岂止“三顾茅庐”，不妨一睹“三国”——《三顾茅庐》之文本细读及教学设计文本细读：“三顾茅庐”源出于诸葛亮著名的《出师表》：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。《三国演义》作者罗贯中借此书写了一回“刘玄德三顾草庐，定三分隆中决策”的精彩故事。而在长期流传的过程中，此语已经演变为一个经典成语，比喻诚心诚意地一再邀请对方。所以，课文首句稍改一字，即为题意，亦是文意：刘备三次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。——是谓“三顾茅庐”。“三顾”为表诚意——“三顾茅庐”源出于诸葛亮著名的《出师表》：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。《三国演义》作者罗贯中借此书写了一回“刘玄德三顾草庐，定三分隆中决策”的精彩故事。而在长期流传的过程中，此语已经演变为一个经典成语，比喻诚心诚意地一再邀请对方。所以，课文首句稍改一字，即为题意，亦是文意：刘备三次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。——是谓“三顾茅庐”。“三比”则知尊重——备亮之比刘备，堂堂中山靖王之后，汉景帝阁下玄孙，大名鼎鼎的“刘皇叔”，是年已经四十七岁，年近半百，而诸葛亮当时不过是个年仅二十七岁的毛头小伙子，一介乡野村夫而已——不管是论权势，论地位，还是论年纪，都应该是诸葛亮去拜见刘备，而现在却是刘备去拜访诸葛亮；且在两遭“闭门羹”之后，依然决定第三次去隆中拜访诸葛亮。而在“三顾茅庐”请出诸葛亮之后，刘备更是“把他当作自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉”，刘备对诸葛亮之尊重不言而喻。刘张之比为表其心，明其志，成其愿，出发前虽遭结拜兄弟关羽和张飞劝阻，刘备依然不为所动，甚而至于在张飞“嚷”后，不顾桃园结义的兄弟情分而斥责他，且一语道破天机：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”张飞不懂尊重人才，刘备却是分外尊重人才。
快慢之比从“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”到“又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。”这一段文字，作者借助动作、神态描写，不折不扣地表现出了刘备对诸葛亮的尊重。有意思的是，刘备在前面离草堂还有半里多路就下马步行，似乎不怕慢；得知先生在午睡，他让童子不要惊醒先生，宁可自己在阶下一等再等，好像也不怕慢，而诸葛亮方一醒来，刘备就快步走进草堂，同诸葛亮见面，一副急不可耐，迫不及待的样子——其实，前后表现看似矛盾，内涵却是一致：前者之“慢”愈显后者之“快”对人才的渴求，而后者之“快”也愈显前者之“慢”对人才的敬重。“三喻”乃显人才——“诸葛亮分析了群雄纷争的形式，提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”诸葛亮“未出隆中，已知三分”，而“隆中对”一出，更使当局者刘备豁然开朗，可见其雄才大略，“卧龙”之号，确实名副其实。而刘备对关羽和张飞说的那一句话“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”也从侧面衬托出了诸葛亮对刘备的重要性——往后的事实证明，刘备自得到诸葛亮后，事业顺利发展，直至登上蜀汉帝位。