草船借箭教学设计

.-19　草船借箭1.学习本课的生字、新词,正确读写本课的词语。分角色朗读课文,理解课文容,体会诸亮的神机妙算,用自己的话讲讲这个故事。2.理清文章的表达顺序,在理解课文容的根底上分清事情的前因后果。有层次地培养学生的思维独特性。3.体会古典文学作品的文化魅力。感悟祖国灿烂文化的底蕴,激发学生热爱祖国的思想感情和创新意识。1.了解“草船借箭〞的起因及经过。2.抓住人物语言,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。3.学习课文,从文中体会诸亮的“神机妙算〞。　　三课时。1.初读课文,了解课文讲了一件什么事。2.借助字典和生字表自学生字。3.采用查工具书和联系上下文的方法理解课文中的生词。4.练习按事情的开展顺序给课文分段。?草船借箭?的挂图。一　导入新课1.今天,我们学习一篇根据?三国演义?的有关章节改写的故事。(出示课文题目后齐读。)2.出示挂图,简介背景:东汉末年,操、备、权各据一方。操打败了备,又派兵进攻权,于是备和权联合起来共同抵抗操。诸亮奉命到权那里帮助作战,“草船借箭〞的故事,就是在、联合抗的时候,也就是在赤壁之战之前发生的。3.从?草船借箭?这个题目中,你可以知道什么?你还想知道什么?4.初读课文,整体感知。(1)按照事情开展的顺序,给课文分段。　　第一局部(第1、2自然段):周瑜妒忌诸亮的才干,用十天造十万支箭的任务来为难诸亮,诸亮承受了这个任务,并保证三天造好。第二局部(第3~5自然段):周瑜不提供造箭材料,进一步陷害诸亮。诸亮不需要造箭材料,巧妙地做好“借箭〞准备。第三局部(第6~9自然段):诸亮利用草船向操“借箭〞。第四局部(第10自然段):诸亮如期交箭,周瑜不得不佩服诸亮神机妙算,自叹不如。(2)本文的中心事物是“箭〞,周瑜借造箭来刁难诸亮,诸亮因“借箭〞而显示其才干。通过学习,同学们对课文容根本把握了。请大家以“箭〞来总结段意。-.word.zl .-　　第一局部:写周瑜让诸亮造箭。第二局部:写诸亮准备造箭。第三局部:写诸亮“借箭〞。第四局部:写诸亮“借箭〞成功。　　学生归纳之后,教师充分肯定,并及时指出:这是按照事情的“起因、开展、高潮、结果〞的顺序写的。二　借助字典和生字表自学生字1.指导学生读准字音。　　督:读dū,不要错读成dù。　　　　惩:读chéng,不要错读成chěng。寨:读zhài,不要错读成zài。饮:读yǐn,不要错读成yìn。2.指导学生区分字的构造。(1)加一加。“督〞由“叔〞和“目〞组成,且记住这个字是上下构造。“惩〞由“征〞和“心〞组成,这个字也是上下构造。“饮〞就是“饣〞加上一个“欠〞字,这个字是左右构造。(2)换一换。“寨〞与“赛〞的字形相近,它们上半局部一样,下半局部不同,注意区分。(3)组一组。“罚〞是由三局部组成的,上面是“罒〞,下面由“讠〞和“刂〞组成。3.指导学生理解词义。(1)让学生从文中找出不理解的词语。(2)查工具书理解词义,要求学生掌握以下词语。　　妒忌:对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。迟延:耽误;拖延。　　才干:办事的能力。　　　　　　甘受:心甘情愿地承受。惩罚:严厉地处分。自有妙用:自然有巧妙的用处。疑惑:指心里不明白。调度:管理并安排(工作、人力、车辆等)。本课指调用。虚实:虚和实,泛指实际情况或部情况。本课指操因江面雾大,不了解诸亮的情况。军令状:戏曲和旧小说中所说的承受军令后写的保证书,表示如不能完成任务,愿依军法处罪。