《草船借箭》说课稿

学习好资料欢迎下载《草船借箭》其次课时教学设计教材分析本文是依据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的；课文写周瑜由于忌妒诸葛亮的才能,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他；诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算；依据事情进展的次序,课文先写了草船借箭的起因,接着写了诸葛亮做草船借箭的预备,然后重点写了草船借箭的经过,最终写了事情的结果：箭如期如数交付周瑜,周瑜自叹不如；因此,教学重点是分清事情的前因后果,引导同学领悟诸葛亮的神机妙算；教学难点：引导同学透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因嫉妒而欲陷害诸葛亮的险恶用心,分清事情的前因后果；教学目标1.熟识10个生字,能正确读写“嫉妒、擂鼓”等词语；2.正确、流利、有感情地朗读课文,懂得课文内容,体会诸葛亮的神机妙算；3.梳理文章结构,品词析句,感悟作者的表达特点和刻画人物的方法,内化、积存课文中的经典语言和表达方法；4.激发同学阅读名着的爱好；设计理念依据《语文课程标准》,本堂课主要接受自主、合作、探究的学习方法,充分引导同学提出问题、解决问题,使同学读而思,思而疑,主动参与到探究过程中;与此同时,通过指导同学品读文中富有形象颜色的语言,感悟人物形象,从而培养同学的问题意识、创新才能和自学才能,提高语文素养；教学过程一、回忆导入,切入中心同学们,这节课我们连续学习《草船借箭》；（出示题目）上节课,我们已经明白了课文大意,知道草船借箭的起因（周瑜嫉妒诸葛亮的才能）,结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算,我真不如他！”）起因和结果截然不同,是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的；“神机妙算”什么意思？诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？请同学们默读课文,在书中标注出来；二、探究课文,感悟“神妙”1.诸葛亮的“神机妙算’表现在哪些地方？〔1〕默读课文,摸索；〔2〕分组沟通；〔3〕集体沟通；如“诸葛亮知天文”（随机）1、这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清；“这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了；请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”“鲁肃会感到很可怕；那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办？”鲁“肃会大吃一惊：前两天仍是好好的,怎么现在会有这样大的雾？”“假如你是鲁肃,怎么读这个句子？”（引导同学读出可怕、惊奇的语气；） 学习好资料欢迎下载“那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自兴奋；这场大雾,我在三天之前就已料到；）“假如你是诸葛亮,怎么读这个句子？”（引导同学读出暗喜、中意的语气；）2、“但是,光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾或许是凑巧碰上的呢？所以,你得再往前面读一读,你得联系联系上文；谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天,不见诸葛亮有什么动静；其次天,仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候,诸葛亮隐秘地把鲁肃请到船里；）（引导同学反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹、淡定不迫；在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾；）“不过,我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候,诸葛亮隐秘地把鲁肃请到船里；这样写既清楚又简练,多好！改不改？为什么？”（组织同学争辩；）3、小结：诸葛亮知天文,早已算准了三天后有漫天大雾；怪不得周瑜长叹一声,说──（生读：诸葛亮神机妙算,我真比不上他！）过渡：刚才,我们通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛亮的神机妙算；同学们,用联系的方法来争辩问题,这是一种特殊重要的读书才能；请大家用这种方法,再次争辩‘雾中借箭’这部分内容,看看你仍能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算；”同学研读,老师巡察；读后组织沟通；“诸葛亮识人心”1、“谁来说说,你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”⑴诸葛亮笑着说：“雾这样大,曹操确定不敢派兵出来；我们只管饮酒取乐,天亮了就回去；”⑵曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说：“江上雾很大,敌人突然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动；只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前；”）“《草船借箭》这篇课文中,写诸葛亮说话的地方有１１处之多,但只有这个地方写到了诸葛亮的笑；你们说,诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的惊奇,指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细,这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操确定不敢派兵出来,指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计,这是讽刺的笑、藐视的笑；联系“我们只管饮酒取乐,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空,这是潇洒的笑、胜利的笑；）诸葛亮识人心——周瑜心胸狭窄,嫉妒心强,想谋害自己；鲁肃忠厚老实,不会出卖自己,穿插在诸葛亮在笑谁的设计中；2、“老师觉得诸葛亮的话并没有说完；‘雾这样大,曹操一不敢派兵出来⋯⋯’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”3、“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此,那课文为什么不把这些话写出来呢？”