小学语文部编版五年级下册第二单元：《草船借箭》教学建议

《19.草船借箭》教学建议东区雍景园小学陈丽媛《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的吋候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的喑算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。本文课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文屮的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军屮议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭吋间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭吋，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节曲折生动。诸葛亮、周瑜是文屮的主要人物。诸葛亮，文屮着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状。周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，诸葛亮对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他算到了天气，知道第三天四更吋分一定有大雾；他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；他也算好了人，知道鲁肃忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船Z事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会直问原因，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，冋去好向周瑜讲述取箭经过，给周瑜一个迎头闷击，让他清醒地看到自己阴谋的惨败。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤忌能，他以作战急需为名，设造箭之计，事出为公,诸葛亮不好推辞。让诸葛亮自入圈套，还立下军令状，人证、物证俱全，诸葛亮有口难言。此计Z毒，非一般人所能破解。此外，文屮还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作站的艺术魅力。选编本文的H的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，这是教学重点。 因此，教学本课有下面几点建议：1•“三国”的故事在民间流传甚广，课前，可布置学生收集有关三国的故事读一读，或者听人讲讲三国的故事，以帮助学生感知“三国”这段历史，为理解课文做准备。2.教学吋，可以从题H入手，让学生围绕题H质疑，如，“草船借箭是什么意思？”“为什么用草船借箭？”“怎样用草船借箭？”“结果怎么样？”根据质疑，学生自主读书，读熟课文,理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，可采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文屮的几个人物进行评价，用口己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。若有兴趣，也可以收集有关《三国演义》的人物卡片、成语、歇后语、对联等，利用班队会开展有关《三国演义》的主题活动，感受经典。3.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是木课教学的重点。教学时，有两种思路可供选择：一种是演绎的方法，即在学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的认识，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟悉课文内容的基础上，借课文屮周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进行研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?教师可在学生研读屮穿针引线，通过教师的精半的点拨来深化研读，比如，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，至U底想过些什么？为什么选择在“第三天”？为什么把船连起来，“一字儿摆开”？从诸葛亮的“笑”小可体会到什么？通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识。另一种是归纳的方法，在学生了解课文内容的基础上，引导学生直接去研究人物的言行,看看文屮的人物说了些什么，做了些什么，为什么这样说，这样做。研究后，再来谈谈对人物的认识。如，感受周瑜的形象，以初读为基础，先画出写周瑜言行的词、句，然后逐句细读，边读边思：他为什么提出水丄交战用什么兵器最好，为什么叫诸葛亮当面立下军令状……最后回顾整理：从小感受到什么或有什么体会。4.课文屮人物对话较多，特别是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。教学吋，可以分角色朗读为主，进入情境，揣摸内心，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话吋，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，还可想象一下半时帐 内的情景和旁人的言行。边议边读，读后评价：是不是把当时的情景和人物的特点读出来了。评价后再读，也可以边演边读。通过分角色有感情的朗读，让文屮人物的形象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来。