弓弩手:古代军队中负责射箭的兵士。弩,古代兵器,一种利用机械力量射箭的弓。丞相:古代辅佐君主的职位最高的大臣。神机妙算:惊人的机智,巧妙的谋划。形容有预见性,善于估计客观形势,决定策略。1.深入学习课文,理解课文容,认识诸亮“借箭〞成功的主要原因是有知识、有计谋、有度量、有胆略。2.理清文章的表达顺序,在理解课文容的根底上分清事情的前因后果。3.有感情地朗读课文。录音磁带。-.word.zl .-一　检查复习1.检查读生词。　　妒忌　商议　负责　推却　都督　委托　既然　迟延胶漆　疑惑　调度　水寨　轻易　支援　甘受惩罚大雾漫天　饮酒取乐　神机妙算2.了解分段的掌握情况。请学生说一说分段情况。二　导入新课通过上节课的学习,我们知道了周瑜由于妒忌诸亮的才干,假借商议军事急于造十万支箭而有意为难和陷害诸亮,诸亮巧妙地用草船向操“借〞得十万支箭,挫败了周瑜的阴谋,使周瑜不得不羞愧、叹服。那么,诸亮是怎样成功的呢?这节课我们来具体学习。三　学习课文容1.学习课文第一局部。(1)指名读第一局部,其他同学一边听一边思考以下问题。①周瑜是怎样“请〞诸亮商议军事要他负责造箭的?他的企图是什么?你是从哪些词语中体会出来的?(因为文章一开场,就直接点出周瑜看到诸亮有才干,心里很妒忌。第2自然段就写出周瑜要诸亮在十天赶造十万支箭。设计这个问题,就是让同学们通过读书,了解周瑜嫉贤妒能的狭隘胸襟。周瑜开场以“公事〞为由,要诸亮“不要推却〞,接着又以“十天〞为期来刁难他,最后当诸亮同意三天造好后,又叫诸亮“当面立下军令状〞,以便抓到字据口实,日后好堂而皇之地加害于他。因此,当他以为诸亮中计时便显得很“快乐〞。)②诸亮知不知道这是周瑜的阴谋?为什么不当面揭穿他,反而主动立下军令状?A.这个问题教师要引导学生联系当时的历史背景来谈。当时操率军南下,企图攻打东吴,之后再攻打备,以便一统天下。两家看清了操的阴谋,因此才会联合起来抗击操。正是基于这个原因,所以诸亮才没有揭穿周瑜的阴谋,怕的是伤了和气,联合战线破裂,导致被军各个击破。以上只是没有揭穿周瑜阴谋的一个原因,学生要充分体会到诸亮不逞一时之能,以大局为重,有着广阔的胸襟。B.学生自读这段容,要抓住诸亮的言行体会,看出诸亮知己知彼,胸有成竹,有把握完成任务,想用实际行动挫败周瑜的阴谋。C.既然诸亮看出了周瑜的阴谋,他为什么还主动立下军令状?(周瑜也是个非常聪明的人,如果诸亮表现出犹豫的神色,周瑜还会有别的阴谋。诸亮主动请命,目的是将计就计,不露声色地麻痹周瑜,使周瑜觉得自己很高明,让诸亮上了自己的圈套。这样一来他就会放松警觉,从而使诸亮掌握主动权。)(2)对于这一局部的学习,一定要让学生抓住两个人物不同的语言和神态,分析两人不同的心理活动:周瑜面和心毒,在一句一个“先生〞的虚假恭维之中包藏着杀机;事后喜形于色,自以为得计。而诸亮那么早已对周瑜的祸心了如指掌,显得平静自假设,胸有成竹。(3)分角色朗读。由于本段人物对话较多,人物个性特点鲜明,所以教师在让学生理解容的根底上有感情地分角色朗读,以便更好、更准确地理解课文容,了解人物特点。2.学习课文第二局部。(1)请同学们跟随录音轻声朗读课文第二局部,思考下面的问题。①从周瑜对鲁肃说的话中可以看出他是个什么样的人?-.word.zl .-②诸亮请鲁肃帮了哪些忙?他还特别要求鲁肃怎样做?联系上文,课文中哪些词语说明诸亮对完成造箭的任务,挫败周瑜的阴谋胸有成竹?③鲁肃是怎样向周瑜报告的?你从中看出他是个怎样的人?(2)这一局部安排了三个问题,实际上是让学生弄清这一局部一共讲了三层意思:第一层是周瑜吩咐军匠们不给诸亮准备造箭材料,并派鲁肃探听诸亮怎样造箭。