除此两喻，文中第三小节的“卧龙”之喻一语双关，既喻山势，又比孔明——卧龙先生。山冈蜿蜒，松林疏朗，溪流清澈，竹林青翠，正是高士隐居之地。《三国志诸葛亮传》云：“每自比于管仲、乐毅”。管仲是谁？辅佐齐桓公成就霸业的名相；乐毅是谁？辅佐燕昭王振兴燕国的名将。由此可以看出，诸葛亮的政治抱负和人生理想就是要辅佐贤主，廓清四海，一统九州，平治天下。这么一条“卧龙”当然不会真的只想“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，他也急于出山，急于施展抱负，急于达成人生志向，可是，在那天下大乱，群雄纷争的形势下，哪一位英雄才真正值得他去鞠躬尽瘁，死而后已地辅佐呢？“良禽择木而栖，贤臣择主而侍”，毫无疑问，诸葛亮是很急，可是他又不得不按捺住性子，等待那一位诚心诚意邀请他，真正尊重他，可以让他尽展胸中所学，大显身手的贤明之主——而由诸葛亮被动地等待时机不也正能衬托出刘备主动三顾茅庐，尊重人才的品质吗？设计理念：
著名语文课程论专家王荣生在其所著《语文科课程论基础》一书中提及“语文教材的选文类型有‘定篇、例文、样本、用件’四种，四类选文，应按其功能的发挥方式，有区别地组织教学。”其中的“定篇”是语文课程规定的内容要素之一，它是文学、文化素养在语文课程中特定的、具体的所指，往往就是世界、民族文化中的优秀经典作品；“定篇”在教学意义上的本质功能就是透彻地理解课文（经典文本）本身。在这个意义上来讲，课文《三顾茅庐》，当属“定篇”——但是，它毕竟不是原汁原味的名著本身，所以，我对课文的定位是：阅读原著“定篇”的桥梁。由此，本文最主要，当然也是最重要的教学目标自然也就生成了：依托文本教学，激活名著导读。教学目标：1学生经课前预习并于课堂上相机渗透指导后，能运用节奏朗读法和一口气朗读法读熟课文；运用字形结构分析法和字义理解辨形法能读会写生字新词，并在联系上下文的基础上进一步理解领会词义。2学生在课前充分预习，课上独立思考和小组合作探究的基础上，经教师引导，能通过对具体的语言文字的分析和品味，体会刘备三顾茅庐，拜访诸葛亮的诚心诚意和其中蕴含的尊重人才的精神内涵。3学生能在学完课文后对《三国演义》产生兴趣，并于课后去阅读相关的连环画、少儿版乃至于原著。教学流程：一、三国人物歇后语，未成曲调先有情1运用三国歇后语激趣，略解人物形象，引题。a关公赴会——单刀直入关公门前耍大刀——不自量力关云长刮骨疗毒——若无其事简介关羽，突出其智勇双全，义薄云天。b张飞上阵——横冲直撞张飞吃豆芽——小菜一碟张飞上阵——横冲直撞简介张飞，强调其骁勇善战、磊落豪爽，人称“莽张飞”。
C刘备卖草鞋——老本行刘备摔阿斗——收买人心刘备的江山——哭出来的简介刘备，侧重其“刘皇叔”的尊贵身份和仁义宽厚的性格。D诸葛亮的锦囊——神机妙算诸葛亮用兵——神出鬼没诸葛亮当军师——名副其实简介诸葛亮，点破其“卧龙”的雅号。e刘备三上卧龙岗——就请你这个诸葛亮过渡入题：智勇双全的关羽和骁勇善战的张飞，以及赵子龙、马超和黄忠这“五虎上将”为什么都死心塌地的跟随刘备这个原本“卖草鞋”的刘皇叔呢？他为什么最终能请动“卧龙”诸葛亮出山呢？——也许，学完课文《三顾茅庐》，我们便能知晓一二了。2读文解题，了解文意。（1）学生默读，运用抓中心句或关键语句梳理文脉，整体感知的浏览策略来了解文意。（2）师生交流，借助课题和第一小节的相辅相成式解读，顺利解题，明确课文内容：刘备三次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，终于如愿以偿。3质疑“两顾”，奠基“三顾”问：刘备前两次拜访为何没有见着诸葛亮？根据学生回答，适时引导；或由教师主讲，直至一语中的：诸葛亮前两次分明是故意避而不见刘备的。4顺势追问，自然入文那么，刘备为什么第三次拜访时终于能得偿所愿，见到诸葛亮了呢？让我们一起带着这个疑问，深入课文，一探究竟。【运用歇后语这一通俗易懂的表达形式，不露声色地略解了人物形象和其特点，为学生深刻领会课文内涵“尊重人才”埋下伏笔，奠定基础；同时也借机挠了一下学生阅读《三国演义》的痒痒肉，而随后的原著补充阅读和最后的原著推荐阅读都将不断刺激强化学生的这种“阅读之痒”。】
