..?三顾茅庐?教学反思学校校示课活动中，我执教了?三顾茅庐?。从开场的选择教材，到钻研教材、确定方案、上课，整个过程下来，感受很多。一、教材解读。?三顾茅庐?是根据罗贯中的著名古典历史小说?三国演义?中的第三十七回“司马徽再荐名士，玄德三顾草庐〞的容改编而成。课文记叙了备三顾茅庐，诚心诚意请诸亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了备求贤假设渴、礼贤下士的精神。“三顾茅庐〞现在已经在长期流传的过程中演变为一个成语。顾：拜访；茅庐，草房。三国时代的诸亮起初隐居在隆中的茅庐里，备为了请他出来帮助自己打天下，曾经三次到茅庐去拜访，前两次都不遇而返，第三次才见到诸亮。因此，这一成语有诚心诚意邀请人家的意思。本文以“三顾茅庐〞为题，侧重于历史事实，写的是备三次拜访诸亮的事情，诸亮在他的著名文章?出师表?中，曾经写道这一事件：“先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。〞意思是先帝备不因为我地位卑微，才识粗浅，不惜屈尊，亲自前来拜访，前后竟有三次之多。既说明备尊重人才，又说明自己现在为什么竭忠尽智辅佐备的儿子禅的原因。全文共五个自然段，以事情开展情形为序，可以分为三个局部。第一局部〔第一自然段〕：略写备两次前往隆中拜访诸亮，没有见着。..word.zl.
..这一局部简要交代事情：两次拜访，都未见着。同时必须重视的是备拜访的态度和目的：诚心诚意，辅助自己。这一局部也为第三次拜访定下基调。第二局部〔第二至四自然段〕：具体叙写备第三次拜访诸亮的经过。这一局部是全文的重点，按照事情的先后顺序，层次清楚地展开：先写出发之前。突出了关羽、飞和备的不同态度，显现了备对诸亮的敬重，为下文具体描写作了铺垫。其次写见面之前。隆中的优美自然风光映衬了诸亮的高雅不俗；接着写备在半里多远处“下马步行〞，适值诸亮午睡未醒更不敢惊动，继而是阶下等候满含恭敬，最后才堂见面，这儿环环连接，突出了备的求贤谦恭之态。再写见面以后。诸亮分析形势，提出策略，备听了茅塞顿开，既表现了诸亮的雄才大概，又表现了备对诸亮的佩服和赏识。从出发前写道见面前最后写见面后，眉目清晰，人物性格跃然纸上，让读者有耳闻目见之感。第三局部〔第五自然段〕：叙写备对诸亮的亲密之情和敬重之意，反映了备贤才的正确认识好真诚态度。这一局部其实不是“三顾茅庐〞的直接表达，却是带来的良好效应，所以不宜详写，略作点染就顺势收篇了。课文在表达上有如下特色。第一，人物刻画，个性鲜明。作者注意通过人物的语言、动作、神态、心理的描写来刻画人物形象，使人物形象栩栩如生，个性鲜明。比方飞的“..word.zl.
..嚷〞，用麻绳捆来的话，其鲁莽急躁之态如在眼前；而备的下马步行、耐心等待、“快步〞拜见，又表达了他的求贤心切、访才心切的性格特点；诸亮形势分析、提出策略，虽然没有详写，但读者自可从备的反响中认识到他的雄才大概，超越一般。第二，详略安排，合理适度。本文标题“三顾茅庐〞，但对于备先后三次拜访诸亮，并未平均用力，而是略点一、二次，详写第三次，这就突出重点，由第三次可以推想第一、二次，否那么，就会轻重不分，势必累赘了，这表现出作者运笔有方，安排巧妙。第三，运用比喻，传情达意。本文多处运用比喻手法来传情达意，如隆冈的卧龙之喻暗示诸亮的志向才干；拨云见天之喻映衬诸亮的洞察形势，策略非凡；鱼水之喻更是突出了备的欣喜和诸亮的作用……二、精彩句段“他们来到隆中……同诸亮见面。〞这一自然段详细描写了备拜访诸亮的过程，值得仔细揣摩理解：第一、二句，暗示贤人的才略品格。文章写描写备来到隆中所见到的风光，这些风光与隐居其中的诸亮的品格多么谐调啊。因为诸亮为人刚毅，执法严明，敢于抗争，从不苟且，正直无私，正好与山冈、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是将山冈的蜿蜒起伏比喻为宛如一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生〞扣合，暗示了诸亮的非凡才略。第三至八句，详写备拜见过程，又可分为两个层面。..word.zl.
