长文短教集中主题——《草船借箭》教学设计【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第21课【设计理念】本课设计力求遵循“研究性阅读”教学模式,引领学生走进文本,自主阅读、自主探究、自主感悟，寓学生的主动研究于阅读活动之中。为了实现“长文短教”，特对本课教材内容进行了较为合理的取舍。在学生对文章内容整体把握之后，直入研读诸葛亮的“神机妙算”，以此突出重点，集中了研究主题，并以此辐射全文，摆脱了多余的情节分析、摒弃了僵化的句段式讲解的传统模式，运用多角度思维方式，从文本语句的前后联系中进行研读。在研究文本的过程中，引导学生反复诵读、想象补白、自由感悟，从而感受人物形象，提升语文素养。【教学目标】1．认识10个生字，正确认读“妒忌、都督、翎毛、私自、军令状、弓弩手、神机妙算”等词语。2.理清文章脉络，把握文章主要内容。3．通过对“借箭经过”的研究性阅读，运用多角度思维，从文本语句的前后联系中体会诸葛亮的“神机妙算”，深入感受人物形象。【教学重点】通过对故事情节的了解，运用多角度思维，采用联系上下文的方法进行文本研读，从而感受诸葛亮这一鲜明的人物形象，并激发学生阅读古典名著的乐趣。【教学难点】研读文本语言，从语句的前后联系中感悟诸葛亮“神机妙算”的人物形象特点。【教学时间】第一课时【教学准备】多媒体课件，学生搜集《三国演义》的相关资料。【课前交流】1.我国有哪四大名著？（课件出示）2．交流《三国演义》资料：有关《三国演义》这部名著的作者、主要内容以及小说中你印象深刻的人物和故事。【设计理念：从学生所熟悉的我国四大古典名著入手，7
并结合课后资料袋，有效利用课程资源，引导学生交流《三国演义》的相关内容，适度介绍本故事的历史背景，找准新旧知识的链接点，为开展学生与文本之间的对话做好准备。】【教学过程】一、导入课题，引导学生质疑。师：有人说《三国演义》是部谋略之书、智慧之书，几百年来吸引着无数的读者；也有人说《三国演义》其实就是一杯香茶，只有细细地去品，才能真正读出《三国》的味道。今天让我们一同走进这部历史名著，根据第四十六回相关内容改编的一个经典故事——《草船借箭》。（板书课题）引导质疑：读完这一课题，你有什么疑问？（交流后教师引导学生整理归纳具有探究价值的问题：1.为什么要借箭？2.谁去借箭？3.向谁借箭？4.怎样借箭？5.最后借到了箭吗？）【设计理念：通过教师富有诗意化的语言，以激发学生学习新课的兴趣。引导学生对课题大胆质疑，激发阅读期待。再整合教师的正确导向，概括归纳有效问题，真正实现学生学习的主体性和教师的主导性相结合，为下面理清文章脉络奠定基础。】二、初读课文，理清文章脉络1．生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标出课文的自然段，并思考上述问题。2．检查学生掌握字词情况。（结合字义理解“妒忌”的意思）3．学生交流反馈，教师相机梳理，理清文章脉络。（1）解决问题（生答师小结）。（2）引导梳理（上面的第一个问题其实就是故事的起因，概括第二个至第四个问题所包括的内容就是故事的经过，最后一个问题的答案是故事的结果。）（3）理清文章脉络。引导学生通过巧妙串起事情的起因、经过、结果来了解文章的主要内容，从而掌握文章是按照“事情的发展”这一顺序来叙述的。【设计理念：理清文章脉络是叙事性文本研读教学的基础和关键。有了第一环节的有效问题的正确牵引，再概括内化为故事的起因、经过和结果，在此基础上引领学生巧妙串起文章的起因、经过、结果，从而把握文章的主要内容，理清文章的脉络，了解了故事情节，既解决了本课教学的重点之一，体现了语文学习的整体观，同时又为下面文本的研读奠定基础。】三、品读语句，感受人物形象。7
（一）过渡：咱们对文章已经有了一个整体的了解，文章中出现的人物有（生：周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃），你们最喜欢谁呢？（生：诸葛亮）为什么？（生答师相机板书：神机妙算）你是从书中哪个句子看出来的呢？（生答师相机出示文中的中心句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）那么诸葛亮的“神机妙算”到底体现在哪儿呢？【设计理念：旨在将“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”这一句子定为教学的切入点，由此衍生的统领性问题便顺势将学生带进下面的文本研读之中。】（二）学生默读课文第3-9自然段，圈画批注。（三）学生交流反馈，教师相机组织教学，引导学生体会诸葛亮的“神机妙算”。1．算天气（1）交流反馈：生谈感受，师相机出示句子。句a:这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。①指导朗读，引导学生体会感悟雾“大”。②交流讨论：看到这场大雾，诸葛亮和鲁肃心里是怎么想的？他们的心情怎样？（预设）生：鲁肃会大吃一惊----前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？