这一层意思,同学们通过思考第一个问题,就能理解周瑜气量狭窄,妒贤忌才,完全不顾抗大局,一心想刁难诸亮并要治他的罪。第二层意思是讲诸亮请鲁肃帮助,并要求鲁肃不要把借船的事告诉周瑜。在这一层中,教师要让学生抓住“自有妙用〞这个词谈谈体会,从而了解到诸亮早有对付周瑜的方法,并且是成竹在胸了。另外,第二个问题中的第一问,学生通过读书很容易就能答出诸亮要鲁肃为他安排船只、军士、青布幔子和草把子。从他需要的这些与造箭完全无关的东西来看,我们也能分析出诸亮对粉碎周瑜的阴谋早已胸有成竹了。第二问是诸亮特别要求鲁肃“不能让都督知道。他要是知道了,我的方案就完了〞。诸亮为什么要这样特别叮嘱鲁肃呢?联系上文对周瑜这个人物的分析,我们不难看出,周瑜虽然心胸狭窄,面善心毒,但作为东吴的都督,他也是很聪明的,在打仗用兵方面也很有才华。如果让他知道诸亮向鲁肃借的这些东西,他很可能就猜出了诸亮的用意,即使猜不出,他也会千方百计地阻挠,不借给诸亮这些东西,从而破坏诸亮的方案,使自己的奸计得逞。诸亮正是看清了周瑜的险恶用心,所以才特别叮嘱鲁肃那样做。第三层意思是讲鲁肃回去向周瑜报告情况时,说诸亮不要造箭材料,并不提借船的事,周瑜疑惑不解。在这层中,教师一定要引导学生理解好“果然〞这个词,“果然〞就是果真如此,事情像预想的那样发生,然后让学生谈谈鲁肃是个怎样的人,学生要能说出鲁肃是个守信用的人。(3)深层次地理解这局部容。思考:诸亮为什么敢向鲁肃借东西?他为什么特别叮嘱鲁肃不要把借船的事告诉周瑜?(因为诸亮了解这两个人的性格特点。鲁肃守信用,周瑜奸诈狠毒,所以才会那样做。由此我们也可以看出诸亮善于识人,这也是他后来能成功地“借〞到箭的主要原因之一。)(4)再读这段话,体会这三个人物的不同性格特点。3.学习课文第三局部。这一局部是课文的重点,它按时间的顺序,有声有色地讲述了诸亮巧妙地向操“借箭〞的经过。(1)默读并思考以下问题。①诸亮在什么时间才去开船“借箭〞的?为什么要等到这个时候?(诸亮是在第三天四更时候才开船的。因为此时天色微明,江面上有浓浓的大雾,军看不清江面上的情况,使他们不明虚实。)②诸亮把船停在了哪儿?为什么?(诸亮把船停在靠近军水寨的江面上,目的是一会儿受箭时距离适宜。太远,箭射不到;太近,怕被军看清,识破计谋。由此可以看出诸亮在这方面也精心安排了。)③船是怎样停在那里的?为什么要这样做?(思考时,可事先让学生叠一些小纸船,并把它们贴在一起,读完了这局部容之后,让学生自己演示。不难看出,诸亮把船队“一字摆开〞是为了增大受箭的面积,使更多的箭射到草把子上,表现了诸亮的才智高人一等。)④船停下来,诸亮让军士们干什么?为什么这样做?他与鲁肃各有什么反响?这说明了什么?(诸亮让军士“擂鼓呐喊〞,其实是虚声势,造成大军压境的假象来迷惑军,使之在大雾天不敢贸然迎敌,只能用放箭来逼退敌人。鲁肃看到诸亮让军士擂鼓呐喊很吃惊,也很害怕,他担忧兵出来,这些人就危险了;而诸亮却笑着、非常肯定地说,操一定不敢派兵出来,-.word.zl .-还邀请鲁肃一同吃酒取乐。通过对两个人反响的比较,更能表现诸亮的谋略和胆识超人。另外,还要抓住“一定〞这个词分析诸亮的胸有成竹。)⑤操是怎么做的?从中可以看出他是个怎样的人?诸亮是个怎样的人?(根据操的言行,体会出他是个生性多疑的人,对什么事都谨小慎微,不敢贸然行动。诸亮正是抓住了操的这个弱点才敢这样安排的。由此我们可以看出,诸亮不仅知己,还能知彼,他善于识人的特点在这里再次得到证实。)⑥诸亮在船队刚到时是怎样布置的?后来又是怎样调动的?这样安排是为什么?