《雷雨》教学反思_0

《雷雨》教学反思 《雷雨》教学反思 本是一种意外的收获，是在与学生谈话间产生的新。下午的，孩子们没多大精神，前我用“你有……我也有……”的句式和学生进行交流，激发兴趣。还灵，坐前排的一小女生戴着眼镜，我取下自己的眼镜说：“我也有眼镜。”小女生指着自己的小眼镜说：“我也有眼镜。”我笑了说：“哈、哈……我们都有眼镜。”这下沉闷的教室活了，都争着和我说话。我借机打开扩音器，声音大了些，孩子们更劲儿了。我依次和学生说了一圈子，什么：双手、眼睛、眉毛、嘴、书、衣服还有看不见的家等。最后我转话题了说：“我会读18。”孩子们一起说：“我们也会读18。”我又说：“我知道要下雨了蜻蜓飞不高是为什么”。这下，孩子们争着举手说了许多，雷雨前的天气变化。如、狗伸出长长的舌头、蚊子结成群阻挡眼睛，树叶一动不动……我又说，这种现象一般在“春天”出现多一些。这下我着批评了，一男孩站起说：“老师说的有些不对，夏天的雷雨前最多。”我高兴极了，板书题《雷雨》。孩子们读书的欲望热切，情不自禁地读起，我也借机在黑板上出了些阅读要求。如、勾画生字带词，优美的句段，以优美的笔描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的哪些景象，勾画出相关的自然段，结合图，勾画景物变化的词。本是按时间顺序组织材料的，语言精练，生动易懂。描写了炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨送了一阵凉爽，激发孩子热爱大自然的思想感情。针对本的特色，笔优美，本人在教学思想上以默读为主，理清思路，再辅以想象感受雨前、雨时、雨后之美，最后在理清路的基础上，以朗读形式表达自己对景的喜爱，放下书本回忆自己的教学，抓住了如下几方面：充分利用了生活化的教学材料。让学生能在堂上走进生活，并把生活中的细节放大以形象化，细细感受并热爱生活。促进学生把生活与语学习结合起，堂上引领学生在具有生活情趣的语综合活动中感悟，积累运用语言。在阅读中感悟写法，使其习作妙笔生花。让学生感悟写景如何做到条理清楚。（写景时要合理安排写作顺序，就像一盘散乱的珍珠只有用线穿起才能成为一条闪光的珠链，为此点拨，根据时间变化描写景物，表现出景物在不同时间的不同特点。）如、本是按“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个不同时间的景物的不同特点。（让学生将蜘蛛在雨前、雨后的活动情况理解“垂”“坐”生动地描写了蜘蛛在雨前的“慌张”与雨后“悠闲”两种不同心境。另外，以地点为线索，随着地点的转换，变化描写景物。当 然也可以以的中心，景物特点，功能等为线索描写景物。根据低段学生，引导景物描写适应按时间顺序。如、春、夏、秋、冬、等。（便于图结合，帮助学生理解。通过画面声音激发学生想象，发有话可说）图结合，帮助学生理解。通过画面，声音、激发学生想象，展学生口头表达能力。如、为什么先写闪电，后写雷声，为什么会打雷。（点拨，闪电和雷声是同时发出的，但由于光的传播速度比声音的传播速度快，我们总是先看见闪电，后听见雷声，所以先写闪电，后写雷声。雷雨天气，厚厚的云层在空中翻滚，由于气流的摩擦分别带上正、负不同的电荷，这些电荷聚集在云层的两端，并且随云层负电荷中和时，会放出大量的热量，使空气迅速膨胀发出巨大的响声，这就是雷。）激发学生对原有生活经验的回忆。要下雨了，其他的小动物们在干什么，这一环节不但训练了学生的语言表达能力，还应是一个知识点的拓展。引导学生在默读时，借助中的语言字，想象作者描写，雨前、雨中、雨后的景象，从而产生如见其景，如闻其声的效果。（例如、在读雨前时，我们就可以通过视觉想象眼前仿佛看到满天的乌云翻滚着，树叶一动不动，蝉静静地趴在树干上，忽然一阵大风把树枝吹得乱摆，一只蜘蛛慌乱地逃跑，一道道闪电从你面前划过。从而体会出：一场大雨即将临。再如、读雨中的景象时，我们除了运用视觉想象，还可以运用听觉想象。如、读到了“哗、哗、哗”我们可以根据自己的听觉体验，想象倾盆大雨从天而降的声音，从而体会出雨下得大，下得急。）鼓励学生平时去观察，去发现。简洁的板书表现作者写作的顺序及描绘的景象。雨前、雨后的景象，引导学生理解作者抓住哪些景物在写，雨中的重点表现雨的变化过程。总之，兴趣是最好的老师。只有当学生想读、愿读、才会把语当成一种需要和乐趣。这样读语就自然不是一种痛苦，只有学生自愿的情况下，才会有意识地去不断积累，才会逐渐形成自己的语学习的风格。