草船借箭 备课

五年级语文集备^对面----《草船借箭》集体备课材料本次活动我们进行的是第五单元的集体备课，首先我进行的是单元教材分析：《草船借箭》是人教版语文第十册第五组“中国古典名著之旅”中的第2篇。本组教材一共安排了4篇课文。这些故事都是出自我国的古典名著,编写本组教材的意图就是感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，这也是本组教学的重点。《草船借箭》教材解读：《草船借箭》这篇课文选自于《三国演义》。故事以借为主线，按事情发展的顺序进行叙述。故事情节曲折，生动的刻画了众多人物形象，有足智多谋，有胆有识的诸葛亮，妒贤嫉能的周瑜，忠厚老实的鲁肃，生性多疑的曹操。选编本文的目的就是通过对《草船借箭》故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。针对这样的一篇文章我对学生的学情进行了分析：(1).我调查了一下全班55名学生仅有9名学生通读过《三国演义》这部名著，大部分学生对里面的情节故事不了解，尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化。但是，对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，并不容易。所以，本节课要解决的重点就是：抓住重点语句，通过对故事情节的了解感悟人物形象。(2)经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。因此教学本课时继续让学生在自主阅读中理解课文内容，感受鲜明的人物形象。基于本组课文的特点和学生的认知实际，我制订了本节课的教学目标如下：知识与能力目标1.学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等10生字及由这些生字组成的新词。2.有感情地朗读课文，紧扣人物语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点.过程与方法：1、通过快速阅读：找出中心句。了解文章叙述顺序。找出文章的主要人物。2、通过自主阅读，对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象。情感态度价值观： 从《草船借箭》这个故事具体的人和事中得到启示，从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。这就是我制定的本节课的三维目标，大家觉得有没有问题？我接着说教学重难点：1、教学重点是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。2、教学难点是紧扣课文，抓住人物语言，在研读过程中，感受诸葛亮“知天文”、“懂地理”、“识人心”。下面我说一下课前准备情况，课前准备分为学生准备和教师准备。1.学生准备：根据大部分学生对《三国演义》的情节故事不了解这个学情课前我安排学生阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。由于学生存在着差异可以自由选择不同的版本。2.教师准备：制作本课多媒体课件。3.课前我还在网上广泛的查找了一些资料，下面我来介绍第一课时的教学流程。本课时，我安排了五大环节：启情导入；初读感知；再读理解；教师总结；布置作业。现在我具体说说各环节的实施：一、大家都知道启情导入环节是为了创设一种情境，激起学生的学习欲望，为了把学生从生活中带入到课堂情境之中，为本节课的学习做好充分的情绪准备。我有三种想法，大家帮我斟酌一下。第一种：观录象、激发兴趣、导入新课。（播放电视剧《三国演义》片头部分）请同学们仔细看这段录象并随机提问几个问题让学生抢答①这部电视剧的名字是什么？②小说《三国演义》的作者是谁？③《三国演义》与哪三部小说合称“四大名著”？④“三国”分别是指的哪三国？在抢答中导入课题。第二种：^热情引趣，导入新课：在学习课文之前，大家先来看几条歇后语，东吴招亲——张飞吃豆芽——刘备借荆州——关公面前耍大刀——让学生试着猜猜后半部分。并说说几条歇后语有什么共同特征。（都是和《三国演义》有关的）由此导入《三国演义》，导入课题。 第三种：解题质疑，以疑导读。提问：在这四个字中，哪个字是中心？（借）围绕这个字，你对文章的内容能够提出哪些问题？学生自由提问，谁“借”？为什么“借”？怎样“借”？“借”到没有？以上三种导入大家看看哪种更有效？刘老师的点评：我们在设计导入环节时，首先想到的应该是导入的目的是什么？我们要通过教师精心设计的导入方式，真正营造一个浓郁的恰当的适合学生学习的氛围，也就是我们通常所说的情景的创设。封彩霞老师设计的第一种导入，就通过悠扬动听的^电景彡音乐加上老师饱含^热情的语言，把学生带到了三国的古战场，带到了文章的情景中去了，效果极佳！