雷雨的教学设计范文

雷雨的教学设计范文　　　　教学目标：　　　　1走进作品合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象　　　　2、了解戏剧的基础理论学习欣赏戏剧的方法　　　　3、培养学生对戏剧的审美情趣增强生命意识提高语文素质　　　　教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突分析人物形象　　　　教学难点：改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念学习用人文的观点多角度理解作品从文本本身出发进行阅读用自己的心感受用自己的头脑思考　　　　教学方法：朗读法、合作探究法　　　　教学时间：1课时　　　　教学过程：　　　　一、导课：　　　　大家好中央电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授那一期节目给与我一名语文老师太多的思考和一切经典作品一样《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家人们喜爱《雷雨》但又误解曲解着《雷雨》今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》　　　　我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象　　　　二、提问：那么什么叫戏剧冲突　　 　　戏剧冲突指剧本中人物与人物之间人物与环境之间人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容人物与环境的冲突人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开人物之间的戏剧冲突在本质上是性格冲突是各种不同性格的人在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击　　　　三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象　　　　1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突　　　　咱们分组探讨每个人研究你感兴趣的一道题（注意在课文中寻找依据）　　　　（1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情为什么他要抛弃侍萍他深情的怀念侍萍他爱着侍萍他的心目中侍萍是一个很美好的人他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱这种爱超越了地位身份他抛弃侍萍正是由于这份原始的美好的爱情与他所生活的环境是对抗的他的性格是妥协所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突　　　　（2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后他对鲁侍萍的情感为什么他不想提旧事他深爱着记忆中的侍萍但饱经沧桑的鲁侍萍出现在现实中他所处的环境不能够再提旧事不提爱情他变得很冷静很理智所以他不想提旧事他是一个很现实的人这依旧是爱情与环境的冲突　　　　（3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相鲁侍萍对周朴园的情感　　　　鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑但她依旧爱着周朴园她不由自主的非理智的说出了真相我总是觉得这份美好的爱情也是她坚韧地活着的理由但是这份爱情却是无法实现的所以她的内心还有对周朴园的恨 　　　　我们来看看曹禺是谈《雷雨》　　　　《雷雨》对我是个诱惑与《雷雨》俱来的情绪蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”我如原始的祖先们对那些不可理解的现象睁大了惊奇的眼我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼起于命运或源于种显明的力量情感上《雷雨》所象征的对我是一种神秘的吸引一种抓牢我心灵的魔《雷雨》所显示的并不是因果并不是报应而是我所觉得的天地间的“残忍”（这种自然的“冷酷”可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释因为他们自己并无过咎）如若读者肯细心体会这番心意这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”在这斗争的背后或有一个主宰来管辖这主宰希腊的戏剧家们称它为“命运”而我始终不能给它以适当的命名也没有能力来形容它的相因为它太大太复杂我的情感强要我表现的只是对字宙这一方面的憧憬　　　　写《雷雨》是一种情感的迫切的需要我念起人类是样可怜的动物带着踌躇满志的心情仿佛自己来主宰自己的命运而时常不能够自己主宰受着自己——情感的或者理解的捉弄一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄　　　　2、开头的景物描写有什么作用自然环境：郁热暗示着人物的心理、个性、生命状态等播放大屏幕北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣蛙噪雷响无不在渲染郁热的苦夏氛围同时暗示着一种情绪心理、性格以致生命的存在方式在《雷雨》中几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着 　　　　曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面那就是我性情中的郁热的氛围夏天是个烦躁多事的季节苦热会逼走人的理智在夏天炎热高高升起人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路不是爱便是恨不是恨便是爱一切走向极端要如雷雨一样轰轰烈烈中间不容许有一条折衷的路　　　　3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：　　　　（1）我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍　　　　（2）你来干什么——天我觉得我像在做梦　　　　4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路在我个人光怪陆离的境遇中我看见过听到过多少使我思考的人物和世态无法无天的魔鬼使我愤怒满腹冤仇的不幸者使我同情我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中我要攀上高山之巅仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑究竟有样复杂的个性和灵魂　　　　从人性的角度看人性是复杂丰富的列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美就要明确地把人的多样变化写出来同一个人有时是恶棍在时是天使有时聪明有时是愚蠢　　　　分组讨论：　　　　（1）周朴园是一个人呢不幸者　　　　（2）鲁侍萍是样一个人不幸者　　　　5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情　　　　《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执我诚意地祈望看戏的人们也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们　　 　　屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀一种无可柰何的悲哀同时又充满了一种对热情与激情的憧憬当我阅读《雷雨》的时候往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动一种是人的热情与追求一种是人与命运不可放弃的对抗生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心沉重浑厚但又光彩照人可惜的是曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了他在《雷雨.序》中的回答是的:“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么然而在起初逗起兴趣的只是一两段情节几个人物一种复杂而又原始的情绪写作《雷雨》是一种情感的迫切需要”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》曹禺晚年也叹息：明白了你却也残废了这也是悲剧很不是滋味的悲剧　　　　四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命触动了我们最敏感的感情让我们每个人用一名话总结自己的感受我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花青春是一个美丽的伤感的记忆　　　　五：自己欣作业赏阅读四幕剧写一篇评论文章分析能够让你感撼的一个人物只要你立足作品本身用自己的头脑思考用自己的心灵去体会你的观点会更趋于正确