《三顾茅庐》教学反思学校校内示范课活动中，我执教了《三顾茅庐》。从开始的选择教材，到钻研教材、确定方案、上课，整个过程下来，感受很多。一、教材解读。《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。“三顾茅庐”现在已经在长期流传的过程中演变为一个成语。顾：拜访；茅庐，草房。三国时代的诸葛亮起初隐居在隆中的茅庐里，刘备为了请他出来帮助自己打天下，曾经三次到茅庐去拜访，前两次都不遇而返，第三次才见到诸葛亮。因此，这一成语有诚心诚意邀请人家的意思。本文以“三顾茅庐”为题，侧重于历史事实，写的是刘备三次拜访诸葛亮的事情，诸葛亮在他的著名文章《出师表》中，曾经写道这一事件：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”意思是先帝刘备不因为我地位低微，才识粗浅，不惜屈尊，亲自前来拜访，前后竟有三次之多。既表明刘备尊重人才，又表明自己现在为什么竭忠尽智辅佐刘备的儿子刘禅的原因。全文共五个自然段，以事情发展情形为序，可以分为三个部分。第一部分（第一自然段）：略写刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，没有见着。11
这一部分简要交代事情：两次拜访，都未见着。同时必须重视的是刘备拜访的态度和目的：诚心诚意，辅助自己。这一部分也为第三次拜访定下基调。第二部分（第二至四自然段）：具体叙写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。这一部分是全文的重点，按照事情的先后顺序，层次分明地展开：先写出发之前。突出了关羽、张飞和刘备的不同态度，显现了刘备对诸葛亮的敬重，为下文具体描写作了铺垫。其次写见面之前。隆中的优美自然景色映衬了诸葛亮的高雅不俗；接着写刘备在半里多远处“下马步行”，适值诸葛亮午睡未醒更不敢惊动，继而是阶下等候满含恭敬，最后才堂见面，这儿环环连接，突出了刘备的求贤谦恭之态。再写见面以后。诸葛亮分析形势，提出策略，刘备听了茅塞顿开，既表现了诸葛亮的雄才大略，又表现了刘备对诸葛亮的佩服和赏识。从出发前写道见面前最后写见面后，眉目清晰，人物性格跃然纸上，让读者有耳闻目见之感。第三部分（第五自然段）：叙写刘备对诸葛亮的亲密之情和敬重之意，反映了刘备贤才的正确认识好真诚态度。这一部分其实不是“三顾茅庐”的直接体现，却是带来的良好效应，所以不宜详写，略作点染就顺势收篇了。课文在表达上有如下特色。第一，人物刻画，个性鲜明。作者注意通过人物的语言、动作、神态、心理的描写来刻画人物形象，使人物形象栩栩如生，个性鲜明。11
比如张飞的“嚷”，用麻绳捆来的话，其鲁莽急躁之态如在眼前；而刘备的下马步行、耐心等待、“快步”拜见，又体现了他的求贤心切、访才心切的性格特点；诸葛亮形势分析、提出策略，虽然没有详写，但读者自可从刘备的反应中认识到他的雄才大略，超越一般。第二，详略安排，合理适度。本文标题“三顾茅庐”，但对于刘备先后三次拜访诸葛亮，并未平均用力，而是略点一、二次，详写第三次，这就突出重点，由第三次可以推想第一、二次，否则，就会轻重不分，势必累赘了，这表现出作者运笔有方，安排巧妙。第三，运用比喻，传情达意。本文多处运用比喻手法来传情达意，如隆中山冈的卧龙之喻暗示诸葛亮的志向才干；拨云见天之喻映衬诸葛亮的洞察形势，策略非凡；鱼水之喻更是突出了刘备的欣喜和诸葛亮的作用……二、精彩句段“他们来到隆中……同诸葛亮见面。”这一自然段详细描写了刘备拜访诸葛亮的过程，值得仔细揣摩理解：第一、二句，暗示贤人的才略品格。文章写描写刘备来到隆中所见到的景色，这些景色与隐居其中的诸葛亮的品格多么谐调啊。因为诸葛亮为人刚毅，执法严明，敢于抗争，从不苟且，正直无私，正好与山冈、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是将山冈的蜿蜒起伏比喻为宛如一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，暗示了诸葛亮的非凡才略。第三至八句，详写刘备拜见过程，又可分为两个层面。第三至七句写刘备求才心诚。还有半里多路，就下马步行，如果对诸11