（引导同学体会语言的含蓄,留有回味的余地；）4、看来诸葛亮早已把握了曹操、周瑜、鲁肃的性格特点,所以如此谈笑风生,冷静自如；怪不得周瑜长叹一声,说──（生读：诸葛亮神机妙算,我真比不上他！）“诸葛亮懂地利”1、诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,靠近曹军水寨去受箭；2、曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地放回20多里, 学习好资料欢迎下载追也来不及了；争辩：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的；⑴“诸葛亮叮嘱把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去；”⑵“诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊；”⑶“诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,靠近曹军水寨去受箭；”为什么？⑷“天渐渐亮了,雾仍没有散⋯⋯可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不及了；”小结：看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置；难怪周瑜长叹一声,说──（生读：诸葛亮神机妙算,我真比不上他！）三、人物对比,升华感受1.那么,周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？老师揭示：根本区分在于,提到箭,周瑜想到的是什么,诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？（制造性思维）2.草船借箭胜利的缘由有哪些？（①诸葛亮熟知天文、气象,利用有雾的天气,其借箭的妙计才能实施；②利用曹操谨慎、多疑的性格特点,大雾漫天,曹操看不清虚实,不敢轻易出兵,只得放箭；③考虑周全,支配神奇,诸葛亮用二十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭；）四、链接诗句,扩展文本1．请同学们自己组织语言,要求用四个字来概括诸葛亮的才能；足智多谋、聪慧超群、精明能干、学问渊博、神机妙算2.题目“草船借箭”,箭是借来的吗？题目说“草船借箭”合适吗？3.出示后人借这件事颂扬诸葛亮的一首小诗：一夜浓雾满长江,远近难分水渺茫；骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎；五、布置作业复述课文六、板书设计 学习好资料欢迎下载学习好资料欢迎下载一、说教材《草船借箭》说课稿学习好资料欢迎下载这篇课文是人教版九年义务训练六年制学校语文教科书第十二册第三单元的一篇精读课文,旨在让同学明白祖国的历史,通过学习,按事情进展的次序写清一件事；篇课文是依据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的,故事是东汉末年,孙权、刘备联合抗曹的时候发生的,课文写了周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能,要诸葛亮十天造十万支箭,以此迫害他；诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败的周瑜的算计,表现了诸葛亮的神机妙算,才智过人；二、说目标依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求,我依据三个维度将本课的教学目标预设为：1.懂得课文,使同学领悟诸葛亮的神机妙算；（这是才能的培养）2.总结出草船借箭胜利的缘由；（这是过程与方法的培养）3.从故事中具体的人和事中得到启示,体会我们祖国悠久的历史和辉煌的文化；激发同学的求知欲和创新意识；（这是对同学情感态度和价值观的培养）三、说课前预备：多媒体课件四、说学法、教法学法：以读为主,接受画一画,想一想,议一议,说一说的形式使同学形成才能；教法：自主、合作、探究的教学方式五、说教学流程为达到教学目的,本课我分两课时进行教学；第一课时引文析疑,初步感知全文内容,自同学字,自主懂得草船借箭的起因,草船借箭的预备；其次课时,重点探究草船借箭的经过,也就是诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？争辩解疑,弄清草船借箭胜利的缘由；下面我着重介绍其次课时的教学流程；本课时,我支配了三大环节：联系旧知,复习导入；合作沟通,懂得课文；总结升华,课外延长；现在我具体说说各环节的实施：（一）联系旧知,复习导入上课伊始,我用提问的方式直接导入：同学们,这节课我们连续学习第11课《草船借箭》；（出示课件题目）上节课的学习,我们已经明白了课文的大意,知道草船借箭的起因（周瑜嫉妒诸葛亮的才能）,结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算,我真不如他！”）起因和结果截然不同,是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？