《三顾茅庐》
读一读三顾茅庐蜿蜒起伏青翠欲滴秀丽宜人群雄纷争茅塞顿开邀请晌午时辰商讨同榻
朗读第一自然段回答问题1、谁“三顾茅庐”？2、为什么“三顾茅庐”？3、从哪些词语可以看出刘备的态度？
将到时：半里多地下马步行离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。1、从这句话中你能体会到什么？2、用“……还有……就……”说一句话
到达后：恭恭敬敬阶下等候快步走进一、到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。从“轻轻”一词可以说明什么？谈谈体会。
二、刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。从“吩咐、轻轻、恭恭敬敬”这些词语中你体会到什么？三、又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。从“一个时辰”“快步”这些词语中你体会到什么？读一读说一说
刘备的哪一点最终吸引了诸葛亮，打动了诸葛亮？诚以诚感人者，人亦诚而应——程颐
刘备“诚心诚意”邀请诸葛亮出山后，他们的关系怎么样，你从哪儿看出？刘备和诸葛亮关系密切。诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。出山后：同榻睡觉
景色描写：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机只见腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。1、环境描写烘托诸葛亮高雅脱俗的性格特点。2、仿写“来到……只见……”句式。
草船借箭舌战群儒空城计
第三节语言与认知发展一、儿童的语言发展二、认知发展——皮亚杰关于儿童认知发展的理论
一、儿童的语言发展（一）语言获得阶段不同的民族之间，儿童掌握母语的阶段和各阶段表现出来的特征极为相似。各阶段及其特征如下表：
儿童口语获得的阶段和特征口语习得的年龄阶段口语习得各阶段的特征刚出生后9～12个月18～24个月3～4岁7岁前能够分辨语音刺激和其他声音刺激说出第一个指示词出现双词语出现完全符合语法的句子获得完全符合语法的口头语言
（二）影响语言获得的因素1、遗传因素：一项研究——1岁前儿童的沟通能力发展速度与亲生父母的智力有显著相关，但与养父母智力无相关。2、出生前因素：如母亲的年龄、疾病、营养状况等。3、语言环境：父母是否内向，亲子关系，父母对孩子需要的敏感性等。
（三）语言获得的理论两类主要理论：先天论：强调遗传的、与生俱来的语言能力。学习论：强调后天的学习和经验的作用。1、乔姆斯基的先天论假设：人类不同的语言存在一种基本的形式——普遍语法，同时人类习得语言的时间和方式也存在普遍性。转换生成理论：人类具有先天的对语言进行加工的装置，即“语言获得装置”（LAD）。外界提供原始的语言材料，语言装置对之进行加工，获得语言中的句法规则，转换生成内在的语法体系。
2、行为主义的学习理论强调语言活动是刺激与反应之间建立的联结。强化论：语言的获得是学习和强化的结果。如婴儿发出类似“妈妈”的声音，受到母亲的爱抚，以后就会不断发出这样的声音。模仿论：婴儿语言的获得是对成人语言的模仿，这种模仿不一定即时表现，它可以有一定的创造性和选择性。
3、如何看待学习论和先天论都有不足：先天论无法解释——为什么处在不同环境中的儿童获得语言存在明显差异。学习论无法解释——（1）儿童为什么短时间内可以获得那么严密、复杂的语言。（2）处在不同环境中的儿童在学习语言时的程序是基本相同的。（3）错过了某个年龄段——关键期，语言的学习会非常困难。
先天因素和后天因素共同作用于语言的获得过程:（1）儿童与成人相互作用中确实有很多强化和模仿机会。（2）儿童与成人语言的互动是影响儿童语言获得的重要基础。（3）虽然LAD的存在还没有得到神经生理学上的证实，但从人与动物的重要区别——只有人类才有语言上来看，这种独特的脑机制确实是有可能存在的。
二、认知发展——皮亚杰的关于儿童的认知发展的理论认知发展：个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。（一）发生认识论的主要观点人的认识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。在认识周围世界的过程中，形成自己的认知结构——图式。
人类的心理反应实质上都是适应的过程，即取得机体和环境的平衡。适应分为两种：同化：将信息纳入已有的知识结构中。顺应：改变已有的知识结构以适应新的环境和信息。例如：儿童以吮吸母奶的方式来吮吸奶瓶嘴——同化。当他们发现奶嘴不同的时候，就需要采用不同的吮吸方式，原有的吮吸活动发生了改变——顺应。
（二）皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：1、感知运动阶段（0－2岁）认知能力初步发展，婴儿靠感觉和动作认识世界，逐渐将自己与他人、与物体分离。认知概念发展中最重要一点是“客体永存性”的发展：4～6个月：当个体看不见物体时，就以为物体消失了。2岁：当物体被掩盖时，还会去寻找。
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