小学语文部编版五年级下册第二单元：《草船借箭》案例与反思

《草船借箭》案例与反思 一、曹操为何不放“火箭” 背景描述： 这节语文课，学习的是《草船借箭》，这是根据我国古典名著《三国演义》改编的历史故事，主要讲了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用造箭为难诸葛亮，结果诸葛亮巧借大雾锁江之时，草船借箭成功，令周瑜自叹不如。为了教好这篇课文，我早早地做了准备。除了认真预设好教学流程之外，还从家中找出了原著，细细地研究了一番，以便能在需要时从容应对学生的当堂“考问”。之后，我自信地走进了教室…… 一切进行得都很顺利，师生重点探究了“诸葛亮为什么能‘借’到箭？”这一体现诸葛亮神机妙算特点的问题。在生生、师生互动中，学生对文本的兴趣逐渐浓厚，质疑所碰撞出的火花也越来越精彩。可是，就在结课时，“意外”发生了：一个响亮的声音突然从教室中间传了出来：“老师，我看过《三国演义》这本书，里面提到有好几次交战，都有在箭头上裹东西，点燃后射出的战法。当时的船都是木制的，曹操那么聪明，他怎么会没有想到用火箭来击退敌人呢？这样一来，诸葛亮的计划不就彻底完了吗？”不说不要紧，一说就如同水珠儿溅进了滚烫的油锅里──炸了！附和的同学还不少：“我早在这么想了：不是说曹操是一个军事家、兵法家吗？他打仗很在行的，怎么会没有想到这一点呢？”几个学生不停地嘀咕着：“诸葛亮怕是刚巧碰着曹操糊涂的时候了。我要是曹操，保管让他有来无回……”还有一个孩子跟着起哄：“曹操‘只’能变糊涂了，要不然，诸葛亮不是被曹操烧死，就是被周瑜处死。他死了，这罗贯中还怎么把《三国演义》“编”下去呀？”哈哈哈…… 一时间，教室里乱成一团。 “曹操为何不用火箭呢？”是他一时犯糊涂？还是诸葛亮的计策不完美？或者真的是罗贯中有失误？我一时语塞，不知道该怎么说才好！但是，我清醒地认识到，这样任由孩子自由发表，课堂必然会沦为说笑的“游乐场”。于是，我拍了两下手，说： “同学们，你们的问题问得好！你们能学会思考，发现问题，大胆地对课文提出疑问。这是个非常好的习惯！”我一边用表扬稳住学生，一边为自己争取思考的时间，“不过，这到底是怎么回事呢？请大家回到课本里，再细细地读读课文，动动脑筋，看看究竟是曹操忽视了用火箭的战术，还是诸葛亮的计策不完美，或者另有原因？”教室里立刻静了下来。 一段时间的静思默想后，一只手举了起来，接着又一只，第三只……接下来，精彩的一幕产生了：课堂实录： 生：课文中说，诸葛亮的船队是在天还没亮的时候开始擂鼓呐喊的。这个时候，是人睡得最熟的时候，曹操被吵醒，匆忙之间就没有想到要用火箭！  生：我觉得曹操不用火箭是有原因的。因为江面非常宽，用火箭的话，箭头上就要裹上一层有油的布条，箭的重量就增大，它的射程就会缩短，就射不到对方船上了。 生：我赞成××的说法，我还有补充。 师：请大家听他的补充。 生：课文中说曹操调来6000个弓弩手来射，我知道“弓弩手”是专射箭的，他们的臂力很大，射程比一般的箭手要远得多，这就说明当时弓驽手站的地方离诸葛亮的船队较远。再说，曹操并不知道诸葛亮是草船，当然不会采用火箭啦！ 师：利用自己的课外知识来证明自己的观点，分析得又是头头是道，好！请继续。 生：是呀！诸葛亮特别选了大雾天去“借箭”，目的就是让曹操看不清虚实，以为是大部队来进攻了。这样的情况下，曹操要是选择用火箭，就会暴露自己，使自己的兵成为活靶子。这种得不偿失的事，曹操才不干呢！ 生：我觉得当时正处东汉末年，科学技术不发达，石油、煤油之类的东西是金贵的，是很不容易采集的。再说，曹操下江南攻打蜀、吴两国，远离自己的本土，他贮备的这些易燃材料就更加不多。在这种根本就不知道诸葛亮偷袭真相的情况下，他肯定不会选择用火箭，那不是浪费资源吗？再说当时情况紧急，哪还会有时间备好燃油，再让战士们一个一个地蘸箭头，然后射箭呀！ 师：你的见解独到，带给我们别样的思路。 师：（继续引导）是呀，这一些曹操想到了，你们说还有谁也想到了？ 生：诸葛亮肯定也算到了，而这也正说明了诸葛亮的神机妙算。我想他一定是考虑到曹操不用火箭才实行了此计策，使得草船借箭取得成功。 一切又回归主题，圆满结束本课时教学。 教学反思： 古人说“不愤不启，不悱不发。”？课堂上，学生提出“为何不用火箭？”后，尽管导致了课堂的一时混乱，也使我手足无措，可是这恰恰说明学生的思维正处于积极的状态。一个学生能在课堂上积极地思维，呈现他原生态的学习过程，这是值得珍视的学习体验。此时，如果我们随意地责以“你捣什么乱？”、“这个问题和课文无关，没有什么价值！”的话，就会使学生的自信心、探究欲、好奇心严重受挫；或如有的老师建议：立刻请他坐下，喝住争论的学生，只当什么没发生过一样，依然顺着原有的思路行进。可这样做虽比前者高明了些，但是这个问题决不会因此而消逝，因为，学生之后的学习效率几乎为“0”。所以，我没有呵斥，也没有回避，而是采用了“缓兵之计”：一方面引导学生再次读书思考，另一方面也为自己争取了思考的时间。这样，一则可以通过学生们的讨论来寻找切入点，伺机寻求正确的解决方法；再则，就算是学生谈不出什么，我也能通过这段时间的思考，给出一个合理解决“意外情况”的方案。