邹老师点评：我也赞同刘健的想法。另外，我比较喜欢第一种导入方式，它充分利用多媒体设备播放录象，创设了一种情境，一下子就把学生的兴趣吸引过来，把学生带入了《三国演义》的故事情节中来，为下文的教学开了个好头。二、初读感知：这一环节，一方面要让学生梳理一下预习的内容，更主要的是帮学生理清文章的写作脉络，为后面的学习扫清障碍。我是这样做的：1、课前同学们都充分地预习了课文，说说你都知道了些什么？2、检查读词语，并解释几个词语：都督、丞相、军令状、^***手。本课的生字较多，大家注意一下课文中“擂“是动词，应读二声，在当名词讲的时候读四声，比如“打擂”，教学本课时一定要对学生强调，另外还有“丞”读翘舌音，督连词“都督”时读轻声也要注意。在正确认读的基础上理解词语意思，学会运用，你知道哪些词语的意思，能说出它的近义词或反义词吗？能用哪个词说句话吗？一般情况下我在字词的教学中就是这样来处理的。　3、理清脉络，找出草船借箭的起因、经过、结果，在学生头脑里留下一个清晰的故事梗概，也为复述课文埋下铺垫。（出示课件）课文先写了，接着写了，重点写了，最后写了。在弄清脉络的基础上，概括主要内容。教给学生概括主要内容的一个方法。刘老师点评：对于小学高段的字词教学我有点困惑。开课之初我们精心设计，煞费苦心的情景的创设，是否会因为字词的突然呈现而大打折扣呢？可否把字词教学变成多种形式的训练，比如，多音字组词、近义词、联系课文理解词语等。李老师点评：我在教学实践中也有同感：中高年级的学生也需要教师指导下完成识字任务。教师要为学生铺设好识字的道路，从旁加以必要的点拨，并选择学生在学习中，朗读、理解会有困难的、容易出错的、容易混淆的，多音、复杂的词语帮助学生当堂记忆理解。其他一些生字词完全可以让学生在预习、自学时解决，不须多花时间。 三、再读理解环节：　课文的层次理清后，就要着重引导学生探究课文深一层的内涵了，这个环节，我拟用小组合作、师生合作的形式，共同探讨完成，主要探讨周瑜与诸葛亮两个人物特点。从文章的主要内容入手，让学生说说周瑜，诸葛亮是一个怎样的人？围绕概括出的周瑜的妒忌，诸葛亮的神机妙算开展阅读活动。感受周瑜的妒忌时，引导学生抓住课文的第二自然段以分角色朗读为主进入情境，用加提示语的方式感受周瑜当时的心理活动，使周瑜这个人物更加鲜活起来，再分角色朗读这段话，更能加深对周瑜人物形象的感悟。感悟诸葛亮的神机妙算是本文的重点，我从重点段入手，加强字、词、句的训练，以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。我让同学们带着这个问题，自由朗读课文的6~9自然段，读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识。通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，最后集体交流时引导学生围绕以下几处深入体会诸葛亮的知天文，懂地理，识人心：第一处：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。第二处：这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。第三处：诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。第四处：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”第五处：曹操下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫^***手朝他们射箭，不让他们近前。”这一处用曹操的生性多疑，谨慎小心反衬出诸葛亮的料事如神，识人心。在交流时主要是本着学生自主汇报，教师做精当适时点拨的原则在第一处中学生谈自己的认识。有一个句式训练，与“第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”比较这两话哪句更好？为什么？在对比朗读评议中感受诸葛亮的神机妙算的一个原因就是知天文。第三处为了让学生更好更直观的的感受当时的场景，体会诸葛亮神机妙算，懂地理，我在这一处加了一个草船借箭的视频录像。第四处这句话中的“笑”含义深刻，教学中引导学生反复研读此句，在读中体会诸葛亮在笑谁？包含了一种什么样的思想感情？努力通过反复的朗读使这笑变成“自信的笑、鄙视的笑、幽默的笑、胜利的笑”，从研读中让学生体会到诸葛亮超人的才智。当然在学生的自主汇报过程中会有很多生成的东西，这就需要教师适时的点拨引导。 李老师点评：我觉得这节课在朗读指导上预设得非常好。教师备课注意指导学生与文本^对面。本文人物描写生动，但没有人物内心描写，是文章的一种留白，特别是周瑜与诸葛亮的^对面。