部编版九年级上册第六单元《三顾茅庐》 教学反思

三顾茅庐》教学反思许百惠《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。呈现给我们的文本删去了很多精彩的描写，那么编者的意图是什么呢？仔细阅读了教材，研究课后习题，明白了编者的意图是让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的关系以及景物描写的方法。明确了这些，开始我的教学设计。在课时的划分上，我觉得第一课时，不应该只执着于对于词语、文章大意的理解，识字、读书与理解课文内容，并不是机械划分的不同板块，教学从隆中美景到比喻句的学习，初步领略诸葛亮的雄才大略，才能为学生顺利进入到第二课时学习刘备如何“诚心诚意”打下铺垫。教这篇课文时，我抓住了以下几点来展开教学：   一、借助课文题目，梳理课文脉络。   文章如何布局谋篇，是学生学习的重点。抓住“三顾茅庐”这个题目，可以展开一系列的教学活动：   1、“顾”是什么意思？谁三顾茅庐？起因是什么？结果怎样？   2、再把“三顾”的经过简单说说。   让学生有充分的时间阅读课文，回答上述的问题。然后借助题目，串连上面的几个问题，用简短的一段话来介绍课文的故事梗概。学生对《三顾茅庐》的故事虽然熟悉，但要求能简单清楚地讲出来，大部分学生还需有一个锻炼的机会，这无疑训练了学生的概括和表达能力。   二、抓住反衬的手法，品读人物特点本节课我认为较为成功之处就是欣赏隆中景物的描写，去感受环境的美，进行发散思维，从而让学生感受到隆中环境对诸葛亮气质形成的巨大作用，结合朗读，读悟结合。   三、以“说”的形式，感受课文语言特色   说书者常把《三国演义》作为说书的内容，可见其故事情节和语言非常适合说书。教学的最后部分，我让学生选“三顾”中的“一顾”，拿盒子当说书的醒木，摹仿说书的语言、动作来说“三顾”的经过。结果，许多学生说得维惟妙惟肖，还即兴插入了许多现编的语言，惹得大家哈哈大笑。这样，在笑声中，在愉悦的课堂氛围中，无形中内化了课文的文本语言. 在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，有自己独到的见解。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。这节课较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新课程倡导的核心理念-----在合作学习中促进学生积极主动地发展。