(诸亮先让船队船头朝西,船尾朝东一字摆开,等靠近营这一面的草把子上都插满了箭之后,又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西。这样安排一方面是让船另一侧的草把子上也受箭,另一方面是回去的时候顺风顺水,操知道上当后追也来不及了。)(2)在讲这局部时,教师还可以画一些简笔画来帮助学生理解,还可提示学生,长江之水是自西向东流,由此体会诸亮布阵的巧妙,既节省时间,又方便快捷,还能取得最好的效果。这些都是缘于诸亮对地理环境的了解。(3)总结诸亮能成功“借〞到箭的原因。诸亮成功“借箭〞有四个原因:①熟悉气象。能预测出三天之必有大雾,归来时顺风顺水,军来不及追赶。②熟知地理。能在大雾中把船停在受箭的最正确位置。③擅长识人。了解鲁肃的忠厚,知道他不会泄露借船的;深知操生性多疑,料定他不敢在没有弄清虚实的情况下轻易出击。④谋划周密。用计巧妙,充分利用了各种有利条件。如安排草船,精心伪装,利用大雾,归来时顺风顺水等。(4)教师小结。文章的第三局部是全文的重点。课文表达了诸亮巧妙使用草船向军“借箭〞的经过,突出反映了诸亮足智多谋,具有非凡的才干。4.学习课文第四局部。学生齐读这一局部,同时思考以下问题。(1)诸亮按规定期限完成造箭任务以后,本可以挖苦挖苦周瑜一番,但他却装作好似什么也不知道似的,这是为什么?(表现了诸亮顾全联合抗的大局,不想使周瑜太难堪,表现出了豁达大度的政治家风。)(2)课文最后以周瑜叹服的话作结尾,起到了什么作用?(课文最后以周瑜叹服的话作结尾,既总结了全文,点明了中心,照应了开头,又突出地反衬了诸亮的卓越才干。)四　分清前因后果,整体把握故事情节读第一局部,学生能理解正是因为诸亮“挺有才干〞,引起周瑜的“妒忌〞,所以周瑜才设下“十天之造十万支箭〞的阴谋陷害诸亮,这是事情的起因。学习第二局部之后,理解到周瑜一方面不给诸亮造箭用的材料,另一方面让鲁肃去查看动静,而诸亮却向鲁肃借船,还不让他告诉周瑜,这是事情的开展。课文的第三局部是整个“借箭〞的经过,集中反映了诸亮的神机妙算,这是事情的高潮。从课文第四局部的外表看,事情的结果是如期交箭。但根据事情的起因,我们会发现,这件事的起因由周瑜妒忌开场,因此结果也该由周瑜“自叹不如〞完毕。理清文章的脉络,分清事情的前因后果,有助于我们更好地理解课文容,从而提高认识事物的能力。1.提高抓重点词句、前后联系读懂课文的能力,体会诸亮的出色才干。2.有感情地朗读课文。-.word.zl .-有关?三国演义?的图片及文字资料。一　欣赏名著,品读经典1.上节课,我们一起欣赏了?草船借箭?这个历史故事,教师知道了同学们特别佩服诸亮的神机妙算。有的同学说,诸亮通晓天文,有的说他懂得地理,还有的说诸亮能“借〞到箭的最重要的原因是他“知人心〞。确实,课文精彩地描述了“诸亮知人心〞这方面的容,这也是这节课我们要继续探究的重点。如果让你选择自己最喜欢的或最能展现自己才华的学习方式,来欣赏、探究课文描述“诸亮知人心〞的这些容,你会采用什么样的学习方式?2.教师梳理、概括以下几种学习方式。(1)读:有感情地朗读。(2)说:选择故事最精彩的局部,再加上自己的想象,有声有色地说一说。(3)演:邀请教师或者几个同学,分角色把这个故事演一演。(4)评:评说诸亮“神机妙算〞——知人心。(5)写:根据看过的、改编过的电视剧,展开想象,扩大、编写“诸亮知人心〞的某些场景。3.学生讨论确定各自的学习方式,同时允许学生个体学习或合作学习。4.师生互动交流。