8三顾茅庐学习目标：1． 初读文本，整体感知，学会课文中的生字词语。2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。3．在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣，培养以诚待人，诚心实意去做事情的感情。学习思路：在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。教学过程：一、诗句导入老师发现我们四3班同学平时特别爱看书。你读过哪些书？大家有谁看过《三国演义》的，你最喜欢里面的谁？为什么？相信大家对三顾茅庐这个故事并不陌生，今天老师把这个故事的经过编在一组句子中，谁能读一读？ 《求贤》卧龙冈未见大贤，风雪中轻扣柴门。步行久等识先生，三顾茅庐成大业。二、整体感知文本，一读课文。诸葛亮神机妙算，上知天文，下晓地理，是不可多得的人才，各诸侯国都想请他出山。大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印象？（板书：诚） 理解课题：刘备三次去草屋恳请诸葛亮出山辅佐完成大业。刘备诚心相请，一顾茅庐——（失望而归），二顾茅庐——（怏怏而回），直到第三次，才请得诸葛亮出山。相信他的诚心诚意的确感诸葛亮至深。 下边，就让我们学习第三次拜访，感受刘备的至真至诚。三、个性感悟人物形象。（1）要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）（2）抓对话品读《三顾茅庐》一文不写张飞行不行？品读刘备、张飞对话同桌对读——推选同学读（听出了什么）
指导朗读张飞和刘备的对话。 师：（见机接着说）刘备温柔地说道。（并无讽刺之意，因师生关系融洽） （学生自笑，似乎认识到自己朗读中存在的问题） 师：诸葛亮是何等人？ 生：特别聪明的人； 生：是神机妙算的谋士； 生：是品德高尚的军师； 生：当今大贤； 生：是一位忠臣。 师：面对这样的人，你心情如何？请大家再读读。 （学生极其投入地朗读起来，刚才站起朗读的学生还想读，并读出自己对诸葛亮的仰慕，对张飞的责怪。） 师：是啊！你果真是刘备，因为你像刘备一样，一而再，再而三地努力，以自己的诚心读出了刘备的诚意。 ……】小结：作者采用了对比的衬托写法更深刻地表现了刘备的诚心诚意。张飞此时起到“绿叶”作用了。张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中…再读课文第3小节。（3）抓行动品读同学们，刚才我们是抓住什么来感受刘备的一片诚心的？那么作者还从哪些方面写出了刘备的诚意？读文品句，感受“诚”1、读第三次拜访，用波浪线划出刘备诚心相请的句子。2、交流。3、品句：A 三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。1）读正确句子。2）找“诚“的体现。3）联系：电影电视中，有没有见过类似的情况？ 师讲述北宋时期满朝文武百官路过杨家天波府，文官落轿，武官下马，以示敬仰的典故。4）小结：一“行”见诚心！B 刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。1）找“诚”的体现。2）品“轻轻”：为什么要轻轻走？3）品“恭恭敬敬地站”：他可以怎样等？ 他是怎样地站？（请一生试着站一站）师：恭恭敬敬地站是指？
