《风筝》说课稿

《风筝》说课稿《风筝》说课稿作为一名优秀的教育工，就不得不需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的《风筝》说课稿，希望对大家有所帮助。《风筝》说课稿19/9 《风筝》是七年级语文第一册第五单元第一篇课文。本单元以家庭亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦，亲情是人间真挚而漂亮的感情。在本单元的几篇课文中，以自己的切身体验、写出亲情的丰富和多样，易引起读者的共鸣。《风筝》写童年时，在自己的偏见和无知支配下，因为风筝与弟弟发生无法补过的误解和冲突，内心布满了深深的愧疚，自责，字里行间流露出对弟弟的伶爱，洋溢着人情美。风筝是意蕴最丰富的文章，有丰富的思想内容，多样的主题：儿童教育，批评封建教育思想，亲情，自我解剖等。应该提倡多角度的有创意的解读，新课标告诉我们阅读是学生的个性化行为，应该尊重学生独特的感受，体验和理解。所以我们不要以一个中心思想去框死学生的思维空间，让学生多角度去解读文章。《风筝》一文难点很多，需要学生字斟句酌的基础上，反复探究方能理解文章，这是培养学生探究性阅读和创造性阅读的教材。课标把语文定性为工具性和人文性的统一。《风筝》笔触细腻，情感凄婉，可用朗读来激发学生的情感体验，借以体现人文教育观。亲情血浓于水。我们也把兄弟称为手足。而现在的学生独生子女居多，无兄弟情同手足的情感体验。加之，他们年纪小，涉世未深，不懂情为何物，读了文章难起波澜，难以产生共鸣，有的学生只能体验温馨和美的亲情，情感态度和价值观这一维度很难兼顾。新课标则刚刚试行，新的学习方式即自主、合作、探究性学习还不能应用自如，特别是农村学生传统思想定势根深蒂固，反映在学习上自主性不强，探究能力差，不善质疑。基于以上熟悉，遵循三个难度的要求、我将目标定为：知识与能力：1、整体感知课文内容，学习传神的动作，心理活动的描写，多角度有创意地理解课文，积累字词。2、培养收集、处理信息的能力。过程与方法：朗读──质疑──探究情感态度与价值观：感悟亲情，了解儿童的教学思想，学习鲁迅的自省精神。整体感知课文内容，体会兄弟手足的亲情，多角度，有创意地理解课文。9/9 1、我准备采用总体教学法，问题导引法，分层教学法进行教学。传统语文教学把一篇美文活生生地肢解得支离破碎，甚至曲解，误解的写作意图。新课标7～9年级教学要求：语文教学中要注重整体感悟，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，对社会、对人生有益的启示。因此，我采用整体教学法。学生是学习和发展的主体，语文必须根据学生身心发展和语文特点，关注学生的个体差异的不同需求，分层教学法是因材施教的一个体现，新课程理念指出教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学的训练，全面提高语文能力和语文素养。根据本课目标和内容，从学生已把握的知识基础，和发展水平出发设计一系列问题，导引学生进行合作探究，学生围绕中心议题，发表各自的意见，相互交流，最终完成对文章的理解。通过以上分析。我的总体教学思路是从质疑开始，要学生预习时把不理解的地方画出来，要鼓励质疑问题，再进行合作探究，过程可分为三步走：从整体──局部──整体，听读──朗读──精读，从预习──合作探究。2、学法：教学是师与生的双边互动，是平等的对话，我遵循教师是主导，学生是主体，质疑为主线，合作探究是关键的教学思路进行学法指导。9/9 ⑴主阅读，教学中强调以自我为中心的阅读，要求学生在反复的读中去感悟文章的思想情感和人文内涵，允许学生有不同的情感体验。⑵互动合作探究(讨论法)学生之间、师生之间应该平等、融洽地交流，引导学生自主构建探究议题，并发现解决问题的途径，这样有利于培养学生发现问题，解决问题的能力，培养团结协作的精神。⑶联系生活法，语文教学应根植于现实生活，教师应充分调动学生在家庭生活中所见所闻所悟来阅读本文。多媒体课件。(六个阶段)一、课前预习1、查资料，了解鲁迅其人其作。2、朗读课文，初步感知课文内容。3、利用工具书落实生字词的音义。此过程培养学生的自学能力能够利用和检索各种工具书。二、揭题大屏幕展示风筝图片，说说看到什么，想到什么?配乐朗读，整体感知：这篇课文讲了什么事，你听了有那些感受?(此过程是初步整体感知课文内容)三、通过朗读、合作探究9/9 过度质疑：风筝是春天的信使，看见风筝人知常情是愉悦，而我为什么感到惊异和悲哀?请同学自读课文从中寻求答案。大屏幕出示思考题：1、文中所说的对于精神的虐杀的这一幕，具体指什么?2、弟弟喜欢风筝吗?找出依据，他为什么没有反抗?3、事隔多年，鲁寻讯怎样看待此事?学生四人一小组讨论，全班交流，教师给予肯定和鼓励这三个问题得到解决，学生就完成了对文章思想内容的整体感知。教学小结：作为兄长的我，小时候放风筝是没有出息的孩子所做的游戏，不许弟弟放风筝是对他的严格要求。现在反思起来，当年为落后观念所支配，对弟弟进行精神虐杀。鲁迅对自己的行为是深深的自责。