精品资料————欢迎下载《三顾茅庐》说课稿今日我说课的内容是苏教版国标本学校语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》,课文表达了刘备三次亲自到隆中拜望诸葛亮,诚心诚心地邀请他出山,辅佐自己完成统一国家大业的故事,文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等,重点表现了刘备对贤才的真诚和渴求,同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才；本课语言通俗易懂,适合学校生阅读,细节描写是本文的重要特色；另外,环境描写和对比、比如等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点,是对同学进行语言积存,强化写作技巧的一个很好的素材；同学们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二,但到底不够全面,所以对人物的性格特点及课文的背景也明白得也不够透彻,依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系,结合同学的实际情形和教材的特色,我初步拟定了以下教学目标：1、能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文的三、四自然段；2、学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写；熟识2个多音字；懂得由生字组成的词语；3、能说出比如句中用来比如的事物与被比事物之间的联系,学习“来到⋯⋯,只见”的句式写一处景色；4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等,感受刘备三请诸葛亮的诚心诚心和诸葛亮的雄才大略；我将目标3作为本课的教学重点,目标4为是教学难点；以上目标,我初步设想通过两课时完成；第一课时：我将接受“质疑读、合作读、评判读”等多个层面的读来感知课文内容,理清文章思路；第一,我播放电视剧《三国演义》的插曲,为同学再现一个个鲜活的人物,调动同学的学习爱好,继而出示课题,在引导同学通过字典来懂得“三顾茅庐”这个成语的意思后,以“刘备三顾茅庐是为了”这一填空,放手让同学自读课文,初步明白课文内容；接着,结合初读检查,指导同学再读课文的每个自然段,在这个过程中,引导同学熟识“着”、“塞”两个多音字,运用多重方法懂得词语,如通过查词典来懂得“曲折、茅塞顿开”；通过联系上下文来懂得“帮忙、闲适”；在读的过程中,可以接受指名读、小组读、评读等多种方式,着重引导同学把课文读通、读流利,在此基础上,要求同学边读边想,读懂每个自然段的意思,理清文章脉络,初步明白本文的写作特色；我仍为同学布置了这样的课堂作业,找到文中三个比如句誊写下来,想想句子中把什么比作了什么,这样写有什么好处,为下节课进一步品读课文打下基础；下面我将重点谈谈其次课时的设计这一课时的教学,我设想以“诚心诚心”为品读文本的切入点,通过“复习导入,整体感知”“精读感悟体会诚心”品“悟比如句,读写结合”三个环节引领同学深化文本；一、复习导入,查找切入点通过上节课的学习,同学们对文中的人物有了初步的明白；所以,上课伊始,我第一引导同学谈谈自己对刘备这个人物的印象,在同学的沟通中,我相机出示课文的第一自然段,鼓励同学通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚心诚心”,并由这一词语引发疑问：刘备诚心诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚心”？刘备对诸葛亮的“诚心诚心”得到了哪些回报？让同学以此为切入点,随刘备第三次拜望诸葛亮,线索更清晰,更能引发同学的阅读爱好；二、精读感悟体会诚心EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF
精品资料————欢迎下载1、抓住人物对话,感悟人物品质围绕以上3个问题,我引导同学到二——四段中去圈一圈,画一画,分别用＿和﹍,找出人物对话及人物的动作,鼓励同学以小组合作的方式,读一读,品一品,体会其中的含义,品尝人物的精神；而后指导同学有层次地进行汇报,老师适时点拨；例如：在同学汇报人物对话一部分时,我相机出示课文的其次自然段,引导同学分角色朗读,边读边想象对话时的场面,老师适时范读,指导同学读出张飞“嚷”时的语气和神态,体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格；读出刘备批判兄弟时的内心的想法,体会出他对诸葛亮的敬重；这时同学再读时眼前的画面更加真实,同学也更能体会刘备的诚心诚心；2、抓住人物动作,体会诚心诚心文章的三、四自然段是本文的重点,在同学汇报人物动作一部分时,我引导同学抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处仍有半里多路,刘备就下马步行；”“到了诸葛亮的家,刘备上前轻小扣门；”“刘备让童子不要惊醒先生,叮嘱关羽、张飞在门口休息,自己轻轻地走进去,尊敬重敬地站在草堂的台阶下等侯；”中的“下马步行、轻小扣门、“尊敬重敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重,届时,我仍将鼓励同学以多种方式诠释自己的懂得,如通过朗读再现当时的画面,通过课文的插图,感受刘备的谦卑；通过表演表达刘备的求才如渴的心情；接着,我启示同学想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了,两个小时过去了他这样站了多久？此时此刻,刘备会想些什么？在同学的沟通中我引出：“精诚所至,金石为开！”这句名言,此时,同学更深切地体会到了刘备的诚心诚心；这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚心”？“刘备对诸葛亮的“诚心诚心”得到了哪些回报？”并引导同学自读第四小节,透过“群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合同学课前收集的资料,同学不难看出诸葛亮的雄才大略,而刘备有了诸葛亮的指点更是拨开云雾见青天；这也是刘备三顾茅庐的缘由；三、品悟比如句,读写结合在同学懂得课文内容的基础上,我引导同学回读课文,找出文中的三处比如句：“他们来到隆中,只见那里的山冈曲折起伏,好象一条等待时机的卧龙；”“刘备听了茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天；”“我得到诸葛先生,就像鱼儿得到了水一样啊！”,指导同学想一想,句中把什么比作了什么,这样比如有什么好处,引导同学仿照样子说几句比如句；在此处,我仍将支配一个小练笔,让同学结合文后第5题的要求,用来到⋯⋯只见⋯⋯进行仿写,使读写结合落到了实处；在课后,我将布置这样几个供同学多项选择的作业：1、读读《三国演义》,将杰出段落摘登记来；2、将《三国演义》的一个小故事改编为小课本剧,在班会上进行表演；以上是我的初步设想,在教学中,我将依据实际情形进行修改及调整,以达到正确成效；8．三顾茅庐诚心诚心刘备—————→诸葛亮←—————帮忙EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF
精品资料————欢迎下载一、说教材《三顾茅庐》是一就历史故事,表达了刘备三顾茅庐诚心诚心邀请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,颂扬了刘备求贤如渴,礼贤下士的精神；二、说教学目标1、学会本课生字新词,能流利、有感情朗读课文,并能简要复述课文；2、体会抓住人物言行,环境烘托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法,在学习中培养同学的探究精神和创新精神；3、初步学习依据范例合作编写课本剧,并进行表演,培养同学的合作意识；三、设计理念在传统教学中,对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式,老师细腻入微的讲解,同学有本有纲的分析作答,从而提示中心；这样的学习过程,我们说同学只滞留在浅层的语文学问上,至于同学的语文才能,情感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等,关注甚少；为此,就对于本课我的设计理念是：（一）过程开放,表达探究性；语文课程是开放的,有活力的课程,它的开放要向全体同学开放,向同学的思维开放,向同学的情感开放,向同学的将来开放；在开放的学习过程中,老师要组织、引导同学探究性学习；为此,为同学创设探究的情形,激发同学探究的爱好,培养同学的语文素养和创新精神；（1））情境的创设在课堂中,创设确定的情境,能启示同学运用多维视角,去摸索解决问题,拓展同学思维空间,丰富同学的思维方式,让同学参加课堂教学的全过程,从而中意他们的探究欲、表现欲；我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问,能使同学的心灵与文本产生撞击,查找到孩子心跳与教材心跳的合拍点,产生移情效应；（2））角色的转换《课程标准》中指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程；”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的,在《三顾茅庐》的教学中,课始情境设计,老师是激发同学思维的引导者,当同学就“刘备是怎样诚心诚心邀请诸葛亮的？”老师就是一个能观看同学看法的倾听者；能积极参加探究的参加者；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF
精品资料————欢迎下载当同学显现探究成果时,老师又是判定同学熟识正误的辨别者,这实质上是一个师生互动,教学相长的动态生成过程；（二）感悟运用,突出个性；阅读是同学的个性化行为,不应以老师的分析代替同学的阅读实践,应让同学在主动积极的思维和情感活动中,加深懂得和体验,有所感悟和摸索,受到情感熏陶,获得思想启示,享受审美乐趣,要珍视同学特殊的感受,体验和懂得；（三）综合训练,留意实践性；《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养同学的语文实践才能,而培养这种才能的主要途径也应是语文实践,所以不必刻意追求语文学问的系统和完整；应当让同学更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中把握运用语文的规律；”如,本文是同学耳熟能详的历史故事,人物形象鲜明,故事情节生动,深受同学宠爱；因此,适于将课文编写课本剧进行表演,开展语文实践活动；四、设计思路依据文本的特点,同学个性进展需求以及设计理念,本节课教学思路为：（1））创设情境,质疑探究；（2））编写剧本,重组信息；（3））表演入境,求活求趣；五、教学过程（一）创设情境,质疑探究；1、揭题质疑,初知大意；（利用多媒体放录像,同学摸索提出问题,而后用一句话说出课文的主要内容；）谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？谁能用一句话说完整、具体？（设计意图）通过录像呈现同学对故事情节,人物个性有丰满的明白,又激发同学学习课文,积存语言的爱好,更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔,供应应同学创作的素材；2、重点质疑,探究沟通；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF
精品资料————欢迎下载引出探究重点：刘备是怎样诚心诚心邀请诸葛亮的？（自由读课文,用符号划出表现“刘备”的词句,用自己宠爱的方式读；）★从语言方面探究★从行动方面探究（抓重点词句,指导朗读；）★从环境描写方面（数九寒天）★从张飞态度方面（斥责张飞的鲁莽）3、赏读复述,内化语言；（1））自由组合,再次感受刘备邀请的诚心；（2））让同学抓住重点词句复述故事；设计意图：以问题引导探究,让同学在信息重组、比较分析、多向开放,自由质疑的提高和情境中探究,为同学供应一个更开阔的、更活跃的探究平台；问题的解决,激起同学猛烈的探究欲望,又能激起同学进一步深化阅读,不断钻研,在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向,同时赏读、复述,层层深化,让同学积存语言,感悟语言,为今后的编写、表演服务；（二）编写剧本,重组信息；（1））出示范文,明白写法；老师把自己事先预备好的简洁课本剧流程发给同学,老师可以从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导；（2））分工合作,编写剧本；以课文为素材,依据课堂探究所得,开放合理想象,编写剧本；设计意图：同学编写剧本的过程,也就是同学琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程,有意识地将课外信息引入课内,将同学的学习引向课外,拓宽语文学习的内涵和渠道,提高同学语文的综合才能；（三）表演入境,求活求趣；设计意图：课本剧的表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情姿态；它可以启示同学潜在的智力,促使孩子的思维进展,使他们对语文学习发生爱好,从而提高语文教学效率,有效地促进同学的语文素养的形成与进展；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF
精品资料————欢迎下载《三顾茅庐》已经学习完毕,重点带领同学学习的第三顾茅庐的情形,也是文章的重点部分；总结自己的教学设计和课堂成效,我觉得有以下几点可以探讨；1、催发同学主动阅读的热忱；整节课上,我始终饱含着期望,满怀着赞扬,用真诚鼓励与同学一起争辩、摸索和学习,试图促成同学同文本、老师的主动“对话”,试图将学习的过程变成师生共同参加、共同制造的过程；看着孩子们跃跃欲试的表情,愉悦兴奋的表情,求知如渴的态度,我信任他们确定和我一样,享受到了体验和再制造的欢快,蓄积起了投入新学习任务的热忱；同时,在教学中创设情形,让同学在情形中读、思、议、看,也能使同学提高参加的热忱；比犹如学在找到并沟通“刘备叮嘱两个弟弟在门外等候,自己轻轻走过去,尊敬重敬地站在房门台阶下等孔明醒来；”这一句话时,让同学想象当时的情形,说说刘备可能会对两个弟弟叮嘱些什么,又会用怎样的口气怎样的态度？同学想象的语言很丰富,仿照的口气也很像；有的说：“二弟三弟,你们且在门外等候,我先进去；”有的说：“三弟,你性情急躁,现在门外等候,莫要惊扰了孔明先生；二弟,你也一起等候；”一字一句,活敏捷现,可见,同学已经体会到了刘备的诚心诚心,对文章里生动的记述和描写也能产生猛烈的感受了,已在脑子里唤起相应的形象,已在情感上产生共鸣；这样,同学就会被形象的言语所吸引,进入文章所描画的境域；就越读越想读,越读越爱读,在阅读当中得到乐趣；2．留意教给同学阅读的方法；文章中的关键性词语,是作者为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的；可指导同学利用工具书、联系文章上下文来品一品,读一读,当然仍可以通过补充相关的学问帮忙懂得,等等；这些方法的运用,能使同学在阅读中较为精确地懂得词语,领会中心；而正所谓“授之以鱼不如授之以渔；”这些方法的教授,信任同学也会迁移至其余文章的学习当中,成为自己的东西；而对文章整体的研读把握,我就侧重于那些集中表现文章中心内容的段落；《三顾茅庐》的最精华所在,最能表达文章中心的当属第三顾茅庐的情形,所以此段作者花了心思,花了笔墨来重点描写；孩子们便不仅能明白文章要有详略的意图,更知道应在哪个部分侧重学习,重点研读了；3、在师生合作中适时引导这堂课中,同学和老师的关系是特殊融洽的,孩子们自由找句子,自由合作,自由争辩,自由使用不同方法懂得句子、领会中心,最终仍自由组合汇报；但是在如此“自由”的情形下,看似形散但神却不散,由于孩子们始终环围着“刘备诚心诚心”这一主线开放学习的,万变不离其中；但如何使同学的发言、争辩、感悟更有深度,更有层次？这就使老师在孩子们的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作便显得至关重要；所以在教学中,在同学的沟通反馈中,我经常会适时地追问一句,以期有更佳的学习成效：S：“三人第三次到了隆中,离诸葛亮的草屋仍有半里多地,刘备就下马步行；”“半里地的时候就下马了,这说明刘备很有诚心；”T追问：“半里多地大致有多少米？”S算：“250米；”T连续问：“这么远,诸葛亮又看不到,为什么这时候就要下来呢？”EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF
精品资料————欢迎下载S们想了想,大声喊：“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的,而是真心诚心地敬重他；”T再问：“当时什么人才骑马？”S：“将军；”“有身份的人；”很多S马上领会到：“刘备这样做是降低身份,和诸葛亮这一村民平起平坐,表示敬重；”而在教学“谒见”一词时,同学进能说明词语的意思,但我紧紧抓住这个机会,向同学供应了当时刘备和诸葛亮悬殊的身份位置,仍告知他们刘备当时已经47岁,而诸葛亮年仅27岁,让同学领会到刘备颠倒军臣之礼,颠倒长、晚辈的身份就是想让诸葛亮知道自己的诚心诚心,求贤如渴；老师抓住机会追问,供应背景材料,甚至是利用文本空白启示同学想象,都能起到很好的点拨作用,能促成同学思维的深化,懂得的深化；当然,本堂课中遗憾之处仍有不少,最使我耿耿于怀的便是没有放手让同学来演一演：让同学体会刘备“连忙下拜”的动作时,同学坐在座位上仿照动作,造成他们有表演的欲望,却没有表演的空间,“下拜”做不到位,感悟也不到位了；在刘备遇见诸葛亮时说的那一番有诚心的对话也可以让孩子们来仿照、表演,信任同学的爱好会更浓,气氛会更喧闹；所谓以演助读,可以将平面的文字“仍原”为可感的场景,仍原的过程即是感受体悟的心智历程；而我却恰恰忽视了学生的这一心理历程,心理需要；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF
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