生;鲁肃会感到很害怕---那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？生：诸葛亮会暗自高兴，因为这场大雾，他在三天之前就已经料到。）③置换角色，指导朗读。师：鲁肃啊鲁肃，见此大雾，你会这样读---（指名读，引导学生读出惊讶、害怕的语气）；师：诸葛亮啊诸葛亮，见此大雾，你会这样读---（指名读，引导学生读出暗自高兴的得意语气）【设计理念：抓住关键语句，进行读悟。努力挖掘文本空白，丰富学生的内心体验。引导学生移情入境，想象揣摩人物的内心世界。在体会雾大的基础上分角色体验悟读，为感受人物形象做铺垫。】（2）指导学生联系上下文，体会诸葛亮算准了天气。师：光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？（不能！）为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以你得联系上文，找到可以联系的句子。①学生活动，勾画句子。②交流反馈。7
句b:只要三天。句c：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。③体会句子“直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”体会到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。④指导朗读。（引导学生反复诵读下面句子，注意读出诸葛亮的胸有成竹与从容不迫。）引读句子，升华情感。师：难怪周瑜会长叹一声，说----（生读）“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（3）概括归纳，总结方法。师：这回他算好了（板书：天气）。我们通过抓住描述诸葛亮大胆预测和事实结果的句子进行比照，就能感受到诸葛亮的神机妙算，【设计理念:引导学生运用“联系上下文，抓住关键语句”的方法进行辨析研读。让学生更加明晓诸葛亮的神机妙算。并及时回读文中的中心句，以达到升华情感的目的。】2．算人心（1）默读课文，思考课文中还有哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？（提示：试着用联系上下文的方法，边读边画相关语句。（2）交流反馈，生谈感受，师相机出示句子：句a：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐天亮了就回去。”句b：曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”【设计理念：有了前面学习方法的铺垫，放手让学生独立完成这一环节的研读便可水到渠成。这样既遵循了学生的认知规律，又体现了学生学习的主体性，真正达到“授人于鱼不如渔”的最佳境界。】（3）指导朗读，体会“笑”。①交流讨论：课文中有十一处写诸葛亮说，但只有这儿是写诸葛亮笑着说，诸葛亮在笑谁呢？（预设）生：诸葛亮在笑----曹操、鲁肃、周瑜还有他自己。②指导学生添加合适的提示语进行品读。（诸葛亮地笑着说：“7
雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”）联系鲁肃的吃惊，引导学生理解诸葛亮在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，所以这是宽厚和幽默的笑；（回读句子：a不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。b鲁肃不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事。C如果曹兵出来怎么办？），所以诸葛亮宽厚地笑着鲁肃说：---（生接读句子）联系曹操一定不敢派兵出来，他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；（回读句子：曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）所以诸葛亮轻蔑地笑着曹操说：---（生读）联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，引导学生理解他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，自己对草船借箭充满信心，这是得意的笑、自信的笑。所以诸葛亮得意地笑着周瑜说---（生接读句子）以及诸葛亮自信地笑着说---(生接读句子)（4）小结梳理，强化认知。师：你看诸葛亮算得多准啊！这回他算的是---（人心）相机板书。难怪周瑜会长叹一声，说：（生读）------“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”【设计理念：努力挖掘文本深处隐藏的“笑的内涵”，借助朗读感悟、想象补充与回读语句等方式，引导学生深入体会诸葛亮对曹操、鲁肃、周瑜的为人都了然于胸。