《草船借箭》的教学设计

《草船借箭》教学设计唐山市路北区东缸窑小学　朱巍指导思想：本文应以生的大量阅读为主，师处于导读地位。导读即教师引导指路，学生阅读为主。教师的谈话、讲授、板书等均应着眼于更好地“导”着学生去“读”，使其尽可能地“自求得之”。导读必须定向。导向何方？导致学生达到何种程度的听说读写学习能力？这至关重要。因此，导读须在教学目标（目的、要求）相当明确具体的情况下进行。教者“导”的思路应与学生“学”的思路有机地结合起来，使导读教学过程既体现学生学为主体，又不失教师主导作用。一、教材分析：　　这篇课文讲的是我国著名历史小说《三国演义》中的一个故事。故事发生在东汉末年，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文情节曲折，故事性强。分清事情的前因后果，想一想诸葛亮神机妙算表现在哪些地方。二、教学设计：　　学生比较喜欢三国的故事和人物，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。采取讲学结合，一学为主的方法，培养学生的自学能力。加强学生的自主、合作、探究水平。三、学情分析：了解草船借箭这件事的前因后果和一步步地发展是重点。课文第三段是故事的高潮，具体叙述了诸葛亮用草船借箭的经过，也是文章的重点。采用指导朗读及介绍时代背景的方法解决重点。分清事情的前因后果既是重点也是教学难点。采用教学时，先从理清故事的内容入手，把事情的发生、发展、结果弄清楚，然后透过现象看本质解决难点。三、教学目标：（一）、知识与技能：1、学习生字、生词，读通读懂课文。2、了解古代军事知识：都督、军令状、水寨、弓弩等。（二）、过程与方法：1、通过快速阅读：了解文章叙述顺序（事情发展顺序）。找出文章的主要人物（诸葛亮）。2、通过自主阅读：理清事情的前因后果（草船借箭的前因后果）。诸葛亮的神机妙算从哪几个方面表现出来的：识天文地理（预测大雾，风向），识人（周瑜、鲁肃、曹操），识策略（军令状、擂鼓呐喊）3、复述课文：有条理地说说“草船借箭”成功的因素有哪些？4、通过角色朗读：了解人物的特点（诸葛亮神机妙算、周瑜妒忌、鲁肃忠厚守信、曹操谨慎多疑）。（三）、情感态度价值观： 深刻领会诸葛亮神机妙算在什么地方。1、文章最喜欢谁？说说你的理由。2、草船借箭“借”字妙在何处？“借”在文章中起什么作用？（文眼、线索）3、课外阅读《三国演义》相关部分丰富对诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人的看法。3、四、教学重难点：1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。五、教学流程设计：1．回答课文中设计的问题、勾画重点词句。2．通过重点词深入理解课文。3．情境采访，深化认识。4．课外拓展。六、教学过程：一、导入新课,学生质疑。   1、播放《三国演义》的主题曲。   滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。在长江边,曾经有无数的英雄豪杰演绎了无数神奇的故事,今天,我们共同学习其中的故事。板书课题:《草船借箭》。   ①课文选自《三国演义》,你熟悉这部书中的哪些主要人物,哪些故事?②通过预习,你对《草船借箭》的背景有哪些了解?   2、审题,质疑。学生齐读课题,老师设疑:同学们读了课题以后,想知道什么?   学生回答:谁向谁借箭?为什么要借箭?借到箭没有?   [设计意图:紧扣课题,引导学生质疑。从课题入手,提出问题,造成了悬念,不仅帮助学生把握了课文的主要内容,而且教学一开始就把学生推到主动探索的地位,培养了学生的问题意识,激发了学生学习的兴趣。]   二、初读课文,整体感知,   1、请同学们带着这些问题读课文,并自己解决问题。    2、让学生了解事情发展的顺序,并找出与之相对应的段落。   三、紧扣重点,再次质疑。   1、读了课文,谁来说一说这课的主要内容?   (这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他,诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算)   2、围绕“神机妙算”这个词,结合主要内容,再次质疑。   (1)质疑。   师:文中用一个合适的词语概括了诸葛亮在借箭中所表现出的才能,是哪个词语?   生:神机妙算。   师:结合主要内容,围绕这个词你还有什么问题要问?   (2)学生回答,教师归纳。:   ①草船借箭成功的原因有哪些?   ②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?   ┄┄   [设计意图:紧扣重点,再次质疑。紧扣重点设疑问难,以学定教,为下边的阅读明确了方向。]   四、合作研讨,领悟“神机妙算”。   1、我们知道,凡事都要多问个为什么?下面老师就提示你们研究的方法:抓住前后句子间的联系,思考:①诸葛亮是怎样做(说)的,为什么这样做(说);②诸葛亮预见了什么,预见得准不准。   [设计意图:“授之以鱼,不如授之以渔”。教会了学生质疑,还要教学生解疑,我让学生抓住前后句子之间的联系,去自主研究刚才提出的问题,这样降低了难度。]   2、个体自动:学生自由读文,批画出有关的词句。    3、小组互动:小组快速讨论、交流,准备汇报。   4、全班互动:交流研究成果,教师相机引导品读,感悟。   [设计意图:在“自动”的基础上“互动”,在“自主学习”的基础上“合作探究”。通过自主学习,读懂自己所能读懂的内容,为合作交流准备条件;明确自己无法独立读懂的问题,为合作探究准备内容。通过“小组互动”,讨论、交流,寻找自己满意的答案。通过全班互动,师生分享彼此的思考,从而达到共识、共享、共进。]   (1)算到第三天有雾:“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。”(引导学生根据鲁肃、诸葛亮看到了大雾时不同的心情来读这句话,比如:鲁肃会很吃惊、害怕,而诸葛亮却暗喜、得意。)   光读这句还不够,必须结合前面这句话:“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍不见诸葛亮有动静;直天第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”(要引导学生反复诵读这句,要读出诸葛亮的胸有成竹。)   (2)算到了人。   ①算到了曹操的性格谨慎多疑。“诸葛亮笑着说:‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。’”“曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说:‘江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动,只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。’”(抓住句中的“笑”字来指导学生朗读第一句话。说说诸葛亮他在笑谁,根据诸葛亮笑的不同,进而读出不同的语气;指导学生练笔,写出诸葛亮没说出来的话:雾这样大,曹操一定不敢派兵出来┄┄)   ②算到了鲁肃忠厚老实。(找出的句子读一读)   ③知道周瑜心胸狭窄。(找出的句子读一读)    [设计意图:朗读是阅读教学中经常用到的教学手段,也是理解课文、培养语感的有效途径。采用什么形式朗读,如何组织朗读,这都将直接影响到朗读作用的发挥。在本篇课文的教学中我主要抓了两处非常形象的语言点进行品读。让学生在品读中品出语言之美、语言之妙,品出人物的内心世界,品出人物的精神、人物的内涵。]   3、懂地理:   “诸葛亮又下令把船掉过头,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。”“曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地放回20多里,追出来不及了。”   4、巧安排:   “诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。”“诸葛亮吩咐把二十船用绳索连接起来,朝北岸开去。:   小结:诸葛亮真是神机妙算,他知天文、懂地理、识人心,再加上自己的巧安排,这便是他草船借箭成功的原因。   五、情境采访,深化认识。   1、这几个人物给我们留下了深刻的印象。今天,他们来到了我们六(2)班,同学们,你们有什么问题想问他们呢?请大胆地提出来。   ①选择班上的几位同学扮演罗贯中、诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃。   ②其他同学当小记者向这几位提问。(如:问罗贯中:“课题您为什么用‘草船借箭’,而不是‘骗箭’呢?;问诸葛亮:“您明知道他陷害您,您为什么还要立下军令状呢?;问周瑜:“都督,您才华横溢,名冠江南,面对诸葛亮的神机妙算,您有何感叹?”问鲁肃:“您怎么去帮助诸葛亮,您不是当叛徒了吗?”问曹操:“您为什么不派兵去攻打,而只是下令放箭呢?”┄┄)   3、教师当记者采访学生:在座的各位同学,对于故事中的人物,你们也许有更多的话想说,把你们最想说的用一句话表达出来,送给故事中的他们,也送给今天的我们。    [设计意图:这一环节的设计,极富现场感,能极大地调动学生参与的积极性,让学生在问与答,说与听的过程中锻炼自己运用语言的能力,深化对课文内容的领会和对文中人物的认识,培养了学生提出问题,解决问题的能力,达到提高语文素养的目的。]   六、总结全文,拓展延伸。   1、总结:在不断深入的学习中,我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮,千百年来,他的形象成了中华民族的化身   2、拓展:谁还知道诸葛亮神机妙算的其他故事?   3、延伸:如果同学们还想进一步了解诸葛亮或者其他三国中的英雄人物,你们课后可以去看看《三国演义》这部名着。   4、课后把草船借箭的故事讲给你们的父母听。   [设计意图:语文是实践性很强的课程,把课堂延伸到课外,让学生课后去看看《三国演义》这部名着或把草船借箭的故事讲给父母听,从而丰富学生的文化内涵,培养学生的口头表达能力。板书设计：草船借箭识天象　大雾弥漫　　　　　　　　　　　　　周瑜心胸狭窄　　神机妙算　　　知人心　鲁肃忠厚老实　　　　　　　　　曹操谨慎多疑　　　　　　　　　晓地利　顺风顺水教学反思： 开放的课堂，给了学生开放的思维空间；开放的要求激起了学生读的兴趣和自信，按自己喜欢的方式探究，大大丰富了读的内涵，提高了读的质量。还课堂给学生，探究深读，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去发现问题，提出问题，并尝试自己探究问题，做学习的真正主人。