部编版九年级上册第六单元《三顾茅庐》 教学反思定
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部编版九年级上册第六单元《三顾茅庐》 教学反思定

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资料简介
..?三顾茅庐?教学反思学校校示课活动中,我执教了?三顾茅庐?。从开场的选择教材,到钻研教材、确定方案、上课,整个过程下来,感受很多。一、教材解读。?三顾茅庐?是根据罗贯中的著名古典历史小说?三国演义?中的第三十七回“司马徽再荐名士,玄德三顾草庐〞的容改编而成。课文记叙了备三顾茅庐,诚心诚意请诸亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了备求贤假设渴、礼贤下士的精神。“三顾茅庐〞现在已经在长期流传的过程中演变为一个成语。顾:拜访;茅庐,草房。三国时代的诸亮起初隐居在隆中的茅庐里,备为了请他出来帮助自己打天下,曾经三次到茅庐去拜访,前两次都不遇而返,第三次才见到诸亮。因此,这一成语有诚心诚意邀请人家的意思。本文以“三顾茅庐〞为题,侧重于历史事实,写的是备三次拜访诸亮的事情,诸亮在他的著名文章?出师表?中,曾经写道这一事件:“先帝不以臣卑劣,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中。〞意思是先帝备不因为我地位卑微,才识粗浅,不惜屈尊,亲自前来拜访,前后竟有三次之多。既说明备尊重人才,又说明自己现在为什么竭忠尽智辅佐备的儿子禅的原因。全文共五个自然段,以事情开展情形为序,可以分为三个局部。第一局部〔第一自然段〕:略写备两次前往隆中拜访诸亮,没有见着。..word.zl. ..这一局部简要交代事情:两次拜访,都未见着。同时必须重视的是备拜访的态度和目的:诚心诚意,辅助自己。这一局部也为第三次拜访定下基调。第二局部〔第二至四自然段〕:具体叙写备第三次拜访诸亮的经过。这一局部是全文的重点,按照事情的先后顺序,层次清楚地展开:先写出发之前。突出了关羽、飞和备的不同态度,显现了备对诸亮的敬重,为下文具体描写作了铺垫。其次写见面之前。隆中的优美自然风光映衬了诸亮的高雅不俗;接着写备在半里多远处“下马步行〞,适值诸亮午睡未醒更不敢惊动,继而是阶下等候满含恭敬,最后才堂见面,这儿环环连接,突出了备的求贤谦恭之态。再写见面以后。诸亮分析形势,提出策略,备听了茅塞顿开,既表现了诸亮的雄才大概,又表现了备对诸亮的佩服和赏识。从出发前写道见面前最后写见面后,眉目清晰,人物性格跃然纸上,让读者有耳闻目见之感。第三局部〔第五自然段〕:叙写备对诸亮的亲密之情和敬重之意,反映了备贤才的正确认识好真诚态度。这一局部其实不是“三顾茅庐〞的直接表达,却是带来的良好效应,所以不宜详写,略作点染就顺势收篇了。课文在表达上有如下特色。第一,人物刻画,个性鲜明。作者注意通过人物的语言、动作、神态、心理的描写来刻画人物形象,使人物形象栩栩如生,个性鲜明。比方飞的“..word.zl. ..嚷〞,用麻绳捆来的话,其鲁莽急躁之态如在眼前;而备的下马步行、耐心等待、“快步〞拜见,又表达了他的求贤心切、访才心切的性格特点;诸亮形势分析、提出策略,虽然没有详写,但读者自可从备的反响中认识到他的雄才大概,超越一般。第二,详略安排,合理适度。本文标题“三顾茅庐〞,但对于备先后三次拜访诸亮,并未平均用力,而是略点一、二次,详写第三次,这就突出重点,由第三次可以推想第一、二次,否那么,就会轻重不分,势必累赘了,这表现出作者运笔有方,安排巧妙。第三,运用比喻,传情达意。本文多处运用比喻手法来传情达意,如隆冈的卧龙之喻暗示诸亮的志向才干;拨云见天之喻映衬诸亮的洞察形势,策略非凡;鱼水之喻更是突出了备的欣喜和诸亮的作用……二、精彩句段“他们来到隆中……同诸亮见面。〞这一自然段详细描写了备拜访诸亮的过程,值得仔细揣摩理解:第一、二句,暗示贤人的才略品格。文章写描写备来到隆中所见到的风光,这些风光与隐居其中的诸亮的品格多么谐调啊。因为诸亮为人刚毅,执法严明,敢于抗争,从不苟且,正直无私,正好与山冈、松柏、清流、翠竹相媲美;尤其是将山冈的蜿蜒起伏比喻为宛如一条等待时机腾飞的卧龙,又和“卧龙先生〞扣合,暗示了诸亮的非凡才略。