当再次回读文中的中心句时，课堂教学必然掀起又一个高潮，一个鲜明的人物形象在学生心中逐渐丰满和鲜活起来。】3．算受箭方法过渡：课文中还有哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？（1）交流汇报描述受箭方法的有关句子，课件出示：句a、船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。句b、诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。句c、诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字排开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。句d、诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊逼近曹军水寨受箭。句e、这时候，船两边的草把子上都插满了箭。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水已经驶出了二十多里，要追也来不及了。7
句f、每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。（2）研读语句，交流体会。a—f句是诸葛亮谋略的受箭方法，好在哪儿?（联系一千多个草把子排在船的两边、绳索连接船、一字排开、头西尾东又掉头头东尾西、擂鼓呐喊、顺风顺水等方面来理解）（3）课件演示借箭过程。（4）交流这种受箭方法的结果，相机出示句f，反映结果成功借到了箭。（5）小结：这样前后一联系我们又体会到了诸葛亮的神机妙算，他算好了（板书：受箭方法）。难怪周瑜会长叹一声，说：（生读）------“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”【设计理念：本环节主要是以“以学定教，顺学而导”的形式组织教学，采用讨论交流的学习方式，联系前后语句并深入细致地研读，再辅助多媒体动态演示，从而让学生进一步体会到诸葛亮的“神机妙算”。】四、总结方法，设疑悬念。（一）梳理回顾师：我们通过联系上下文的方法，分别从“诸葛亮算到天气，算准人心，算好受箭方法”等方面体会到了诸葛亮的神机妙算。难怪，当鲁肃告诉周瑜借箭经过后，周瑜长叹一声，说：------（生读）“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（二）设置悬念师：到底周瑜哪儿不如诸葛亮呢？你觉得周瑜是个怎样的人？咱们下节课再探究。【设计理念：这一环节分别从学习内容和学习方法两方面进行概括梳理。同时针对课文其它相关内容设置悬念，激起学生对下一课时学习的强烈欲望。】【板书设计】草船借箭神机妙算天气人心受箭方法【设计理念：简练的板书力求体现本课时的核心教学内容和清晰教学思路。】7
【教学反思】本课立足新课程理念和语文新课程标准，寓学生的主动研究于有效阅读活动之中。本设计力求紧扣重点，辐射全文的教学理念。教学中引导学生在解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话；并抓住重点语句进行研读感悟，进而认识人物形象。一、教材取舍基于长文短教的模式与要求，我大胆地对教材内容进行了适当的取舍。由于本课重在人物形象感悟，而诸葛亮和周瑜的人物形象又是本课重点。考虑到“草船借箭”之所以成功，归根结底在于诸葛亮的“神机妙算”。因此，在引领学生把握好课文的主要内容之后，直接把诸葛亮的“神机妙算”提领出来作为本课时核心教学内容处理。这样处理教材，紧扣课后的练习，有利于教学重点的突出和教学目标的完成。二、内容概括对于叙事性的阅读教学而言，如何正确把握课文的主要内容应是一堂课的开场戏，更是接下来所进行的文本研读的基础与关键，所以，这一环节的科学实施至关重要。本课伊始，在学生围绕课题大胆质疑的基础上，教师进行整合梳理成五个与“借”相关联的有效问题，再顺势概括归纳为故事的起因、经过、结果几板块。这样处理，既遵循了学生的认知规律，同时又极大限度地激发了学生的学习兴趣。三、形象感悟如何让诸葛亮的人物形象丰满和鲜活起来？这是本课需要解决的另一个教学重点，而“神机妙算”是诸葛亮这一人物形象的显著特征，所以本课以此为突破口进行教学设计。引导学生开展多角度思维，分别从“算天气、算人心、算受箭方法”几方面去感受。并以“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”辐射全文，以此贯穿教学始终。通过抓住重点语句进行研读品味，采用朗读、想象、评说、回读等方式进行教学。引领学生入情入境，走进文本，穿越时空，从而更为贴切地领悟人物心理，立体解读，丰满人物形象。7
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