葛亮不敬重、不心诚，就不能做到。到了诸葛亮家，刘备是轻轻敲门，表现了敬重人才，讲究礼节。适值诸葛亮午睡，刘备轻轻走进去，耐心等候，不去惊醒先生，这更是心诚的表现。第八句写刘备求财心切。前面已写到刘备对先生的耐心等候，尽管时间很长，仍然不改初衷，诚心可鉴，末了一句却写刘备一旦发现先生醒来，立即“快步走进草堂”，一慢一快对比鲜明，表现了刘备求才是何等心切！三、教学回顾。巧妙导入知出处师：同学们，做好上课准备了吗？上课 师生问好师：同学们，听我们张老师说，我们班的孩子都喜欢和书做朋友，读书多的人就是自信，读一本好书就是和许多高尚的人谈话，看读过这本书吗？生：读过师：这是一本章回小说，全书共一百二十回，里面有很多经典的故事，你知道哪些？生：我知道有三顾茅庐。师：你真了不起，你是第一个举手的，说明你很勇敢。生：我知道有诸葛亮草船借箭、关羽过五关斩六将。师：你真了不起，一口气说了两个。让我们打开这本书，来读一读。请读读第一回的题目。生读师：我们所熟悉的桃园三结义就是出自这一回。第四十六回，谁来读读。生读师：刚才同学们说的草船借箭就出自这一回。师：同学们，你发现了么，每一回的题目，就告诉了我们这一回要写的主要内容，这是这类章回小说的一个特点，我们知道了这个特点，便于我们快速了解整本书的内容。随文识写会题意师：今天我们就来学习其中的一个故事，它是根据“第三十七回司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改编的，我们齐读课题。生齐读课题11
师：先来看老师写这两个字，茅庐的茅，上面是草字头，说明这个字和草有关，下面是矛，这种草叶子长得又尖又长，像矛那样。横钩要写得长一些上，竖钩写在竖中线上，撇要舒展。请同学们在田格本上认真写这个字。生写字（学生提醒身正肩平臂开足安）。师：一起读读这个词生：茅庐师：知道什么是茅庐吗生：茅庐的意思就是茅草房师：用茅草盖的房子就是茅庐，这里的茅庐可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢？闭上眼睛听老师读，一边听一边想象。师：配乐范读“诸葛亮出山……”配乐读。你觉得这是一个什么样的地方呢？生：这是一个景色秀丽的地方。师：山青水秀啊生：这是一个隐蔽的地方。师：你从哪里看出来生：几片竹林，隐居生：景色优美的地方师：有山有水生：美不胜收的地方就是这个美不胜收的地方隐居着旷世奇才诸葛亮，才引得刘备三顾茅庐。（板书三顾），说顾是一个生字，顾左右结构，是左右同宽的字，这里的竖提和右边的页的一撇注意穿插，这样的字才紧凑美观。师：顾在字典里有三个意思（课件出示）这里的顾的意思在这里应选择哪一个解释？生：第三个选择拜访师：对，请同学们把这个顾也写一下（学生写字姿势提醒）生写字师：谁能连起来说一说三顾茅庐是什么意思生：意思是拜访茅草房子。师：孩子，是拜访草房子，还是拜访住在里面的诸葛亮生：三次拜访住在茅草房子里的诸葛亮师：谁拜访生：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮11
师：这次说清楚了，我们现在用三顾茅庐这个词是指诚心诚意地一再邀请，这三还是指三次吗？生：不是，很多次。师：三表示多次的意思，再读课题 。生齐读课题。默读课文知层次师：我们知道这是一个历史故事，对于故事类的文章，你对故事中的什么最感兴趣？生：我对情节最感兴趣。师：所谓故事的情节就是围绕着人物故事发展的过程，包括了生：起因、经过、结果师：看课文哪里是起因、哪里是经过、哪里是结果生默读，找师：课文中哪一个自然段写的是故事的起因呢，女孩你说生：第一自然段。师：你的眼睛真亮，故事的起因写得很明了，捧起书，一起来读一读。生齐读师：课文当中什么地方写的又是故事的结果呢？生：课文中的四五小节写的是故事的结尾师：有不同意见吗？生：我认为是第五小节师：大家看看是不是最后一个自然段，第二三四自然段写的是故事的经过。同学们看，这样我们就把课文很明显地分成这样三部分。圈圈画画理脉络师：一个故事吸引人，往往在于故事的经过一波三折，像这样先写起因，再写经过，最后写结果，这样的故事，按照叙述方法的不同，又被分为这样三种情况，读一读。生：1按时间先后，2按地点转换，3按事情发展。师：三顾茅庐这个故事的经过，就是按第二种地点转换的顺序来叙述的。请同学们再次默读课文的二三四自然段，圈画出表示地点转换的词语。生边默读边画师：同桌两个相互地说一说，看你们两个找的一样吗？生同桌交流11