..第三至七句写备求才心诚。还有半里多路，就下马步行，如果对诸亮不敬重、不心诚，就不能做到。到了诸亮家，备是轻轻敲门，表现了敬重人才，讲究礼节。适值诸亮午睡，备轻轻走进去，耐心等候，不去惊醒先生，这更是心诚的表现。第八句写备求财心切。前面已写到备对先生的耐心等候，尽管时间很长，仍然不改初衷，诚心可鉴，末了一句却写备一旦发现先生醒来，立即“快步走进草堂〞，一慢一快比照鲜明，表现了备求才是何等心切！三、教学回忆。巧妙导入知出处师：同学们，做好上课准备了吗？上课 师生问好师：同学们，听我们教师说，我们班的孩子都喜欢和书做朋友，读书多的人就是自信，读一本好书就是和许多高尚的人谈话，看读过这本书吗？生：读过师：这是一本章回小说，全书共一百二十回，里面有很多经典的故事，你知道哪些？生：我知道有三顾茅庐。师：你真了不起，你是第一个举手的，说明你很勇敢。生：我知道有诸亮草船借箭、关羽过五关斩六将。师：你真了不起，一口气说了两个。让我们翻开这本书，来读一读。请读读第一回的题目。生读师：我们所熟悉的桃园三结义就是出自这一回。第四十六回，谁来读读。生读师：刚刚同学们说的草船借箭就出自这一回。师：同学们，你发现了么，每一回的题目，就告诉了我们这一回要写的主要容，这是这类章回小说的一个特点，我们知道了这个特点，便于我们快速了解整本书的容。随文识写会题意师：今天我们就来学习其中的一个故事，它是根据“第三十七回司马徽再荐名士，玄德三顾茅庐〞改编的，我们齐读课题。生齐读课题师：先来看教师写这两个字，茅庐的茅，上面是草字头，说明这个字和草有关，下面是矛，这种草叶子长得又尖又长，像矛那样。横钩要写得长一些上，竖钩写在竖中线上，撇要舒展。请同学们在田格本上认真写这个字。..word.zl.
..生写字〔学生提醒身正肩平臂开足安〕。师：一起读读这个词生：茅庐师：知道什么是茅庐吗生：茅庐的意思就是茅草房师：用茅草盖的房子就是茅庐，这里的茅庐可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢？闭上眼睛听教师读，一边听一边想象。师：配乐读“诸亮出山……〞配乐读。你觉得这是一个什么样的地方呢？生：这是一个风光秀丽的地方。师：山青水秀啊生：这是一个隐蔽的地方。师：你从哪里看出来生：几片竹林，隐居生：风光优美的地方师：有山有水生：美不胜收的地方就是这个美不胜收的地方隐居着旷世奇才诸亮，才引得备三顾茅庐。〔板书三顾〕，说顾是一个生字，顾左右构造，是左右同宽的字，这里的竖提和右边的页的一撇注意穿插，这样的字才紧凑美观。师：顾在字典里有三个意思〔课件出示〕这里的顾的意思在这里应选择哪一个解释？生：第三个选择拜访师：对，请同学们把这个顾也写一下〔学生写字姿势提醒〕生写字师：谁能连起来说一说三顾茅庐是什么意思生：意思是拜访茅草房子。师：孩子，是拜访草房子，还是拜访住在里面的诸亮生：三次拜访住在茅草房子里的诸亮师：谁拜访生：备三次去拜访住在茅草房里的诸亮师：这次说清楚了，我们现在用三顾茅庐这个词是指诚心诚意地一再邀请，这三还是指三次吗？生：不是，很屡次。师：三表示屡次的意思，再读课题 。..word.zl.
..生齐读课题。默读课文知层次师：我们知道这是一个历史故事，对于故事类的文章，你对故事中的什么最感兴趣？生：我对情节最感兴趣。师：所谓故事的情节就是围绕着人物故事开展的过程，包括了生：起因、经过、结果师：看课文哪里是起因、哪里是经过、哪里是结果生默读，找师：课文中哪一个自然段写的是故事的起因呢，女孩你说生：第一自然段。师：你的眼睛真亮，故事的起因写得很明了，捧起书，一起来读一读。生齐读师：课文当中什么地方写的又是故事的结果呢？生：课文中的四五小节写的是故事的结尾师：有不同意见吗？生：我认为是第五小节师：大家看看是不是最后一个自然段，第二三四自然段写的是故事的经过。同学们看，这样我们就把课文很明显地分成这样三局部。圈圈画画理脉络师：一个故事吸引人，往往在于故事的经过一波三折，像这样先写起因，再写经过，最后写结果，这样的故事，按照表达方法的不同，又被分为这样三种情况，读一读。生：1按时间先后，2按地点转换，3按事情开展。师：三顾茅庐这个故事的经过，就是按第二种地点转换的顺序来表达的。请同学们再次默读课文的二三四自然段，圈画出表示地点转换的词语。生边默读边画师：同桌两个相互地说一说，看你们两个找的一样吗？生同桌交流师：我们来交流一下生：我找到了冬去春来是时间转换的词语师：教师要找表示地点转换的词语生：我找到了隆中..word.zl.