这样的导入,引起了同学们猛烈的探究欲望,激起了同学们的学习爱好,变“被动学”为“期望学”,从而为学习下文打下了基础；（二）合作沟通,懂得课文由于在上节的学习和刚才的导入,同学们都知道是诸葛亮的神机妙算才使周瑜自叹不如的,我并以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线,组织教学；此时我让同学们带着这个问题,自由朗读课文的6~9自然段,读完后再小组合作,这样为同学供应了宽敞的舞台,开阔了同学思维的空间；让同学在自主学习和合作学习中明白诸葛亮的神机妙算；他们在读中摸索,读中领悟,使学 学习好资料欢迎下载生动脑,动口,动手；同学在摸索、探究、沟通中才会对问题有更深化的熟识,这也充分表达了同学的主体性原就；通过自主阅读,合作沟通,同学们很快就找到明白决问题的有关材料,有的同学说：我觉的这个句子能表达诸葛亮的神机妙算,如“这时候,大雾漫天,江上连面对面都看不清；”这时,我给他投去了赞扬的眼神,示意他接着说,“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”老师的一个眼神,一个动作,有时也会起到意想不到的成效,这位同学信心十足的说：“诸葛亮选择这样的天气,说明诸葛亮熟知天文气象,而且推测精确,正由于大雾漫天,面对面都看不清,诸葛亮的妙计才得以实施；”接着,我又设计了这样一个问题：是不是碰巧遇上大雾天气呢？我请同学们结合上文说一说,这一环节的设计,主要是对同学进行唯物主义观的渗透；诸葛亮不是神,不是能掐会算,而是靠着对事物的观看,进行推理推测；这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养；我让同学们试着读,竞赛读,全班齐读这几句话,由于文章的内容是由语言表情达意的,其意境是读出来的,同学能在读中悟情,悟义,悟理,在反复的朗读,体会到了诸葛亮的胸有成竹,淡定不迫；当同学们说到“诸葛亮把船一字排开,一边擂鼓,一边呐喊”时,老师准时充当质疑者,以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢这样呢？他不担忧曹操向他攻击吗？他应当有自己的缘由吧？”老师以合作者的身份提出这个问题,犹如向同学的心海投下了一颗巨石,激起了同学思维的浪花,同学的探究欲望被激发起来了,他们就会更主动,更细致地研读语言文字,深化懂得诸葛亮这样支配的神奇之处；同学们通过自主学习,合作探究,对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的懂得；接着,我又设计了这样一个问题,那诸葛亮到底算得准不准呢？此时,我并没有让同学急于回答这个问题,而是带着同学一起去江边看看（播放课文第8自然段课件）；然后再请同学们读读课文是怎样写的？同学们通过看画面,读课文,加深了对课文的懂得,真正体会了诸葛亮的神机妙算；（三）总结升华,课外延长通过上一环节的学习,同学们已经知道了草船借箭胜利的缘由,他们已经有了“不吐不快”的欲望,此时,我让同学们自己总结,从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的熟识,同时,他们仍说出了很多词语来形容诸葛亮的聪慧才智；最终,我又设计了这样一个作业：当周瑜知道诸葛亮借箭的全过程时,周瑜以后仍会嫉妒诸葛亮吗？那周瑜以后又会怎样做？请同学们说说自己的看法,本意是进行思维才能和语言才能的训练,同时也是适时的渗透德育训练,让同学从小做一个心胸宽广的人,由于时间的关系,老师没有发挥“导”的功能,同学想象出周瑜会变得如何如何好,结果违反了历史,老师此时稍加引导,会起到明显的成效；六、说成效总之,我以本课篇教材为例,让同学宠爱阅读,感受到了语文学习的乐趣,在阅读中进展了语言,进展了思维,激发了他们的想象力；当然,我的设计中仍存在着不足,恳请各位领导和老师批判指正； 学习好资料欢迎下载《草船借箭》教学反思《语文课程标准》指出：提倡多角度、有创意的阅读,逐步培养同学探究性阅读的才能；那么,怎样在阅读课中实施探究性阅读呢？教学《草船借箭》一课,我感受颇多；一、设境质疑,触发探究苏霍姆林斯基曾经说过：爱好的源泉藏在深处,你得去挖掘,才能发觉它；教学《草船借箭》,上课伊始,我设问：“这几天有一个问题困扰着老师,为明白决这个问题,我把课文读了近二十遍,你们想知道这个问题是什么吗？我暂时不告知你们,你们先仔细读读课文,猜猜困惑老师的会是个什么问题；”通过创设猜问题的情境,激发了同学初读探究的猛烈爱好,最大限度地发挥了同学初读探究的自主性、主动性；二、显现专题,潜心探究本节课教学,我接受了主题式问题设计；其次课时设问“你们觉得诸葛亮的神机妙算,在课文的哪些地方得到了充分表达呢？自己默读课文,把你认为最能充分表达诸葛亮神机妙算的地方用波浪线划下来,然后仔细地读一读,想一想,为什么你觉得这个地方表达了诸葛亮的神机妙算；”这个专题具有四个特点：集中性,由于它涵盖了课文的最大内容；深广性,由于它具有相当的难度,足以让同学花一番经受争辩探究；开放性,由于它答案多维,能充分呈现同学的个性；逆向性,由于它必需依据文中已知内容区推断未知,训练同学逆向思维才能；教学中我也特殊重视探究性阅读过程的指导,或引导,或点拨、或矫正、或碰撞、或启示,使同学熟识不断深化,探究不断深化,信心不断增强；三、巧问妙点,深化探究引读：“诸葛亮笑着说⋯⋯”师：同学们,诸葛亮他是怎么说的？师：他是笑着说的；我觉得这篇课文挺有意思,我发觉这篇课文写诸葛亮说的地方一共有十一处,前面诸葛亮说‘水上交战用弓箭最好；’诸葛亮说‘既然就要交战,十天造好必定误了大事；’诸葛亮说‘我怎么敢和都督开玩笑,我愿立下军令状,三天造不好甘愿受罚；’都是诸葛亮说；但是我们发觉,只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个‘笑’字,诸葛亮笑着说；你们争辩争辩看,你诸葛亮他在笑谁？”引导同学懂得“笑”的含义；“同学们,你觉得周瑜和诸葛亮比,有哪些地方不如诸葛亮？”在同学潜心探究了诸葛亮神机妙算的基础上,抓住诸葛亮神奇的一“笑”和“周瑜到底哪些地方不如诸葛亮？”这两个关键点,适时、适度的巧问妙点,引导同学对课文内容的懂得更透彻、对人物形象的把握更精确,大大深化了探究的成果,实现了课堂教学的高效；