《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计（第二课时）教学设计：卢文玲（本课例获得庄浪县第六届课堂讲赛语文组三等奖）【设计理念】借鉴探究式和活动式教学模式，以“神机妙算”为主线辐射全文，采用自主、合作、探究的学习方法,寓学生的主动研究于阅读活动之中，培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究的语文能力，体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科特点和人文情怀。【教学目标】1、知识目标通过研读人物语言、揣摩人物内心等方式，感受人物形象，探究诸葛亮的神机妙算（即借箭成功的原因）在小说中的具体表现。2、能力目标引导学生通过反复阅读和解析文章重点词句的方法理解小说内容，培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究的语文能力。3、情感目标激发学生学习、亲近古典文学作品的兴趣。教学重难点1、研读揣摩文章重点词句，感悟诸葛亮神机妙算。2、学习从重点词句入手读懂课文、探究课文的读书方法。教学准备制作多媒体课件。 教学过程：一、通过直觉，把握诸葛亮的智慧形象1、请学生从谋略和智慧的角度出发，给故事中的四个人物排排队。 老师：有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，同学们一定都很感兴趣吧。今天，我们就继续来走进《三国演义》中的经典故事——草船借箭。（板书课题）通过上节课的学习，同学们已经对故事内容有了大概的了解，现在，老师请你从谋略和智慧的角度出发，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？2、交流体会。这个问题没有标准答案，也不需要理由，就凭学生初读后的直觉，学生觉得谁谁最懂谋略，最有智慧，谁就排第一。3、教师小结。 刚才，同学们从谋略和智慧的角度，给四个人物打了分，尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。那就是诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？这是同学们初读课文后取得的共识。这节课我们将深入探究这个问题。请看大屏幕，这是我们这节课的学习目标，让我们一起向目标进发，好吗？ 4、出示学习目标。   二、发现之旅：从语段中找出诸葛亮的“智慧”和“谋虑 ”   1、确定重点，引出问题。现在老师请你们再仔细读一遍，你觉得这篇课文当中写诸葛亮的谋略和写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？把你觉得写得最精彩的地方找出来，明白吗？   2、学生自由读课文，找出自己觉得课文中写诸葛亮的谋略和智慧写得最精彩的语段。    3、组织交流。重点随机引导学生练读有关段落。    三、感悟探究诸葛亮的“胸有成竹”   1、教师引导：我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特地体会，都有自己独特地理解。有的同学认为前面写得最精彩，有的同学认为中间写得最精彩，也有的同学认为后面写得最精彩。其实这些都不要紧，只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。这篇课文老师读了好多遍了，但是尽管读了好多遍，我还是有一个问题没搞清楚，诸葛亮在立下军令状之前，他到底想到了什么？想好了什么？    2、交流反馈 。想到了三天之后长江之上必有大雾； 想到了草船借箭的具体计划；想到了向鲁肃借船；想到了向曹操借箭……   3、小结：难怪周瑜听了鲁肃的回答后，长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真不如他！（引导学生诵读此句。） 四、感知探究诸葛亮“知天知人”的智慧    1、研读：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”   引导学生读出大雾漫天的情形。    引导学生体会鲁肃看到这场大雾时的心情，读出鲁肃的感情。    引导学生体会诸葛亮看到这场大雾时心情，读出诸葛亮的感情。 他是想好了——草船借箭的整个计划；想到了——三日后，长江上必有大雾；想到了——曹军会怎样应对。   2、引导学生感悟诸葛亮的“笑”。    联系“鲁肃的吃惊”，感悟其“笑”；    联系“曹操一定不敢派兵出来”，感悟其“笑”； 联系回去交箭给周瑜，感悟其“笑”；    联系“我们只管饮酒取乐”，感悟其“笑”。 ——这是自信的笑，是幽默的笑，是宽厚的笑，是……的笑。3、小结你们说，诸葛亮妙不妙，诸葛亮神不神？4、在感悟中诵读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。 ”五、 拓展激趣引导学生课后自读《三国演义》相关篇目。