二、三比三喻加三顾，熟读深思子自知A“三比”则知尊重（1）一针见血，点破文心，引出主话题：刘备欲“第三”顾茅庐，可两兄弟都不同意，而张飞更是大嚷，惹得刘备怒斥其“一点儿也不懂尊重人才”，那么，刘备尊重人才吗？从何得知？（2）学生从文中找到相关语句在小组内证明各自的观点，进行思辨。教师巡堂倾听，了解学生的思维力和理解度，相机适时指导。（3）师生交流，围绕三个比较：刘备与诸葛亮的年龄身份之比，刘备与张飞的“三顾茅庐”态度之比，拜访前慢后快之比，理解刘备对诸葛亮的尊重。（4）适时引入原著文字，对照品读，丰富其情节，体味其语言，激发学生阅读原著之兴趣。B“三喻”乃显人才（1）过渡，引出副话题：那么，刘备如此尊重人才，诚心诚意地邀请诸葛亮，诸葛亮究竟是不是个“人才”呢？从何得知？（2）学生默读，找出三句比喻句：拨云见日之喻，如鱼得水之喻，卧龙之喻；在自主思考的基础上，小组集思广益，于师生交流后理解本体和喻体间的联系，领悟诸葛亮的雄才大略。C“三顾”为表诚意（1）回顾全文，小结，强化主话题：诸葛亮是个绝顶的人才，如此人才，不是随便哪个人都能请得动的，只有真正欣赏他，尊重他的那个人方能使他这条“卧龙”为之鞠躬尽瘁，死而后已。刘备就用他“三顾茅庐”的诚心诚意打动了诸葛亮，也用这一以贯之的诚心诚意招揽了“五虎上将”这类英雄豪杰，而最终开创了一番大事业。（2）师生合作，声情并茂，自然表演朗读课文，深化对内容的理解和精神内涵的领会。
【在课堂教学中，具有真正价值的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂。因此“刘备是否尊重人才”这一话题特意采用小组自主、合作、探究的学习方式，将学习的主动权真正放还给学生——疑点让他们自己辩，理由让他们自己说，结论让他们自己得；而教师则在其中扮演一个“不愤不启，不悱不发”的引导者角色，于关键处助学生一臂之力，将之思维自然引向全面性、纵深化，从而切实理解“尊重人才”的内涵。】三、“三顾”之后事如何，绝知此事要躬行（1）悬疑，增加学生阅读原著之动力：那刘备三顾茅庐，得到诸葛亮之后，是否真的如鱼得水，实现了统一中国的大业呢？欲知后事如何，请看《三国演义》。（2）大屏幕画面出示，教师推荐阅读《三国演义》的连环画版、动漫版、青少年版和原著。（3）布置阅读语文书《练习3》中的“关云长温酒斩华雄”和“三国成语故事”。（4）激励：同学们好好去看《三国演义》哦，两周后的班队课上，我们来举办一个“三国故事大家讲”的活动，到时看谁讲得最精彩，我们就封他为“故事大王”！【打铁要趁热，学生学文至此，对《三国演义》已经产生了一定乃至浓厚的兴趣，而顺应“生意”的推荐阅读此时就至关重要：学生的阅读口味和阅读能力参差不齐，如果一味地推荐原著，即使课后学生去看，也十有八九会知难而退；因此，迎合学生心理特点，适合学生能力阅读的多样化的版本推荐，就给了学生一个可以拾阶而上的坡度——不同水平的学生可以选择不一样的版本来进行阅读，甚至仅仅是看看《练习3》中的一个片段；最重要的是适合自己，再加上后续的讲故事活动，那就可以保持学生的阅读兴趣，激励他们长久阅读下去。】
微信/支付宝扫码支付