教师能够针对教学内容，指导学生给说话人加动作、神态等提示语，让学生分角色朗读。揣摩人物内心，了解人物性格特点，促使学生较好的理解人物的思想感情。赵老师点评：封彩霞老师抓住笑这一个教学留白，引导学生品味感受诸葛亮识人心的这一形象特点。抓住笑这一教学留白，能够给学生创设一个自由学习得空间，学生在补白的过程中，就能多角度有创意的思考和感受，激起学生的想象力，也能加深对文本的理解和感悟，实现学生教师与文本的平等^对面。四、教师总结环节：通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭成功的原因，他们已经有了“不吐不快”的欲望，此时，我让同学们自己总结，从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，同时，他们还说出了很多词语来形容诸葛亮的聪明才智。教师在学生总结的基础上对板书进行总结提升。五、布置作业环节：学习课文后，学生对古典文学可能产生了浓厚的兴趣，鼓励学生课后自己阅读三国故事和原著，在晨会课或班会课时开设一个故事会或读书会，及时了解学生的阅读情况，激励他们的阅读行为。邹老师点评：作业的布置是教学的一个重要环节，作业要切合课文的重难点，有针对性，有层次性，可以设计一些基础题，再设计一些提高题。比如，为好学生设计想象方面的题。板书：识天象大雾弥漫周瑜妒忌诸葛亮神机妙算　知人心　鲁肃忠厚　　　　　　曹操多疑　　　　　　　　　懂地理　顺风顺水赵老师总结：集体备课应结合本班学情，进行适度的调整，再用于自己的课堂内。只有把集体的智慧和个人的智慧融为一体，才能使后续的课堂教学具有更强的实效性。五年级语文聚焦课堂--------《草船借箭》教学设计课前热身学生接龙汇报交流有关三国人物的歇后语和成语。 一、启情导入1、导语：大家一定听出来了，刚才我们说的成语和歇后语中的人物都是出自同一部古典名著——《三国演义》。（音乐响起《三国演义》主题曲）这浑厚的声音，这熟悉的旋律，似乎又将我们的思绪牵引到了那战火纷飞的古战场，那充满了谋略的比拼，智慧的较量。伴随着这音乐，一个个栩栩如生的人物似历史长卷般在我们面前闪过。此时此刻，你想到了谁？（生：曹操、诸葛亮、张飞、关羽、赵云……）在众星中最闪耀光彩的当属——诸葛亮。今天我们便一起走进那段传奇的岁月，走进诸葛亮的经典之作。2、板书课题，生齐读，解题。草船借箭师：课题的中心词是什么？（借）这就是题目的眼睛，由这个“借”字你产生了哪些疑问？（生质疑：谁借？为什么借？借到没有？）二、初读感知1.轻声读课文，读准字音，试着说说课文的写作顺序，概括课文主要内容。（教师巡视学生阅读情况，随即板书重点词语）妒忌擂鼓都督调度（生读词语）2、投影出示练习（1）近义词：妒忌—-（）迟延---（）支援----（）（2）多音字组词：都｛擂｛3、生交流写作顺序，主要内容。（大屏幕出示）【这篇课文是按照（）的顺序写的，先写（），接着写（），然后重点写（），最后写（）。】（1）指名读题（2）自己读文练习说（3）回报交流三、再读理解1、 快速浏览课文，想：本文的主人公是谁？用文中的哪个词来形容他最合适？（生：神机妙算）2、师：能说说“神机妙算”是什么意思吗？（惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略）3、导：那么诸葛亮的“神机妙算”在草船借箭这一具体^状况中是怎样体现出来的呢？我们首先来看看诸葛亮与周瑜的语言交锋。【投影出示周瑜与诸葛亮的^对面】要求：（1）认真读读诸葛亮与周瑜的^对面，揣摩他们说话时各自的心理活动，在括号里加上适当的修饰成分，练习读一读，注意读出各自内心活动的语气来。（2）指名分角色朗读，评价。师导：从以上的^对面中，你能看出周瑜怎样？（妒忌诸葛亮）那面对周瑜的步步紧逼，设计陷害，诸葛亮是什么表现？说明了什么？过渡：诸葛亮对周瑜的险恶用心可谓了如指掌，那么他仅仅是对周瑜了如指掌吗？还有谁？打开书，看一看。（3）联系课文说一说，诸葛亮还对谁了如指掌？（师板书调控）A、知鲁肃：忠厚守信【诸葛亮说：“三天之内要造好……我的计划就完了。”】【鲁肃答应了……只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。】师：正因为诸葛亮深知鲁肃为人忠厚守信，所以才敢于把如此重要的事情托付给他。B、知曹操：谨慎多疑【曹操听到鼓声和呐喊声……不让他们近前。】过渡：同学们分析得非常好，诸葛亮知周瑜，知鲁肃，知曹操，对他们的为人，对他们的性格特点了然于胸，除了这点，还有哪些方面能体现出诸葛亮的“神机妙算”呢？4、自读课文其他内容，找出也能体现诸葛亮“神机妙算”的句子。（1）学生自读勾画，在书中批注。（2）组内交流。5、汇报交流 知天文：第三天有大雾顺风（1）【这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。】