全班争论。老师做好充分预备，回答同学提出的疑难问题，引导同学深化下去。做到面对全体同学，关注个体差别。　　(可请同学把问题记在课堂笔记本上)　　①为什么“在我是一种惊异和悲伤”?(联系下文)　　②画出描写家乡风筝季节的“春光明媚”的句子，说说为什么把往事的回忆放在这样的画面中绽开?(多角度争论探究)　　③为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?　　师生争论后，老师加以评述。　　在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤(引出下文)，在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几分明丽的颜色，透露出不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。　　布置作业　　①精读课文，再提问题，连续研讨。　　②课后“读一读，写一写”。　　③《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?　　●O　　继上节课的学习基础，进一步探究疑难。　　I导入　　上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了嬉戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了由惊异、悲伤到懊悔自责及心情沉重的感情经受，初步体会到的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课连续研读课文。。　　精读课文　　老师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。　　指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’第6页共6页 本文格式为Word版，下载可任意编辑　　沟通探究。　　朗读时，可分读、齐读或重点读。　　次整体感知，同时布置思索问题预备　　在预习与思索前提下，小组内沟通，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，老师引导深化，不同看法全班争论。(老师应引导同学解决好如下问题)　　合作探究　　同学可边读边思索或读完整体思索。　　大屏幕投影出示问题组　　第一组：　　从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)　　文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，详细指什么?请你用自己话概括。说说在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的境况?　　这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。　　通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?　　四人小组争论沟通，老师巡察点拨，全班沟通、补充。　　这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、怜悯和痛楚的手足之情，也隐含着深深的的自责。(第4题可放开让同学说，老师不肯定给评价)　　其次组：　　快速默读，同学以自主、合作、探究的学习方式争论。　　大屏幕投影出示问题　　看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?第6页共6页 本文格式为Word版，下载可任意编辑　　从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?　　待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?　　从中你又感悟到了什么?　　老师小结：　　一接触科学思想，就熟悉错误，设法补过，并不由于自己当时的动机是好的就原谅自己，不由于当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不由于时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖自己，他的为人是多么严厉 仔细，他的精神正是我们学习的榜样。　　第三组：(老师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)　　大屏幕投影出示问题　　O为什么说“悲伤”是无可把握的?　　e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四周又明明是严冬，　　正给我特别的寒威和冷气”?　　同学四人小组争论、沟通，老师点拨。　　［老师小结］　　要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎样的一种悲伤啊!而这种悲伤既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲伤，不仅表现个人的懊悔，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今日，我们仍旧可以从中得到极大的训练意义。　　体验拓展　　O请同学依据练习三预备的作业在全班沟通。第6页共6页 本文格式为Word版，下载可任意编辑　　@文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。　　(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)　　r老师小结]　　《风筝》不仅是表现了人内心美妙的感情，而且给人以肤浅的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思考以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。　　教学小结　　由于这篇课文是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有肯定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求同学一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导同学探究时，引导多角度有创意的，拓展了同学的思路，激发了同学独特的感受。尽管两节课下来，同学还有些地方不太懂，但同学探究性和制造性的力量有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于同学在感爱好的活动中全面提高语文素养，培育同学主动探究、团结合作、勇于创新的精神。第6页共6页