我教《草船借箭》在教学课文《草船借剑》的时候，我发现同学们对这个故事以及故事中的人物非常感兴趣，就顺势利导：“我们来进行课本剧表演，好吗？”“好！”大家一致同意。于是，我们决定选取课文的第二自然段——周瑜请诸葛亮来商议军事，作为剧本。在看完了精彩的表演之后，他们余兴未尽。于是，我请同学们再回头读读课本，体会体会人物的内心。这时，有个同学提问了：“老师，这一段对话的提示语太单调了，怎么总是‘周瑜问，周瑜说’呢？”“你这个问题提的真好！”我连忙肯定了这位同学的大胆质疑，“是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。”这位同学点了点头。“那好，我们接下来就根据刚才同学们的生动表演，以及你对课文的理解来把文中的提示语补充进去，好吗？”下面是一个同学们的发言片段。生：我给第一句加上“故意”，因为一个大都督怎会不知道水上交战用弓箭最好？（读）生：我认为用“明知故问”更好（读“周瑜明知故问：我们第3页
就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”）生：我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个第3页
文人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想陷害他。生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前面可以加上“高兴”。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中一定会非常高兴。生：我用“心中暗喜，嘴上却说”。【反思】《语文课程标准》指出：语文学习是个性化行为。语文学习是学生自己的事，任何人都无法代替。因此在教学中，教师的职责是在教学中营造一个有利于学生个性化的“场”，让学生的个性得到充分的解放。本案例中，我放手让学生根据自己的理解表演课本剧，凭借生活体验来感悟周瑜的面似和善却暗藏杀机，诸葛亮的料事如神成竹在胸。从上例可以看出，在教学中，“阅读”这种个性化的活动，教师的讲解远远代替不了学生的阅读实践，一旦学生有了个性化思维，个性化体验，必然会产生精彩独到的感悟、理解。第3页
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