师：大雾漫天可能是巧合呢？从哪知道不是？【第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天……把鲁肃请到船里。】（大屏幕出示两组句子，比较哪组句子更好？为什么？）知地理：顺水（2）【诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呐喊。】【曹操知道上了当……要追也来不及了。】生理解，播放课件《草船借箭》6、多媒体播放视频片段借箭过程，生观看，直观感受当时情景。师顺势而导：诸葛亮在片尾露出了微笑，这笑意味深长，引人深思，他可能在笑什么？（笑周瑜，笑鲁肃，笑曹操）四、教师总结五、巩固提高1、交流诸葛亮其他的经典故事，进一步体会人物的智慧与魅力。2、小练笔：“周瑜我想对你说……”板书：识人心周瑜心胸狭窄，妒忌鲁肃忠厚守信诸葛亮-----神机妙算曹操谨慎多疑知天文大雾晓地理顺风顺水刘老师《草船借箭》教学反思：第十二册《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭” 的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用秒计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念根据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示：一从题入手，因题质疑。教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。二自主阅读，合作探究教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。摘录课堂片段：生上台：我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫弓驽手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。（教师相机打出课件，曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：”江上---------不让他们近前。”并板书神机妙算。生：我有补充。从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛这请鲁一起去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天气早就预测，熟悉气象。（相机板书，熟悉气象。）师：真好，刚才这位同学能联系上文来理解内容。请同学们再读一读，曹操说的这段话，从这段话中你还知道什么？生：我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料准确。生：我知道了曹操是个谨慎多疑的人。我从看不清虚实，不要轻易出兵。生：上学期我们学习了《赤壁之战》一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不善于游泳，不善于水战，所以他不敢轻易出兵。师：你是从哪里看出来的？生：我是从曹操说的话看出来的。生:老师，我有问题。如果曹操命令弓驽手一齐向江中射火箭，诸葛亮不就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗？如果我是曹操，我会。 生：我来回答这个问题。我从《三国演义》中的其他故事中知道曹操很固执。他不易听信别人的意见。火箭和箭比箭比较便宜，看不清虚实。他怎么舍得用火箭呢？这一环节在师生相动，生生互动中，通过抓住重点词语，联系上下文，联系已往知识突破重点。发散思维，勇于探索教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。关注学生对语言的理解、运用和积累。在弄清前后赛马的情节后，学生津津乐道于田忌赢了。我提示说：“这个好办法是谁想出来的呢？”教学转入三个人物的^对面，在听师范读，分角色朗读和齐读中学生调整自己的音调、神态、领悟孙膑、田忌、齐威王的不同心理。再如，说到这个好办法是孙膑想到的，类似本文中仔细观察、开动脑筋解决问题的课文还有哪些？学生很快回忆出《称象》《司马光砸缸》《赤壁之战》《晏子使楚》等等。三、要构建教师主导，学生主体的互动关系。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究”雾中借箭”这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？