不因当年自己的动机是好的就原谅自己;不因时间久远就不了了之。他的心情是那样的沉重。可见他严于律己，敢于自我解剖的精神。过渡：这篇课文难点教多，需要同学们多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的内涵，获得思想的启迪。请同学把课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来，并针对这些问题反复朗读课文。四人一小组合作研讨。课件展示学生可能提出的问题：1、为什么在我是一种惊异和悲哀?2、当我看到关于讨论儿童行为的书，为什么是一种不幸?9/9 3、当我看到兄弟惊异的笑着说，为什么我不是宽松反而觉得沉重?4、为什么悲哀是无可把握的悲哀?5、怎样理解我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。教师引导：第一题：比较北京与故乡放风筝的令。第二题：联系惩罚一词。第四题：无法补过第五题：不仅说天气还说内心深处的悲哀。此环节是文章的重难点的突破口，老师要认真引导，学生要反复探究。四、密切联系生活：学生思考以下问题，每一小组可选一题目讨论交流课件展示：1、假如你的弟弟，你会采取这种方法吗?2、假如说你是弟弟你会采取怎样的行动?3、你认为哥哥爱弟弟吗?4、你对孩子玩玩具有何看法?此环节的设计是体现新课程的人文教育观，通过讨论交流，提高学生的人文素养。五、加深感悟学生自选文章中最出色的部分，反复朗读，进一步深刻感悟课文的思想内容，并用一小段文字对文章进行总结。9/9 教师鼓励并总结：《风筝》不仅表现人内心美好的感情，而且给人以深沉的力量，深刻的主题，无论从哪个角度阅读都会有很大的收获。通过学习本文，你感悟最深的是什么呢?这些感悟和收获都能指导你们的学习和生活，让你们感情更真挚、纯真，思想更丰富、深刻。六、延伸，比较阅读阅读《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们蕴含的感情有何不同。《风筝》说课稿2一。说教材1.教材分析《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了"我"童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了"我们"放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，布满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。本文叙述层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。根据课文的特点和学生的实际，我对本课的教学目标和重难点制定如下：9/9 二。说教学目标：1、联系上下文、联系生活经验，理解"憧憬""垂头丧气"等词语在课文中的意思。2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。3、体会小伙伴做、放、找风筝时的"幸福";学习小伙伴们在伤心失望时仍然布满希望，不断找"幸福"的信心和勇气。三、说教学重点、难点重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。四。说教学方法基于对教材这样的理解，本课我遵循"以学定教、以人为本、以读带讲"的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。下面我详细讲解我的教学设想：五。说教学流程：首先课前布置学生搜集有关风筝的资料。这一个课前准备很有意义，它可以开阔学生的视野，养成搜集信息的习惯，对课文的学习非常有利，可惜在实际教学中做的往往不够。9/9 上这篇课文，我是这样导入的：同学们，你们也放过风筝，说说你放风筝的经历。交流后出示有关风筝的资料袋，再让学生给同学介绍。这个环节是从学生熟悉的情境引入。我把生活中的体验引入课堂，让学生在不知不觉中感悟，激发学生的积极性。另一个对课外资源的交流，有利于学生养成搜集资料的好习惯。第二个环节是初读课文，整体感知。我习惯让学生连读两遍课文，实践证明效果比较好，而且学生是有兴趣的。接着才让学生思考：课文围绕风筝，写了哪些内容？此时相信大部分学生都会找出课文主要写做风筝、放风筝、找风筝。教师板书：做、放、找。指着板书说，请同学们选着三部分内容的任一部分，认真朗读，准备读给全班同学听。在学生个别读的时候，相机教学生字词。这个环节就是引导学生反复读课文。我们在一线上课的老师都有个感觉，假如课文朗读不充分，就忙着感悟，往往收不到较好的效果。第三个环节是细读课文，品味感悟。这是本节课教学的重点地方。首先让学生读课文第一句，问：我们这些孩子，做风筝、放风筝时有哪些快乐呢？学生浏览课文，交流自己的看法。然后教师引导归纳。先说说写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个9/9