(1)读:对“诸亮知人心〞这方面的容,如果你选择的是“有感情地朗读〞这种学习方式,请按照自己对课文中人物情感的理解,进展个性化的朗读,以求到达声情并茂,使人物形象活灵活现的效果。(2)说:采用“说一说〞的学习方式学习“诸亮知人心〞这方面的容,你们觉得怎样说才能让大家满意?(交流要点:第一,主要的情节和容要讲清楚。第二,可以对故事的容进展适当的创造,特别是第2自然段的对话,要加上一些生动的提示语和有趣的细节等。第三,语言要自然、流畅。不同人物的语言,要用不同的语气和语调,表现出不同人物的性格特点。第四,说话时态度要大方,要注意“听众〞的反响,能用目光和手势与他们交流。)(3)演:如果选择“演一演〞的学习方式学习“诸亮知人心〞这方面的容,该怎样演才能身临其境?(交流要点:第一,要编好“剧本〞。把课文容改为“剧本〞,有些语言要适当改变。第二,选择好“演员〞,分配好角色。第三,各自熟悉“台词〞。第四,准备好简单的“道具〞。第五,可以演具体片段。比方第2自然段的“对话交锋〞、第7自然段的“饮酒取乐〞等;还可以把整篇课文容都串演一遍。)5.请同学们各自选择自己喜欢的方式,根据不同的要求,选择学习伙伴欣赏名著,品读“诸亮知人心〞这方面的容。6.小组交流,全班汇报,自由欣赏、品读。引导学生围绕“神机妙算——知人心〞进展汇报,教师参与互动。以第7自然段为例,诸亮笑着说:“雾这样大,操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。〞针对这个片段,如果是采用表演探究的学习策略的同学,教学情境设计可参考下文。教师:在?草船借箭?这篇课文中,写诸亮说话的地方有11处之多,但只有这个地方写到了诸亮的“笑〞。你们演演看,诸亮这时怎么“笑〞?-.word.zl .-(诸亮向北岸望了望,从鼻孔里轻轻哼了一声:“雾这样大,操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。〞这是对操轻蔑的嘲笑。)(诸亮面对南岸,仰天大笑着说:“雾这样大,操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。〞这是对战胜周瑜后,抑制不住的爽朗的笑。)(诸亮看着眼前的船只,听着擂鼓声、呐喊声,微微一笑说:“雾这样大,操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。〞这是自豪、自信的笑。)现在就请同学们根据各自的理解,把“笑〞的不同涵表演出来。二　营造“对话〞,塑造人格1.谁能用恰当的成语或四字词语来概括不同人物的性格特点?(学生上台板书。)2.用下面的关联词训练说话。　　因为……所以……　　如果……就……　　只有……才……虽然……但是……　　一……就……　　点拨:同学们要尽量多地选用这几组关联词,结合刚刚概括出来的表示人物性格特点的词语,把?草船借箭?这个历史故事的前因后果介绍完整。3.汇编诗歌,体味经典。　　草船借箭不寻常,要论成败有文章。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天,通晓地理蒙操。洞悉人心妙计成,箭如雨下满载归。神机妙算诸亮,世世代代美名扬。　　请喜欢的同学读一读,也可以背诵下来。三　名著,拓展文本请同学们自由畅谈读原著?三国演义?的体会,如第五十回“诸亮智算华容,关云长义释操〞;第五十一回“仁大战东吴兵,孔明一气周公瑾〞;第五十五回“玄德智激夫人,孔明二气周公瑾〞;第五十六回“操大宴铜雀台,孔明三气周公瑾〞,等等。1.整体来看,这节课的讲述会有点儿赶时间,所以留给学生的时间就有点儿不充裕。