四让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以”合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的积极功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。五、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。教学中存有不足之处。让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。日后教学应有自己教学风格，要求学生理解文章的内容并不是教学中的重点，而应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生大量时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使自己在业务上更上一层楼，希望校^令页导在教学上能给予更多指导。赵老师点评：下面结合刘健老师的课，围绕着“刘建有效课堂”，教师的“教”怎样为学生的“学”服务进行课后交流。我先谈谈我的看法。我觉得刘健老师在创设有效情境上体现了教师的教为学生的学服务 第一点：我欣赏刘老师的课前热身活动。通过背和《三国》有关的成语和歇后语的形式，将课外学习资源引入课堂，激活学生已有的知识积淀，这样，课程资源的内在结合使教师的“教”与学生的“学”呈开放状态，学生多渠道地学习到了鲜活的语文并激活思维。第二点：刘老师利用音乐创设情境，通过播放《三国演义》主题曲，把学生带入与教材相吻合的情境中，激发了学生的思维和联想，使学生不由得想起《三国演义》中的那些人物，激起了对本文的阅读欲望，对学生的“学”起到促进作用。第三点：刘老师也把课题作为“激活点”。紧扣教学内容，抓住课题中的“借”引起质疑，创设具有思考性的问题情境，使学生的学习需要与兴趣得到激发。学生的主观能动性得到了调动。焦老师的点评：刘健老师在这节课中可以说各种妙招综合运用，激发学生的学习兴趣。一、创设问题情景，激发探究兴趣。好的提问，可以激发学生的学习兴趣，开启学生的智慧。刘建老师提出的问题有方向性、层次性。如：（1）诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些方面呢？从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算呢？（2）可加什么提示语？（3）诸葛亮在笑什么？抓教学留白，促进学生的学习兴趣，并培养了想象力。二、创设动手操作的情境，满足学生需要，激发学习兴趣。霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。”例如：在教学中，尤其是在学习东风受箭时，刘老师鼓励、引导学生尝试画一画曹营所在的位置，；对课文的受箭过程用课件演示，使学生感受理解课文。三、媒体激趣。开课的音乐、画面、借箭的演示过程，仅用了15秒，形象生动地再现了受箭的过程，把难以理解的文字变成生动直观的画面，使学生觉得通俗易懂。课件使用的有效、激趣。加提示语部分的句子在屏幕上显示，集中了学生的注意力。课件使用恰到好处。南老师的点评：教师的评价直接影响到学生的学习，教师的评价应有针对性，它能导向学生乐学，应根据每个学生的独特性和个性化进行针对性评价。教师的评价应指向明确，这样更能启发学生去学习，引导学生去思考，刘健老师在这两方面都做的恰倒好处。当老师分析到诸葛亮怎样了解曹操时，一名同学回答的非常好，老师评价说：“你的智商一点也不比诸葛亮差，这位同学听后一定会很高兴，激发他不断努力思考。更能体现教师的教为学生的学服务。 李老师的点评：我很同意南老师的看法，本节课上刘健老师对发言同学的评价准确到位，不仅发挥了评价的教育效应，更发挥了评价的人格效应，给予了学生知识上的指点以及精神上的鼓励。我觉得不足的是对个别发言极其精彩的同学，教师的评价还不够，比如：结尾感悟诸葛亮笑的内涵时，有一名女生极其准确生动地感悟出了笑中的二层内涵，此时，教师应给学生更多的鼓励满足学生的成功体验，使评价发挥最大功能。邹老师的点评：有效教学的目的是促进学生的发展，因此有效课堂不仅要体现在教师的教上，更要体现在学生的学上，就是要让学生具备一定的学习能力，语文课的教学就要应体现在对学生语文能力的发展上，就是听、说、读、写能力的培养和训练的过程。这节课刘健在这方面的训练上有两大亮点。第一点是第二自然段中，给周瑜和诸葛亮的^对面加提示语的训练，学生加了“急切”、“沉着”、“自信”、“威胁”等词。这个地方表面上是简单的人物^对面，而实际上是两个有胆识、有谋略的历史人物的针锋相对的交锋，简单的几句^对面却有着很深刻的含义。刘健在学生初步理解内容的基础上，让学生加上提示语读一读，悟一悟，这样一来，不仅再现了历史上的精彩对白，更使学生深刻地感悟了人物的内心，感受了人物的形象。