..三、精读“借箭原因〞，体会人物心 １、通过刚刚的阅读，我们知道周瑜妒忌诸亮，要陷害他。周瑜怎样把造箭的任务交给诸亮，诸亮又是怎样接下任务的？同桌分角色读，分别说说两人的话里包含的意思。 引导：他们的对话很有意思。你认真研究一下他们的对话，能否体会到对话里包含着的意思，能否体会到人物说话时的心想法。 ２、分角色逐句朗读，说说每句话是什么意思，为什么要这样说？ “水上交战，用什么兵器最好？〞──明知故问。 “这是公事，希望先生不要推却〞──借公事要挟外表客气，暗藏杀机。 “军情紧急，可不能开玩笑〞──步步紧逼。 “用箭最好〞“都督委托，当然照办〞沉着镇定，胸有成竹。 “只要三天〞“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状〞 ３、练习感情朗读。２、学习第一段： ⑴ 师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸亮分别是个什么样的人？ 〔师生读书。〕 ⑵ 师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说〞呢？我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰〞就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征...word.zl.
.. 〔学生默读、思考。〕 ⑶ 讨论交流，在学生给课文加上提示之后，教师要追问为什么这么加？并引导学生通过朗读将自己的感受表达出来。 ⑷ 小结： 这一段的语言交锋，句句紧扣，可画出两个人鲜明的性格特点。周瑜外表客气，心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，沉着镇定，胸有成竹。 ② 小黑板出示：“诸亮在跟周瑜立军令状之前，到底都想了些什么？〞二、点拨新授 １、指导探究： 师：要解决这个问题，可以用哪些方法？ 师：反复读课文，认真思考，是解决问题的最好方法。下面请同学们分组认真研究这个问题。我建议小组中的每个成员自己先认真读一读课文，想想课文中的哪些材料与解决这个问题有关，读完后再互相交流，然后推荐一个代表小组汇报，其他同学准备补充。 ２、学生自由读文探究。..word.zl.
.. ３、交流汇报，教师点拨： 师：刚刚同学们研究得很专心，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下来我们请各小组派代表来汇报一下自己组的学习成果。汇报时可按这样的规那么：我认为诸亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到＿＿＿，我的根据是＿＿＿，然后再具体地说一说你是怎么根据这个材料想到这一点的。 学生交流汇报： ⑴ 他算到了天气，知道第三天四更时分一定有大雾： 根据“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。〞 师：这场大雾，诸亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？〞“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了军的水寨怎么办〞“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？〞 师：假设你是鲁肃，怎么读这个句子？ 〔引导学生读出害怕、吃惊的语气。〕 师：那么，诸亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？〞 〔诸亮会暗自快乐。这场大雾，我在三天之前就已料到。〕 师：假设你是诸亮，怎么读这个句子？ 〔引导学生读出暗喜、得意的语气。〕 师：但是，光读这句话，就能看出诸亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？〞 〔指名口答：第一天，不见诸亮有什么动静；第二天，仍然不见诸亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸亮秘密地把鲁肃请到船里。〕..word.zl.
.. 〔引导学生反复诵读此句，要读出诸亮的胸有成竹、沉着不迫。在读中悟到诸亮早在三天之前就已算准了这场大雾。〕 “刚刚，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这局部容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸亮的神机妙算。〞学生研读，教师巡视。读后组织交流。 ４、他算好了人： ⑴ 他知道鲁肃厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船的事。根据是“鲁肃容许了……果然不提借船的事。〞“鲁肃私自拨了二十条船……〞⑵ 他知道操慎重多疑，看不清虚实不会轻易出兵。根据是“雾这样大，操一定不敢派兵出来。〞 师：“教师觉得诸亮的话并没有说完。‘雾这样大，操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸亮没说出来的话写出来吗？〞〔学生练笔，写后组织全班交流。〕 学生交流例示： 雾这样大，操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭。 雾这样大，操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样。 雾这样大，操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这１０万枝箭我是借定了。 ..word.zl.
