初中语文部编版九年级上册第六单元《三顾茅庐》设计意图

发展思维、引导阅读，切实提升儿童语文学科素养《三顾茅庐》设计意图赤壁路小学黄剑一、我的理念这节课参加了2017《江苏教育》主办的杏坛杯赛课，赛课的主题是“人在课中央”。人在课中央，彰显了以人为本的理念，课堂为了儿童的发展、课堂让学习真正发生，但是在语文课堂仅仅关注课堂中的“儿童”是不够的，课堂中还有教师，还有包括文本的作者、编者等人的隐性存在，因此，课堂的学习是师和生共同努力、相互启发，教学相长的过程，课堂的学习也是师生、文本不断对话的过程。人在课中央，阅读、思考、对话、成长，实现语文学科素养的有效提升。二、课的教学目标及达成目标的环节设计1、基于语言文字感受刘备的真诚，有效提升儿童思维力是本节课的主要教学目标之一。我认为，语文学科核心素养之一是“思维”，即一种基于文本、推敲文字，能质疑、爱探究、会发现、乐分享的能力。基于语言文字感受刘备的真诚，有效提升儿童思维力是本节课的主要教学目标之一。刘备诚心诚意地求贤已经是儿童耳熟能详的千古佳话，故事的情节梳理其实不是主要任务了。那么刘备是在怎样的境遇下三顾茅庐、拜访前后众人为何有不同的微妙心态、刘备如此隆重的访贤是否值得等等，只有激发孩子们在学习中产生这些疑问、并进行合作探究才能真正理解三顾茅庐的精神实质。在课堂中，我采用“角色模拟”的形式，即在教学第二自然段时，我引入教育戏剧的部分形式，采用墙上画——描绘衙门口出发场景；角色对话——再现张飞不满与刘备的生气；画外音——揣摩人物微妙内心等等方式，使学生获得真实细腻的情感体验，从而感受刘备的求贤若渴。 我采用引导儿童“文本细读”教学第三自然段，通过品味刘皇叔的一举一动，一言一行体会其真诚。2、激发儿童阅读兴趣、教给其阅读方法、培养其阅读习惯，引领儿童感受以《三国演义》为代表的中华古典文学的魅力是我这堂课的另一个重要目标。其次，“阅读”是语文学科区别于其他学科的一个关键性的学科核心素养。通过课堂教学这个例子激发儿童阅读兴趣、教给其阅读方法、培养其阅读习惯，引领儿童感受以《三国演义》为代表的中华古典文学的魅力是我这堂课的另一个重要目标。我采用“前挂后联目录式呈现”的形式将三顾茅庐这一故事置于“三国”庞大恢弘的历史情境中，一方面能在学习三顾故事前体会人物不同的年龄、身份等便于深入理解文本，一方面能感受到三顾故事发生后对后来的故事走向产生的影响，激发儿童想阅读的愿望；采用“古今对照”的形式阅读隆中对，引导儿童潜移默化地体会古典文字的情趣。三、我的展望当然，课堂教学的形式可以是丰富多彩的，我们可以引入教育戏剧理念以共同排演课本剧的形式引导学生学习《三顾茅庐》，可以结合三国小课题研究学习《三顾茅庐》，可以通过绘制思维导图学习《三顾茅庐》，本次因为对学生学情了解的局限、时间的局限等，我采取了导读交流的形式。无论何种形式，发展思维、引导阅读将一直是语文课堂教学致力于培养的学科核心素养。