有些表达学生动手、动口的活动没有让学生实践。教师在教学时要合理分配时间,注意讲解重点。2.本课的故事性很强,教师应多鼓励学生多读、多讲、多练,并在以后的教学中注意多锻炼学生的表述能力。草船借箭诸亮神机妙算-.word.zl .-1.看拼音,写词语。cáigàn(才干)dùjì(妒忌)shāngyì(商议)dūdū(都督)chéngfá(惩罚)yíhuò(疑惑)léigǔ(擂鼓)yǐnjiǔ(饮酒)2.比一比,再组词。3.给多音字组词。把　　朝4.填空。“草船借箭〞是一次智慧的比赛,诸亮深知周瑜的嫉贤妒能,鲁肃的忠厚老实,操的奸诈多疑,还利用大雾天气和地理条件,巧妙地安排,运用草船,前往营“借箭〞。“借箭〞的成功,说明诸亮是一个既知天文晓地理又善识人心的人。1.?三国演义?简介。?三国演义?是我国古典长篇小说,作者罗贯中。小说以汉末三国历史和民间流传的三国故事为根底创作而成。全书共一百二十回,故事起于关桃园三结义,止于东吴灭亡,描写了汉末及三国时期的社会斗争和广泛的社会生活。?三国演义?是我国最优秀的古典长篇小说之一,它的艺术成就主要表现在如下几个方面:第一,“七分实事,三分虚构〞的史料处理原那么,使小说具有极强的艺术魅力。?三国演义?大体按照历史真实来写,但又虚构了大量细节和一些情节,使小说虚实结合。实,使读者产生真实感;虚,使小说更生动,人物形象更饱满。第二,在人物塑造方面,采用类型化的写法,专门突出人物的某一个特点,并通过夸、比照、衬托等手法,把这一特点开展到极致。比方,操的奸诈、诸亮的智慧、备的仁厚、关羽的忠义、飞的勇猛,这些人物性格鲜明、形象生动,成为家喻户晓的人物。?三国演义?中,有名有姓的人物有400多人,给人印象深刻的也不下数十。毫无疑问,这是?三国演义?最突出的成就。第三,叙事构造上,以蜀汉为中心,以三国矛盾斗争为主线,精心构造无数的故事,虽事件复杂,却不琐碎支离,虽曲折变化,然脉络清楚,构成了一个完美的艺术整体。第四,具有“文不甚深,言不甚俗〞的语言特色。?三国演义?的语言与?水浒传?等小说是不同的,它是文言,但又夹杂着白话;是白话,但又有不少文言成分。可谓雅而不涩,俗而不俚。这种别具一格的语言风格使它既能发挥白话之长,又能防止纯粹的文言之短。?三国演义?不仅对中国古代小说和文化产生了深远的影响,而且在亚洲的其他国家广泛流传。2.诸亮简介。诸亮(181~234),三国蜀汉政治家、军事家。字孔明。琅邪阳都(今沂南南)人。东汉末,隐居邓县隆中(今属),留心世事,被称为“卧龙〞。建安十二年(207年),-.word.zl .-备三顾茅庐,他向备提出占据荆(今、)、益(今)两州,谋取西南各族统治者的支持,联合权,对抗操,统一全国的建议,即所谓“隆中对〞。从此成为备的主要谋士。3.周瑜简介。周瑜(175~210),三国吴名将。字公瑾,庐山舒县(今庐南)人。美姿容,精音律,长壮有姿貌,多谋善断。建安十三年(208年)在赤壁之战败军,奠定了三分天下的根底。后图进中原,不幸因病于建安十五年(210年)十二月病逝于巴丘(今省市),年仅36岁。4.神情描写的作用。?草船借箭?一文中对周瑜的神情描写仅有三处,但对周瑜形象的塑造却起到了画龙点睛的作用。第一处是周瑜经过步步紧逼,使诸亮容许三天造十万支箭的任务,周瑜“很快乐〞。回视前文,周瑜很妒忌诸亮的才干,所以他周密筹划,安排了这番对话,假借公事,步步为营,最终把诸亮逼到“死无退路〞的境地。这“快乐〞,是周瑜自以为是、得意忘形之态。他为诸亮没有识破他的计谋而快乐,为自己阴谋得逞而快乐。透过这两个字,我们看到的是一个假公济私、心胸狭窄、不顾全大局、无容人之量的周瑜。