..“你们真是诸亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？〞〔引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。〕教师追问：“那么他到底算得准不准呢？〞⑶ 他算好了受箭的方法： “诸亮下令……〞“诸亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近军水寨去受箭。〞教师追问：为什么要这样做？ 〔两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。〕 ５、巧妙点拨，深化探究： ⑴ 同学们，我在读课文的时候发现了一个奇怪的问题，课文屡次描写诸亮的语言，但只有一处有提示语，而且是个“笑〞字，请你们联系课文，想想诸亮此时在笑谁？为什么而笑。 〔学生自由谈自己的理解：联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知内幕，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系操一定不敢派兵出来，指出他在笑操的生性多疑、轻易中计，这是挖苦的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去〞，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。〕 ⑵ 同学们，诸亮这么一笑，笑出了他的本领和智慧，难怪周瑜长叹一声，说“诸亮神机妙算，我真不如他!〞那么，你认为周瑜在哪些地方不如诸亮呢？请你把想到的写下来。 ⑶ 写后交流： 生：我觉得周瑜的智商不如诸亮，因为周瑜想到的是“造箭〞，而诸亮想到的是“借〞箭。 生：周瑜的胸襟不如诸亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸亮宽厚待人，善于把握全局。..word.zl.
.. 生：诸亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。教师提示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到得失什么，诸亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？〔创造性思维〕② 齐读这两段，指导读出笑的句子。 ③ 引导学生体会，诸亮到底在笑谁。 指导学生体会出诸亮在笑操──挖苦的笑，轻蔑的笑；笑自己──自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃──抚慰的笑，宽厚的笑；笑周瑜──会心的笑，自豪的笑，并指导用不同的语气读１、请同学们再读课文，想一想，这篇课文是按什么顺序写的？重点写了哪些容？ ２、“草船借箭〞这个题目的题眼是哪个字？围绕“借〞课文讲了哪些容？ 〔先写了草船借箭的原因；接着写了诸亮借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果—箭如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。〕 课文构造严谨，故事以“借〞为线索。故事的起因、经过、结果表达得清清楚楚，引领学生概括容，提高学生阅读能力。３、识人心： 草船借箭的成功，还有一个很重要的条件，那就是诸亮十分了解操生性多疑的性格，他算得准不准呢？从那里可以看出来呢？ ⑴“操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻……箭好似下雨一样。〞 〔引导学生理解：操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸亮的下怀，这也是他事先算到的。〕 ⑵“鲁肃吃惊地说：“如果兵出来，怎么办？〞诸亮笑着说：“..word.zl.
..雾这样大，操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。〞 在这篇课文中，写诸亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸亮的笑。你怎样理解诸亮的笑？〞 仔细体味，反复品读，品出语言之美、语言之妙，也品出了人物的心世界，品出人物的精神、人物的涵。 ⑶ 教师觉得诸亮的话并没有说完。“雾这样大，操一定不敢派兵出来……〞 这是话中有话、话后有话呀！你能把诸亮没说出来的话说出来吗？ ⑷ 小结：如此谈笑风生，镇定自假设。怪不得周瑜长叹一声，说── 〔生读：诸亮神机妙算，我真比不上他！〕 ２、后人借这件事写出了赞美诸亮的一首小诗，课件出示：一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。三、学第一段〔快速默读第一段〕 １、课文第二节是一段精彩的对白，可我们发现它的提示语都是“周瑜问〞“..word.zl.
..诸亮说〞，我们知道恰当地描写说话人的动作、神态，可以帮助我们了解人物的特点，现在我们就来试着给提示语加上表示动作、神态、心理活动的词，来表达人物的特点。好不好？ ２、生交流，并指导读。 ３、通过大家这样一添，人物的形象跃然纸上，你觉得周瑜是个怎样的人？ ４、诸亮是来帮周瑜的。周瑜为什么要陷害他？ ５、诸亮不仅识周瑜的妒忌，知操的多疑，还相信谁？〔鲁肃〕你觉得鲁肃是个怎样的人？从哪儿看出来？ ..word.zl.
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