第三至八句,详写备拜见过程,又可分为两个层面。..word.zl. ..第三至七句写备求才心诚。还有半里多路,就下马步行,如果对诸亮不敬重、不心诚,就不能做到。到了诸亮家,备是轻轻敲门,表现了敬重人才,讲究礼节。适值诸亮午睡,备轻轻走进去,耐心等候,不去惊醒先生,这更是心诚的表现。第八句写备求财心切。前面已写到备对先生的耐心等候,尽管时间很长,仍然不改初衷,诚心可鉴,末了一句却写备一旦发现先生醒来,立即“快步走进草堂〞,一慢一快比照鲜明,表现了备求才是何等心切!三、教学回忆。巧妙导入知出处师:同学们,做好上课准备了吗?上课 师生问好师:同学们,听我们教师说,我们班的孩子都喜欢和书做朋友,读书多的人就是自信,读一本好书就是和许多高尚的人谈话,看读过这本书吗?生:读过师:这是一本章回小说,全书共一百二十回,里面有很多经典的故事,你知道哪些?生:我知道有三顾茅庐。师:你真了不起,你是第一个举手的,说明你很勇敢。生:我知道有诸亮草船借箭、关羽过五关斩六将。师:你真了不起,一口气说了两个。让我们翻开这本书,来读一读。请读读第一回的题目。生读师:我们所熟悉的桃园三结义就是出自这一回。第四十六回,谁来读读。生读师:刚刚同学们说的草船借箭就出自这一回。师:同学们,你发现了么,每一回的题目,就告诉了我们这一回要写的主要容,这是这类章回小说的一个特点,我们知道了这个特点,便于我们快速了解整本书的容。随文识写会题意师:今天我们就来学习其中的一个故事,它是根据“第三十七回司马徽再荐名士,玄德三顾茅庐〞改编的,我们齐读课题。生齐读课题师:先来看教师写这两个字,茅庐的茅,上面是草字头,说明这个字和草有关,下面是矛,这种草叶子长得又尖又长,像矛那样。横钩要写得长一些上,竖钩写在竖中线上,撇要舒展。请同学们在田格本上认真写这个字。..word.zl. ..生写字〔学生提醒身正肩平臂开足安〕。师:一起读读这个词生:茅庐师:知道什么是茅庐吗生:茅庐的意思就是茅草房师:用茅草盖的房子就是茅庐,这里的茅庐可不是修建在一般的房子,那它修建在什么地方呢?闭上眼睛听教师读,一边听一边想象。师:配乐读“诸亮出山……〞配乐读。你觉得这是一个什么样的地方呢?生:这是一个风光秀丽的地方。师:山青水秀啊生:这是一个隐蔽的地方。师:你从哪里看出来生:几片竹林,隐居生:风光优美的地方师:有山有水生:美不胜收的地方就是这个美不胜收的地方隐居着旷世奇才诸亮,才引得备三顾茅庐。〔板书三顾〕,说顾是一个生字,顾左右构造,是左右同宽的字,这里的竖提和右边的页的一撇注意穿插,这样的字才紧凑美观。师:顾在字典里有三个意思〔课件出示〕这里的顾的意思在这里应选择哪一个解释?生:第三个选择拜访师:对,请同学们把这个顾也写一下〔学生写字姿势提醒〕生写字师:谁能连起来说一说三顾茅庐是什么意思生:意思是拜访茅草房子。师:孩子,是拜访草房子,还是拜访住在里面的诸亮生:三次拜访住在茅草房子里的诸亮师:谁拜访生:备三次去拜访住在茅草房里的诸亮师:这次说清楚了,我们现在用三顾茅庐这个词是指诚心诚意地一再邀请,这三还是指三次吗?生:不是,很屡次。师:三表示屡次的意思,再读课题 。..word.zl. ..生齐读课题。默读课文知层次师:我们知道这是一个历史故事,对于故事类的文章,你对故事中的什么最感兴趣?生:我对情节最感兴趣。师:所谓故事的情节就是围绕着人物故事开展的过程,包括了生:起因、经过、结果师:看课文哪里是起因、哪里是经过、哪里是结果生默读,找师:课文中哪一个自然段写的是故事的起因呢,女孩你说生:第一自然段。师:你的眼睛真亮,故事的起因写得很明了,捧起书,一起来读一读。生齐读师:课文当中什么地方写的又是故事的结果呢?生:课文中的四五小节写的是故事的结尾师:有不同意见吗?生:我认为是第五小节师:大家看看是不是最后一个自然段,第二三四自然段写的是故事的经过。同学们看,这样我们就把课文很明显地分成这样三局部。圈圈画画理脉络师:一个故事吸引人,往往在于故事的经过一波三折,像这样先写起因,再写经过,最后写结果,这样的故事,按照表达方法的不同,又被分为这样三种情况,读一读。生:1按时间先后,2按地点转换,3按事情开展。师:三顾茅庐这个故事的经过,就是按第二种地点转换的顺序来表达的。请同学们再次默读课文的二三四自然段,圈画出表示地点转换的词语。生边默读边画师:同桌两个相互地说一说,看你们两个找的一样吗?