第二处是当鲁肃向周瑜报告情况时,说诸亮不要造箭材料,周瑜“疑惑起来〞。竹子、翎毛、胶漆都是造箭不可缺少的材料,诸亮却不用这些材料。周瑜对此不明白、不相信,但他并未采取积极的行动去调查,弄清事情的真相。说明他太自以为是了,以为自己的计谋万无一失,诸亮是无论如何也不会在三天之造出十万支箭的。这也从侧面反衬了他的“才不如人〞。第三处是诸亮按时交箭,周瑜“长叹一声〞。这一叹既有惋惜,又有佩服。自己谋划已久,却仍未如愿,自然惋惜;诸亮神机妙算,考虑周密,安排巧妙,非自己能比。面对事实,周瑜只能无可奈何地说:“我真比不上他!〞纵观周瑜三次神态变化,不难看出文中对周瑜的描写正是为了反衬诸亮。在这场斗智中,周瑜输给诸亮的不仅仅是才智,还有他的胸襟、气度和人品。5.正史中的草船借箭。诸亮“草船借箭〞是?三国演义?中最精彩的故事之一。读了这段故事,常常使人对诸亮的聪明才智赞叹不已。然而,诸亮的一生并没有做过这件事。那么,这个故事是不是罗贯中凭空杜撰的呢?那也不是,因为他确有所本。根据?三国志·吴书·吴主传第二?裴公之注,建安十八年(公元213年)正月,操与权对垒濡须(今巢县西入长江的一段水道)。初次交战,军大败,于是坚守不出。一天权借水面有薄雾,乘轻舟从濡须口闯入军前沿,观察军部署。权的轻舟行进五、六里,并且鼓乐齐鸣,但操生性多疑,见军整肃威武,恐怕有诈,不敢出战,喟然叹曰:“生子当如仲谋,景升儿子假设豚犬耳!〞随后,操下令弓弩齐发,射击吴船。不一会儿,权的轻舟因一侧中箭太多,船身倾斜,有翻沉的危险。权下令调转船头,使另一侧再受箭。一会儿,箭均船平,军平安返航。操这才明白自己上当了。由此可见,“草船借箭〞的不是诸亮,而是权,并且这件事发生在赤壁之战以后五年。6.诸亮的神机妙算。?草船借箭?讲的是周瑜设计,妄想谋害诸亮,诸亮巧施妙计,草船借箭,周瑜自叹不如的故事。读了全文,大家都佩服诸亮才智过人。下面,我们就来看看文章是怎样表达诸亮神机妙算的。(1)将计就计。周瑜妒忌诸亮的才干,很想除掉他,就在商议军事时,限诸亮十天造好十万支箭,而诸亮却说只要三天,并立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。周瑜很快乐,满以为诸亮钻进了他的圈套。其实,真正上当的是周瑜自己。由此可见,诸亮谋略过人,早已成竹在胸。-.word.zl .-(2)知彼知己,百战不殆。周瑜派鲁肃去探听诸亮造箭的情况,诸亮却深知鲁肃为人忠厚老实,守信用,又顾全大局。于是,反请鲁肃帮助,为他准备了二十条船,每条船上三十名军士,一千多个草把子和青布幔子。鲁肃信守诺言,没有走漏半点儿风声。这样,周瑜不仅没有获得真实的情报,客观上还为诸亮计谋的实现和成功创造了必要的条件。直到第三天四更时候,大雾漫天,诸亮才秘密地把鲁肃请到船里一起去取箭。天还没亮,船已经靠近军水寨。诸亮这是抓住了操生性多疑、小心慎重的特点,料他看不清虚实,决不肯轻易出动,只命弓弩手向江中放箭。因此,没费吹灰之力,就向操“借〞到了十万支箭。“借箭〞的过程,不但显示出诸亮丰富的天文知识,而且说明诸亮具有高超的军事指挥才能。(3)醉翁之意不在酒。取箭时,诸亮叫“吃惊〞的鲁肃“只管饮酒取乐〞,反衬出诸亮的沉着镇定。最后,课文以周瑜的一声长叹结尾,诸亮草船借箭大获全胜。同学们在学习本文时,抓住上述“三点〞,不但有助于深入理解课文的主要容和人物的性格特点,而且有助于深刻领会文章的中心思想。教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。-.word.zl