我想，这就是学生感悟的过程、补白的过程，更是读、思、写的过程。这个训练正是遵循了有效教学的学生语文能力的培养和训练的要求。第二点是鲁肃私自拨了二十条快船，等待诸葛亮调度这个地方。文中写了三句话，“第一天……、第二天……、第三天……。”学生对这三句话进行了对比，利用删减法再现了但当时的情景，这种对比的训练方法好，因为有比较才有鉴别，没有比较就不能认识事物。这样一比较，使学生对诸葛亮的借箭妙计达到了一步一步的领悟，对诸葛亮的神机妙算有了更深的体会。语文能力的训练决不是走形式，需要教师在课堂上抓住读写的训练点，加以引导、启发、训练，从而切实提高学生的语文能力。李老师的点评：刘老师执教的这节课，对朗读的指导做得非常好。朗读既是理解语言形象、作品内涵的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段，本节课刘健老师就运用了指名读、齐读、分角色读、自由读、默读等形式指导学生朗读。特别是在第二段的指导上，本段重点写周瑜和诸葛亮的^对面，这一段看似普通^对面，实则不然，周瑜的阴险狡诈、步步紧逼，诸葛亮的胸有成竹，稳如泰山都在^对面中暗含隐情，为了让学生深入领会人物形象，教师以填空形式让学生加提示语，并指导学生分角色朗读，使学生进入情境，更好的揣摩人物内心，让文中形象在学生头脑中丰满起来，立起来。使学生读得有滋有味，声情并茂的演绎文本。既培养了学生进行再创造想象的能力，也使学生在读中悟情、悟义、悟理，在反复朗读中体会诸葛亮胸有成竹、神机妙算、从容不迫。体现了教师指导和学生学习的过程。 王老师的点评:刘老师在教学第二自然段时设计了给课文添加提示语的练习，我觉得这一设计除了达到原来的教学目标之外，我认为起码还有三得：一是这一过程，让学生充分体会到人物的语言是人物内心的表露，从而加深了对周瑜和诸葛亮两个任务的个性和才干的认识，锻炼了学生的分析能力和思维能力；二是通过感情朗读，使学生明白人物在什么情况下说什么话，该怎么处理语速、语音和语调；三是补充训练，使学生对如何运用好提示语有了一个很好的理解，为学生作文中恰当运用提示语作了很好的指导。这真是一箭三雕。封老师的点评：新课程理念下的课堂教学要求教师从传统的事先预设中走出来，站在多元的角度，全方位地审视学生的需求，构建“动态生成”的语文课堂。刘健老师在这堂课中以学定教，因势利导。比如开课伊始主人公的导出，就是在学生的认识基础上顺势导出的，生字词的出项也是在学生自读过程中教师巡视到的难点。特别是在“神机妙算”的理解上，刘健老师首先让学生说出它的字面意思，然后让学生加上主人公连起来说，最后有学生的话导出全文的核心问题。很自然地成为课堂研究的主线，充分体现了“以教定学，顺学而导，教为学服务”的新课程理念。在整个课堂上，刘健老师始终以一个“平等中的首席”身份出现的，充分运用^对面策略，促进学生思考交流。在引导学生加提示语这一环节，老师始终以一个参与者，讨论者的身份出现，但在面对学生突如其来的，个性化的理解时，教师又巧妙地将生成与预设融合起来。比如说，大家都谈到周瑜是“不怀好意”、“阴险”、“狡诈”地说，可有位学生却提出了“怀疑”这个词，教师没有直接否定，而是因势利导，反问一句，激起所有学生的思考，更加深了对周瑜的认识。就这样，在课堂上一次次的^对面中，教师，学生的思想和教学文本不断碰撞，学生在这个过程中兴趣盎然，思考和感悟时有形成。王老师的点评：看了刘健老师的课以后，我有以下几点想法：一、创设安全的学习氛围。　　教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如，在开课一伊始，边为学生创设良好的学习情境，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。二、鼓励学生大胆质疑。　　在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此刘健老师保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。三、张扬儿童创造的天性。课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？（我觉得这一问题设计的极为巧妙）　生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。　　师：这是一种什么样的“笑”？（引导及时）　　生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！　　生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。　　生：诸葛亮在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。