师：我们来交流一下生：我找到了冬去春来是时间转换的词语师：老师要找表示地点转换的词语生：我找到了隆中师：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一个词语，清清楚楚告诉了我们。生：我找的是上路，然后是来到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂师：我们抓住了这些表示地点转换的词语，我们就理清了故事的脉搏，其实三国演义中还有很多是这样按地点转换来讲的。如关羽辞别曹操后，首先来到……（出示关云长千里走单骑中表示地点的词，引读。）师：同学们看，这个故事虽然情节曲折，人物众多，但我们抓住了地点转换的词语很快就理清故事的脉络，这种方法在以后的阅读中要注意运用。随文识字知人物师：除了对情节感兴趣，还对什么感兴趣？生：我还对人物感兴趣师：他还关注了故事中的人物（板书人物）三顾茅庐这个故事，主要人物都有谁？生：诸葛亮、刘备（师板书）师：葛是一个复姓，也是两个生字，诸字要写好，言字旁要写小，注意诸的撇要长，要穿插，这个字才紧凑。与顾相比，诸和它都是左右结构的字，但诸是左窄右宽。葛，原来人的捺改成了点。（师范写）对于这个生字葛，你有什么好办法记？生：换偏旁，把渴换成草字头。生：我也是用换偏旁，喝水的喝换成草字头。师：老师的方法是：有口就想喝，有水就不渴，头上有草就读葛，记住这个葛，你能赛诸葛。生读，生练写。 师：课后田字格里有这些生字，你认为自己写得比较满意的字，自己画个五角星，和例字对比一下。师：放下笔，在三国演义当中一共描写了一千一百九十一个人物，个个形象鲜明，栩栩如生。下节课我们就结合文中具体的语言再来细细感悟刘备、诸葛亮这两个人物。11
四、教学后记1.成功之处。 （1）词语教学扎实。生字词的教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童的识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学中，我发挥组织者、引导者的作用，创设学习的情境，让学生在已有的生活经验、原有的知识水平上自主的识字。，遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，，注意把握节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。 （2）努力让语文教学过程成为主动探究的教学。 我努力给学生一个良好的读书环境，让学生自读自悟，交流体会，积极发表自己的见解，老师积极表扬，让他们感觉到自己的努力得到了重视，享受成功的快乐，这节课始终是以刘备对诸葛亮诚心诚意这条主线来写的，也是唯一的一个中心问题来组织探究学习的，那么在这个探究的过程中，学生的主动得到了发挥，分析问题的能力，和交流合作的能力得到了培养。第二课时的教学我是从景入手，以景11
点人，在师生交流的基础上引出刘备的诚意，感悟刘备的诚意，这正是本科教学最重要的一个教学，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟的基础上找一找、读一读、演一演刘备的诚心诚意，比如让学生找到表现刘备动作的词和句子，恭恭敬敬这个词让学生联系以有的生活经验体验刘备的诚意，在感悟的基础上再度课文，插图的作用不可以忽略，在学生读到刘备轻轻敲门这个环节中，我不失时机的让学生扮演刘备，想象一下此时此刻人物的神态，动作，还有语言，让学生在表演当中拓展读书的空间，读出文本以外的语言，切实的体会刘备之诚，然后再来朗读重点的段落，学生置身文内，实现了与文本零距离的接触。 （3）充分品读文本，领悟语言的美妙。 ①在审美心境中品读 学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请11
同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。 ②在审美体验中品读 审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。11
③在审美视角中品读 从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。 2.教学不足 （1）对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。 （2）耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节还有些没能完成。 （3）没有放手让学生来演一演：整堂课中，我只叫学生读描写刘备恭恭敬敬等候诸葛亮的动作的词语和句子。如果在刘备遇见诸葛亮时说的那一番对话可以让孩子们来模仿、表演，相信学生的兴趣会更浓，气氛也会更热烈。 （4）朗读指导不到位。让学生读描写刘备诚心诚意的句子时，我只是点到为止。没有引导他们通过读把自己的理解读出来。这是我这堂的又一个失误，忽视了理解后的再读课文来继续加深理解巩固。在今后的课堂中要重视并引导好理解后的读。 今后，我要在这几方面加以改进，因为我知道，只要在教学中反思，在教学中实践，就一定能在教学中成长。 11
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