生同桌交流师:我们来交流一下生:我找到了冬去春来是时间转换的词语师:教师要找表示地点转换的词语生:我找到了隆中..word.zl. ..师:你跑得太快了,一下子就跑到了隆中,看第二自然段中有一个词语,清清楚楚告诉了我们。生:我找的是上路,然后是来到隆中,然后是半里多路,草堂前,最后到了草堂师:我们抓住了这些表示地点转换的词语,我们就理清了故事的脉搏,其实三国演义中还有很多是这样按地点转换来讲的。如关羽辞别操后,首先来到……〔出示关云长千里走单骑中表示地点的词,引读。〕师:同学们看,这个故事虽然情节曲折,人物众多,但我们抓住了地点转换的词语很快就理清故事的脉络,这种方法在以后的阅读中要注意运用。随文识字知人物师:除了对情节感兴趣,还对什么感兴趣?生:我还对人物感兴趣师:他还关注了故事中的人物〔板书人物〕三顾茅庐这个故事,主要人物都有谁?生:诸亮、备〔师板书〕师:是一个复姓,也是两个生字,诸字要写好,言字旁要写小,注意诸的撇要长,要穿插,这个字才紧凑。与顾相比,诸和它都是左右构造的字,但诸是左窄右宽。,原来人的捺改成了点。〔师写〕对于这个生字,你有什么好方法记?生:换偏旁,把渴换成草字头。生:我也是用换偏旁,喝水的喝换成草字头。师:教师的方法是:有口就想喝,有水就不渴,头上有草就读,记住这个,你能赛诸。生读,生练写。 师:课后田字格里有这些生字,你认为自己写得比拟满意的字,自己画个五角星,和例字比照一下。师:放下笔,在三国演义当中一共描写了一千一百九十一个人物,个个形象鲜明,栩栩如生。下节课我们就结合文中具体的语言再来细细感悟备、诸亮这两个人物。四、教学后记1.成功之处。 〔1..word.zl. ..〕词语教学扎实。生字词的教学是阅读教学、习作教学的根底,也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关,语文素养的提高、情感的熏都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实,使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法,形成能力,感受汉字的形体美,感受祖国语言文字的魅力,有主动识字的愿望。课标中指出:“识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经历,注重教给儿童的识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。〞在识字教学中,我发挥组织者、引导者的作用,创设学习的情境,让学生在已有的生活经历、原有的知识水平上自主的识字。,遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律,,注意把握节奏、关注学情、启迪思维、调动情感,做到弛有度、富有情趣。 〔2〕努力让语文教学过程成为主动探究的教学。 ..word.zl. ..我努力给学生一个良好的读书环境,让学生自读自悟,交流体会,积极发表自己的见解,教师积极表扬,让他们感觉到自己的努力得到了重视,享受成功的快乐,这节课始终是以备对诸亮诚心诚意这条主线来写的,也是唯一的一个中心问题来组织探究学习的,那么在这个探究的过程中,学生的主动得到了发挥,分析问题的能力,和交流合作的能力得到了培养。第二课时的教学我是从景入手,以景点人,在师生交流的根底上引出备的诚意,感悟备的诚意,这正是本科教学最重要的一个教学,我引领学生走进文本,让学生在自读感悟的根底上找一找、读一读、演一演备的诚心诚意,比方让学生找到表现备动作的词和句子,恭恭敬敬这个词让学生联系以有的生活经历体验备的诚意,在感悟的根底上再度课文,插图的作用不可以忽略,在学生读到备轻轻敲门这个环节中,我不失时机的让学生扮演备,想象一下此时此刻人物的神态,动作,还有语言,让学生在表演当中拓展读书的空间,读出文本以外的语言,切实的体会备之诚,然后再来朗读重点的段落,学生置身文,实现了与文本零距离的接触。 〔3〕充分品读文本,领悟语言的美妙。 ①在审美心境中品读   学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读〞式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和完毕阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望:用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习平台,创立一种、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。如在?三顾茅庐?引入新课时,我动情地说:“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物,教师期待大家有说不完的话。〞在师生对话课堂中,我始终给学生以信心和帮助,让学生感到教师和同学是平等的,让每一位学生想说敢说,小眼发光。 ②在审美体验中品读 ..word.zl. ..审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、承受过程中,体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳〞“吟诵〞“体味〞“妙悟〞“入神〞等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象,有引人入胜的意境,有传神的词句。如何将“知〞的积累转化为“感〞的积淀,不是零碎的分析,而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人,尊重学生的在需求,将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向,以各种适宜的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的时机,便很快投入到语言实践中去了,在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦,同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识,这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学?三顾茅庐?一课“阶下恭候孔明〞这一板块时,为了引导学生感悟备的鲜明的人物个性,我先让学生自读相关句子,简明扼要要说言中之意,再让学生将句子与原文比拟,从“吩咐〞“轻轻走〞“恭恭敬敬〞等传神之中感悟文中之情。然后进展个性朗读,将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。 ③在审美视角中品读 从美学的角度说,语文是一门充满魅力的学科,每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说:“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。〞教师要从美的视角,引领学生引读文本,把一切美的人、情、物都“..word.zl. ..探〞出来,领学生去发现、去欣赏。 2.教学缺乏 〔1〕对学生的答复跟自己的预设有出入时,不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智,而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。 〔2〕耗时太多,整个教学前松后紧,因而设计的几个环节还有些没能完成。 〔3〕没有放手让学生来演一演:整堂课中,我只叫学生读描写备恭恭敬敬等候诸亮的动作的词语和句子。如果在备遇见诸亮时说的那一番对话可以让孩子们来模仿、表演,相信学生的兴趣会更浓,气氛也会更热烈。 〔4〕朗读指导不到位。让学生读描写备诚心诚意的句子时,我只是点到为止。没有引导他们通过读把自己的理解读出来。这是我这堂的又一个失误,无视了理解后的再读课文来继续加深理解稳固。在今后的课堂中要重视并引导好理解后的读。   今后,我要在这几方面加以改良,因为我知道,只要在教学中反思,在教学中实践,就一定能在教学中成长。 ..word.zl.

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