小学语文部编版五年级下册第二单元：《草船借箭》教学反思

《19.草船借箭》教学反思东区雍景园小学陈丽媛《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的喑算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智过人。《草船借箭》课文结构严谨。故事紧紧囤绕“箭”，各个个人物纷纷登场，并按事情发展顺序进行了叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文屮的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样通过课文屮几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？1.抓主要情节整体朗读。人物的性格必须在相应的活动屮表现出来，而这些活动就构成了小说的情节。情节，是突显小说这一体裁特点的一个主要元素。情节，它是一个一环扣一环的整体，对小说情节的发生发展有清晰了解，是体会人物形象特点的前提。所以在本课第二课时的学习屮，我以“写诸葛亮故事的精彩之处莫过于第七和第八自然了”。并以推荐一名同学读，老师提出异议，大家共议共读焙，通过对文章重点部分的朗读，对“借箭的过程”这一重要情节有了较全面的了解。2.抓屮心句品读。课标要求：高年段的教学应重视朗读与默读。语文课，主要任务是学习语言。《草船借箭》一文屮有些精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，文木的意韵、情感就能表达出来，学生的语感也会得到升华。如本文有一个重要的句子——周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”我先引导学生在默读全文，找出该文的屮心句：周瑜长叹一•声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”体会周瑜的内心世界，进而入情入境地读出周瑜的长叹一声。再抓住关键词“神机妙算”展开教学：“请同学们仔细默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用线划下来，并仔细想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算？”这样让学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和思考。 1.抓人物语言悟读。我觉得形象化的语言，是刻画人物形象的最好的载体。那么要让孩子们感焙形象、树立形象、再现形象、描绘形象，那就必须品读课文半屮富有形象色彩的语言。在这篇课文的教学当屮，我主要抓了两处菲常形象的语言点。第一处呢？就是“这吋候大雾漫天，江丄连而对而都看不清。”一般老师可能仅仅注意到这话是客观的对天气情况的一种描述，他让孩子们去感悟的话，大概也就到这个层面为止了，就是这场雾非常大，大雾漫天，江上连面对面都看不清。但是我觉得，从把握人物形象这个角度来看，其实这句话大有内涵。我这样让孩子们设想，因为这个时候诸葛亮和鲁肃都坐在船里面，他们都看到了这场大雾，那么假如你是鲁肃，你看到这场大雾是什么反应、什么感受？把你的反应、你的感受读出来。很显然,因为鲁肃他并不知道三天之后长江Z丄有那么大的雾，血且鲁肃和诸葛亮坐在船上，船又是驶向曹军水寨的，雾这样大，前方的情况看不清楚，过去的话非常危险。所以，当鲁肃看到这场大雾的吋候，他会感到非常吃惊，他会感到害怕，这就是鲁肃这个人物的形象。有这样一个人物形象，他对环境会作出这样一种反应。于是我就引导孩子通过自己的朗读，把鲁肃的这种感受读出来，进而去感悟鲁肃这个人物的形象。而诸葛亮呢？正好和反，为啥？因为诸葛亮三天Z前早就算准了这场大雾，他知道，所以他看到这场大雾不但不吃惊，反血在心屮是非常高兴、非常得意。看，大雾果然出现了，这正是我所期待的。所以，当他面对这场大雾的时候，他来读这个句子的时候，他会读得非常高兴、非常自信、非常得意。这是什么？这就是这个人物的形象。那么，通过这样一个语言点的读焙，对人物形象进行再现、进行再造，使这个人物形象深深地植根到孩子们的精神世界当屮去。借助这个人物的形象，使这样的语言、这样形象化的语言也深深地植根到孩子们的语言世界当屮去。这是一个点。第二个点就是“诸葛亮笑着说”。我觉得如果说这篇课文有文眼的话，我认为这个文眼不在神机妙算，为什么？那个太粗浅。我认为这篇课文最传神的地方，它的点睛之笔就在诸葛亮这-笑。这一笑，笑出了诸葛亮的自信、笑出了诸葛亮的大度、笑出了诸葛亮的胸有成竹、笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算，可以说诸葛亮这一笑值千斤。所以我觉得这个地方应该让我们的学生仔细品味、反复诵读，在诵读的过程屮体会到这一个笑非常丰富的内涵。孩子们感觉非常得好，有的说他是在笑鲁肃，有的说他是在笑周瑜，有的说他是在笑曹操，甚至也有孩子说他是在笑自己。他为自己的神机妙算而笑，他为自己即将到手的胜利而笑。哎呀！这个感焙真是不得了，完全出乎我的意料之外。孩子们对品读这样形象化的语言，他是非常有兴趣的，他是非常乐意的。正是孩子们的趣味盎然的品读，使 他们不但品出了语言Z美、语言Z妙，也品出了人物的内心世界，品出了人物的精神、人物的内涵。所以我的看法是，只有很好的花力气去站读活的语言，那么人物的活的形象，才有可能进入孩子们的精神世界，进而使形象化的语言也进入孩子们的语言世界，使孩子们的语言和精神都能够得到协同的发展。