..师：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一个词语，清清楚楚告诉了我们。生：我找的是上路，然后是来到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂师：我们抓住了这些表示地点转换的词语，我们就理清了故事的脉搏，其实三国演义中还有很多是这样按地点转换来讲的。如关羽辞别操后，首先来到……〔出示关云长千里走单骑中表示地点的词，引读。〕师：同学们看，这个故事虽然情节曲折，人物众多，但我们抓住了地点转换的词语很快就理清故事的脉络，这种方法在以后的阅读中要注意运用。随文识字知人物师：除了对情节感兴趣，还对什么感兴趣？生：我还对人物感兴趣师：他还关注了故事中的人物〔板书人物〕三顾茅庐这个故事，主要人物都有谁？生：诸亮、备〔师板书〕师：是一个复姓，也是两个生字，诸字要写好，言字旁要写小，注意诸的撇要长，要穿插，这个字才紧凑。与顾相比，诸和它都是左右构造的字，但诸是左窄右宽。，原来人的捺改成了点。〔师写〕对于这个生字，你有什么好方法记？生：换偏旁，把渴换成草字头。生：我也是用换偏旁，喝水的喝换成草字头。师：教师的方法是：有口就想喝，有水就不渴，头上有草就读，记住这个，你能赛诸。生读，生练写。 师：课后田字格里有这些生字，你认为自己写得比拟满意的字，自己画个五角星，和例字比照一下。师：放下笔，在三国演义当中一共描写了一千一百九十一个人物，个个形象鲜明，栩栩如生。下节课我们就结合文中具体的语言再来细细感悟备、诸亮这两个人物。四、教学后记1.成功之处。 〔1..word.zl.
..〕词语教学扎实。生字词的教学是阅读教学、习作教学的根底，也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给儿童的识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。〞在识字教学中，我发挥组织者、引导者的作用，创设学习的情境，让学生在已有的生活经历、原有的知识水平上自主的识字。，遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，，注意把握节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到弛有度、富有情趣。 〔2〕努力让语文教学过程成为主动探究的教学。 ..word.zl.
..我努力给学生一个良好的读书环境，让学生自读自悟，交流体会，积极发表自己的见解，教师积极表扬，让他们感觉到自己的努力得到了重视，享受成功的快乐，这节课始终是以备对诸亮诚心诚意这条主线来写的，也是唯一的一个中心问题来组织探究学习的，那么在这个探究的过程中，学生的主动得到了发挥，分析问题的能力，和交流合作的能力得到了培养。第二课时的教学我是从景入手，以景点人，在师生交流的根底上引出备的诚意，感悟备的诚意，这正是本科教学最重要的一个教学，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟的根底上找一找、读一读、演一演备的诚心诚意，比方让学生找到表现备动作的词和句子，恭恭敬敬这个词让学生联系以有的生活经历体验备的诚意，在感悟的根底上再度课文，插图的作用不可以忽略，在学生读到备轻轻敲门这个环节中，我不失时机的让学生扮演备，想象一下此时此刻人物的神态，动作，还有语言，让学生在表演当中拓展读书的空间，读出文本以外的语言，切实的体会备之诚，然后再来朗读重点的段落，学生置身文，实现了与文本零距离的接触。 〔3〕充分品读文本，领悟语言的美妙。 ①在审美心境中品读 学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读〞式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和完毕阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习平台,创立一种、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。如在?三顾茅庐?引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，教师期待大家有说不完的话。〞在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到教师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。 ②在审美体验中品读 ..word.zl.
..审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、承受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳〞“吟诵〞“体味〞“妙悟〞“入神〞等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知〞的积累转化为“感〞的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种适宜的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的时机，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学?三顾茅庐?一课“阶下恭候孔明〞这一板块时，为了引导学生感悟备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比拟，从“吩咐〞“轻轻走〞“恭恭敬敬〞等传神之中感悟文中之情。然后进展个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。 ③在审美视角中品读 从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。〞教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“..word.zl.
..探〞出来，领学生去发现、去欣赏。 2.教学缺乏 〔1〕对学生的答复跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。 〔2〕耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节还有些没能完成。 〔3〕没有放手让学生来演一演：整堂课中，我只叫学生读描写备恭恭敬敬等候诸亮的动作的词语和句子。如果在备遇见诸亮时说的那一番对话可以让孩子们来模仿、表演，相信学生的兴趣会更浓，气氛也会更热烈。 〔4〕朗读指导不到位。让学生读描写备诚心诚意的句子时，我只是点到为止。没有引导他们通过读把自己的理解读出来。这是我这堂的又一个失误，无视了理解后的再读课文来继续加深理解稳固。在今后的课堂中要重视并引导好理解后的读。 今后，我要在这几方面加以改良，因为我知道，只要在教学中反思，在教学中实践，就一定能在教学中成长。 ..word.zl.
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