目不能——（斜视），手不能——（摆来摆去），身子不能——（晃动）等。4）指导朗读（请一学困生） 试读。通过评价引导一遍又一遍读。（评：“读正确了！”“再轻些就更好了！”“我从你的朗读中听出了恭敬！”） 再请其他学生读，组织互评。5）情境教学：师：这一等，等了多久？ 引导找到两个“过了好长时间”，师讲述：这一站，可能站了一个时辰，也可能是两个时辰，三个时辰，四个时辰。引导：过了一个时辰，刘备——（生说），他还是恭恭敬敬地站着；过了两个时辰，刘备——（生说），他还是恭恭敬敬地站着；过了三个时辰，可刘备还是恭恭敬敬地站着，一直到诸葛亮醒来。这一“站”让刘备的诚心表露无遗！6）再引导感情读句子。C 刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。1）齐读句子。2）什么时候需要快步？《三国演义》原著中这还有个“下拜”？ 刘备何许人也？此时的诸葛亮又是一个怎样的人？3）介绍：刘备是汉室的皇叔，一方诸侯，曹操曾说过天下英雄只有他和刘备两个；诸葛亮纵有满腹经纶，而此时的他还只是一介草民。何况，三顾茅庐时，刘备已47岁，诸葛亮只有27岁。 所以，这还仅仅只是简简单单的一拜吗？ 这一拜，拜出了什么？ 这一拜，又拜得什么？小结：这一“拜”，把刘备的诚心体现得淋漓尽致了！四、赞美“诚”。1、师：刘备的诚心终于打动了诸葛亮。来，让我们再来回顾刘备的诚心诚意。2、引导齐读。五、袭文意大胆想，续写“四顾茅庐” 师极富煽情地说，古人、古书上只记载了《三顾茅庐》的故事，那么刘备和张飞、关羽难道真的只有三次到达诸葛亮的茅庐？ 【这是一个思维的核弹，抛向了学生，势必引燃学生们思维爆炸的连锁反应，这下有好戏上演了。】 1）学生思考和讨论 2）教师提示：刘备第三次光顾诸葛亮的茅庐，见着了他，并和他谈的很投机，诸葛亮答应下山帮助他创立大业，那么诸葛亮是马上下山的吗？难道不需要准备准备？不需要安排一下自己的家属？——
因此可以肯定他不是立即下山的，那么好了，诸葛亮是自己下山的吗？我想他们肯定是去接诸葛亮下山的。那么第四次光顾茅庐又会发生怎样的故事呢？刘备他又什么安排呢？张飞和关羽心中是否服气呢？还是和前三次一样呢？ 3）学生根据三顾茅庐的趋势，大胆而合理的想象，续写第四次顾茅庐或者写四顾茅庐的可行性报告。 《三顾茅庐》教学反思《三顾茅庐》是根据古典长篇小说《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。在三顾茅庐的过程中，通过对刘备语言、行动的刻画描写，表现了刘备请诸葛亮出山的诚心诚意。而在第三次拜访中，这“诚”字更得到了凸显，在刘备的行动中得到了淋漓尽致的表现。都说“纳与言而敏与行”，于是，这堂课上，我以“诚”为主线引领学生学习课文，初读课文中感受到诚后，直奔最能体现“诚”的“三顾”语段，抓住刘备的一个“行”、一个“站”、一个“拜”，品读感悟到刘备是行出了诚心，站出了真诚，拜出了至真至诚。从而明白刘备为请诸葛亮出山，不顾颠倒长幼，不顾尊卑的诚心诚意，让这逐渐升华的“诚”字深深地印在学生的脑海中。整堂课的教学，我紧紧围绕一个“诚”字展开教学，始终把重点放在“三顾”中的四个句子上，引导学生联系生活实际，联系所见所闻进行品读，最终感“诚”。（一）在“行”字的品读时，引进“文官落轿，武官落马”这一历史典故，利用课外资源为课文学习服务，无需过多的言语，学生就知道了还有半里路刘备就下马步行“行”出了“诚”。（二）品“站”。对这个字的品读，我引导分三步走：第一步，讨论刘备当时可以怎样等？（可以坐着等，踱着步子等……）所以选择“站”是“诚”的表现。第二步，站一站，明白“恭恭敬敬地站”是怎样的站，再回顾自己长时间站的感受，来想象刘备恭恭敬敬站了几个时辰的累，然后引导读：等了一个（两个、三个、四个……）时辰，刘备（怎样了），可他还是恭恭敬敬地站着，从而明白是站出真诚！第三步，通过朗读，读出诚，赞美诚。（三）品“拜”。回顾生活，什么时候需下拜，再对比刘备、诸葛亮当时身份、地位的悬殊，年龄的差距，明白刘备这一拜不简单，拜出的是诚心，拜得的是一位贤臣，是后来的大业。（四）通过前面三个句子对刘备诚心的感受，来想象刘备会怎样“恳请”，在有所感、有所悟的基础想象“诚”。总之，通过一个又一个情境的创设，问题的设计，引领学生走进课文，走近刘备，直至被刘备感动，写下自己想说的话。层层深入，逐步提升，最后提炼成一个大大的“诚”字，实现了把语文书读厚的目的。
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