小学语文部编版五年级下册 《草船借箭》教案

伊敏河镇学校2011学年第二学期集体备课走课活动课堂教学设计学校：伊敏河镇学校年级：五年级班级：三班人数：34学科：语文课题：草船借箭教时：第一课时执教者：何占楠日期：2011年4月10日教学目标：1.学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。2.认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。3,了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。4.体会文章首尾呼应的写法教学重点难点：1.让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。教具准备：1.查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。2,准备《三国演义》草船借箭影视资料。制定依据:内容分析：基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文， 无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。学情分析：在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。教学过程时间分配教学环节教师活动学生活动设计意图2分钟一、揭示课题1.从《赤壁之战》故事引入。2.揭题、读题。3.审题。4.再读题，读了课题，你想知道什么？师：《三国演义》是我国四大名著之一，里面人物或机智，或勇猛，人物塑造特别成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今天我们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。什么叫草船？草船借箭是指什么意思？出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？学生相机回答激发学生学习兴趣15分钟二、初读课文，理清脉络3.课文字词，标好节号，读通课文，完成填2.把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。1.问题。（理清草船借箭的原因、经过、结果。这也是在解决课后笫:题） 空。草船借箭的原因：借箭前的准备：三天赶造十万枝箭草船、军士草船借箭的过程：逼近水寨一一面受箭一另一面受箭f驶向南岸4.据此提纲给文章分段：草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服一（1、2自然段）、二（3—5自然段）、三（6-9自然段）、这是按事情发展的顺序给课文分段。四（10自然段）18分钟三、学习第一段1.齐读第1段。什么叫“妒忌”？对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。2.从第二自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？（1）指名2学生分角色读课文第2节，师读旁白。（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛克的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸克，家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。那他怎样步步进仃下去的呢？葛亮对话时，心中是怎么想的吧。齐读，边读边根据老师3.学习师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：提的问题想想周瑜是怎 第一轮对话。5.学习第三一六轮对话。6.小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。周瑜是知道的，他明知故问。“公事”是什么意思、？“推却”乂是什么意思？为什么不能推去口？（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？交流：（3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛4.学习第二轮对话。（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。最后一轮，周瑜没有问话但有动作一里军令状、白酒招待么想的。两人一组讨论。2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。（可发挥想象，有不同答案）。生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。”（1）分四组讨论〜六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。（2）讨论、交流。 7.周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？A、思考：诸葛克在与周瑜对话时心理活动怎样？B、他为什么答应周瑜如此难办到的任务？默读1〜2节，思考这些问题。（1）（诸葛凫其实已识破了周瑜的计划,但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）（2）分组分角色,指名一生读旁白，朗读第1.2节，体会人物内心活动。5分钟四、小结。周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情乂是怎么发展的呢？下节课继续学习。板书设计草船借箭教学反思本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：“神机妙算”最具研究价值，以此突出重点，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传 统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，性,乂充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。